初中英语课堂教学导入几点反思

1、芜湖市方村中学英语课题研究研讨初中英语课堂教学导入几点体会学校：芜湖市方村中学教师：张先华时间：2014.5初中英语课堂教学导入 几点体会 张先华我们在日常英语教学中经常在考虑导入方式， 什么形式的导入方式符合这堂课， 符合不同阶段的中学生认知水平， 这些问题一直困扰着我们英语教师的教学。 为此我来谈谈自己的一点教学小体会。 首先了解一下什么是导入， 导入是指老师在新的课题或活动开始时引导学生进行学习的行为方式。正确而巧妙的导入，可以激发学生的学习兴趣和求知欲， 将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中，所以又称为定向导入。英语与汉语属于不同的语系，中国学生学习英语更需要兴趣作为最重要

2、的动力。 因此， 英语课堂教学的导入就显得极其重要。 它是整个教学活动中的热身活动， 目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。 可见， 英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节。二、导入的理论意义1. 课堂导入要具有趣味性，能激发学生的学习兴趣，树立正确的学习动机。从心理学的角度讲， 兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪， 这种情绪会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法， 并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。 因此， 教师在上课伊始就要循循善诱， 唤醒学生的求知欲望， 使他们意识到自己的学习活动所要达到的目标和意义，激发内部学习动机。2. 课堂导入的材料要具有新颖性，能为

3、课堂教学的发展提供良好 的开端。新颖的富有时代性的信息更能激起学生的兴趣， 使学生自然进入到最佳学习状态，形成对新的学习内容的 “兴奋中心 ” ，把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中， 为完成新的学习任务做好心理上的充分准备。3. 引导学生进入具有针对性的学习情境，引起对所学内容的兴趣。导入的恰当与否， 直接关系到教学效果的好坏。 教师在进行课堂导入时， 首先要针对不同的教学内容和教学对象确定不同的导入方式。 不同的课型，不同的对象，不同的教学方法，教师应该具备不同导入方法和扮演不同角色的能力。力求课课有变、堂堂出新，使学生在每次课堂教学中都感到新鲜而保持旺盛的热情。 因此， 导入环节要求教

4、师讲究导课艺术，做到巧妙导课，以趣启思。导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备， 使学生进入良好的学习状态， 激发学生的学习兴趣，唤起学习动机，从而集中精神学习新内容。三、导入方式（1） 教师为主导的导入。教师在教学过程中起着 “导演 ” 的作用，通过教师主导，激发学生学习的情感，培养学生的思维能力，调控课堂教学的进程。 学生通过教师的指令进行活动， 从而自然地进入到新知识点的学习过程当中。1. 复习导入法。复习导入法是教师最常用且最容易承上启下的一种方法， 一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中， 或者知识点衔接比较紧密的单元之间。 课本教材每一单元都围绕着一个主题， 文章的编排也是

5、循序渐进、由浅入深。学习是循序渐进的，要以较低层次的知识掌握为前提，才能保证与此相联系的较高层次知识的理解和掌握，要提升到新的台阶更需要原有的知识作铺垫。因此，在每堂课的开始， 教师可以有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，作为导入新课的方法。在温故而知新的基础上，使学生 “入题 ”、“知新 ” ，自然地把新旧知识联系起来，做到以其所知，喻其不知，温故知新，水到渠成。2. 预习导入法。这种方法能够培养学生自主学习的能力和创新精神， 使学生对所学内容有较为充分的心理准备， 验证学生的自学能力，让学生有成就感，从而养成良好的学习习惯。因此，教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，其中

6、要有能让学生充分拓展的问题。然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。但是，教师要注意布置的预习问题要具体，不可过多、过难，而且提问要紧扣课前所布置的内容。3. 故事导入法。现行初中英语教材经常用故事呈现新的语言，教师可用讲故事形式导入新课。 既然题材紧密联系现实生活是教材的一个显著特点， 那么教师可以从此入手， 利用学生关心或熟悉的实例来导入新课，使学生产生亲切感和兴趣感，激发他们的学习兴趣。讲故事时， 要尽量用学生以前学过的词语和句型表达。 学生都喜欢听故事，特别喜欢听老师用简单的英语讲故事， 在听故事的过程中， 他们自然 而然地对故事产生浓厚的兴趣， 而且注意力特别集中

7、。 当他们听懂之 后，便会产生一种成就感，与此同时，还训练了学生的听力，可谓一举两得。4. 悬念导入法。 “疑问 ”是学习的起源，有 “疑”才会有问、有究，才有所得。 当学生面临问题需要新知识来寻找答案时， 他们才会进行积极的学习活动。因此，教师要巧设悬念，使学生思想产生波澜，激起学生揭开 “谜”底的强烈愿望。美国心理学家布鲁纳指出： “教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。 ”思维永远是从问题开始的。所以，教师在英语教学开始可根据学生的认知水平，以形式多样、富有认知冲突的方式设置疑问，以强烈的感情色彩构成悬念。学生虽然暂时处于困惑状态， 但是有利于培养学生独立思考的能力和习惯，引

