苏轼词三首教学设计

1、苏轼词三首教学设计教学目标、通过朗读、 品味，体会作者壮志踌躇， 渴望杀敌报国、建功立业的豪情， 以及坦然面对人生风雨、顺境逆境的胸怀。2、通过比较、品析，体会豪放词的特点。说明：诗言志，词传情。 江城子描写出猎气势磅礴，抒发豪情淋漓尽致，音韵铿锵，充满雄浑之美，传豪放词先声。虽千年之遥，此景此情，却历历在目。 定风波全篇即景抒情，语言自然流畅，蕴涵深刻哲理，体现东坡词独特的审美风格。浣溪沙则乡情淳朴、农趣盎然，别于一般文人词。理应引学生入境，通过反复、有层次的朗读，让学生领略豪放词之壮美，体会作者仕途坎坷，却旷达泰然的情怀。学生初次接触宋词单元，苏词不同于单元中另几篇作品，可从选材立意、语言

2、特点、思想感情入手，让学生了解宋词婉约、豪放的不同特点。宜引导学生朗读体会，忌粘贴概念标签。教学重点与难点、重点：深入文本，通过对选材、用词的比较、品读，体会作者的豪情壮志以及豪放词的特点。2、难点：定风波中“也无风雨也无晴”所表达的思想情感。说明：何谓豪放？何谓婉约？仅仅知道诸如“雄浑壮阔” “细腻深沉”等词语，是远远不够的。诗需吟，词可唱。有层次的反复朗读，学生在朗读的过程中体会词的语言特点和思想感情，才能逐步形成学习、赏析诗词的能力，培养语感。因此，教学过程中，应给学生充分的朗读、品味语言的空间，辅之以方法指导。“也无风雨也无晴” ，既指自然阴晴，又指仕途顺逆。不结合作者的身世遭遇，恐怕

3、难以真正理解作者的思想感情，这是在阅读中需要细心体会的，也是需要教师加以点拨的。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图课前预习了解作者做一份苏轼生平简介，要求突出年代、 事件、经历。 300字左右，可以表格形式出现。通过书本阅读、网络阅读等形式，查找资料，进行归纳整合，最后浓缩成文。学习古典诗词，了解作者的一些情况很有必要，尤其是这三首词，作者抒发的感情和他的经历是密