8、起学生的兴趣，集中注意力地听。因此，悬念导入法的关键在于问题的设置。5. 语法背景知识导入法。这个导入方法适用于写作课和语法课教学， 因为英汉民族在思维上的差异造成了在同义表达上采取不同句法形式的现象。汉语语法呈隐含性，英语语法呈外显性;汉语重意合，英语重形合;汉语重动态、人称、主动、简单，英语重静态、物称、被动、复合。这些差异既存在于句子层面中，也出现在语篇的思路和结构上。 英语中用许多不同的形态变化、 时态变化来表示复杂的语法关系，此外还有各类连接词语和从句，因而句子结构错综复杂。汉语无形态变化， 只有靠语序和虚词来表示各种语法关系、 动作的先后顺序与语序对称。通过这种导入方式，学生会特别

9、注意句子结构、句子的正确表达、 语法的正确运用。 这是我们在写作和语法教学中非常可取的一种导入方式。语法导入法很有说服力，而且浅显易懂。把枯燥的、 单纯的语法教学融会到语法背景知识中， 能激发学生的好奇心和兴趣。（2） . 学生为中心的导入。学生是学习的主体。新课改理念要求教学中关注学生已有的经验和兴趣爱好， 教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性， 激发学生的学习兴趣。 如果教师能为他们营造宽松、和谐的学习气氛，学生就乐于参与到教学活动中来，这样，既可以激发学生的学习兴趣，又培养了学生的语言表达能力。所以，教师可以把学生的自由式谈话、演讲、表演等作为课堂教学的导入，尽可能满足学生的表

10、演欲和成就感。1. 自由式谈话导入法。通过教师课前设置谈话主题，让学生进行学生间对话，或由值日班长提出话题，各自发表看法，内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的话题。如上八年级Module 11 Unit 1 It may be cold tomorrow 这一单元时，我让学生猜测：What will the weather be like tomorrow? 学生就会说出一系列和天气相关的词，如 sunny, cloudy, windy, snowy, rainy等等。教师在课堂上有针对性地提问， 会使学生不知不觉地进入学习状态。 这种方法能使学生对所学内容有较为充分

11、的心理准备， 并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。2. 演讲式导入法。让一位或几位学生上台演讲几分钟，之前教师 要让学生做好充分的演讲准备。当然话题要围绕新课的知识点来展开，这样能很自然地导入新课。如八年级上册 Module 1 Unit 1 ，我请 英语科代表作了一个演讲： How to learn English well 。演讲内容紧扣 教学内容，贴近学生实际，学生乐于听，兴趣高。因此，让学生描述他们所熟悉、喜欢的事物或人物，学生有话讲，乐于讲，教师应充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。3. 游戏导入。 心理学研究表明， 初中生 （特别是七年级学生）的年龄特点是：好奇心强，模

12、仿性强，天性好动。因此，英语教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素， 有目的地组织丰富多彩的教学活动， 激发他们的学习兴趣。变 “要我学 ”为 “我要学” ，使学生与教材之间产生通畅的情感交流。 游戏活动可以调动学生学习的积极性。 若能将知识融入游戏中，让学生在情趣盎然的游戏中学英语，学生就会乐学、快学、多学。正所谓 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 。如七年级上册Module 9 A trip to the zoo,我把一些动物的卡片藏在教室，以小组为单位让学生找， 找到并能读出的得1 分。 学生非常喜欢这样的游戏，并产生极大的乐趣。游戏使枯燥、机械的单词、句型操练变得生动活泼，趣味无穷

13、，不仅避免了枯燥的认读，还吸引了学生的注意力，同时也激发了他们说、读的兴趣。因此，游戏是课堂中一种重要的教学导入形式，教师可通过组织各种新奇、有趣的游戏，帮助学生牢固掌握、熟练运用所学的知识。四、导入中应注意的几个问题一堂课 45 分钟，时间虽短，但也是一个相对独立完整的系统，是一个复杂的微观教学过程。 因此， 就提高一堂英语课的教学效率而言，导入有着举足轻重的作用，下列几点尤其需要注意。1. 零导入。没有导入直接进入新课是中学英语课堂教学中存在 的主要问题， 也是教师在教学活动中缺乏热情的体现。 无铺垫的呈现常常是开门见山，例如： “Today we are going to learn M

14、odule 1 Unit 2.Please turn to page.”教师接着教单词，讲英语知识和语法，而不是在“教英语语言 ” 。教师教学的惰性使其违背了认识规律和语言习得规律，违背了语言教学原则， 压抑了学生的学习兴趣和主动性，使所学知识要么支离破碎，要么繁琐抽象，难以被学生所理解。零导入基础上的呈现只会使学生错误地认为英语学习就是记单词、 记笔记、 背语法， 久而久之学生就会产生厌恶心理， 失去学习兴趣， 最后失去信心，直至完全放弃。2. 啰嗦导入。该导入指的是导入时间过长，喧宾夺主，教师的教学语言不集中，东拉西扯，涉及面广，把学生的思想引到与教学主题无关的方向，不能很好地为呈现新知识服务。学生精神疲劳，思想不集中， 错过了接受新知识的良机。 新知识的学习在时间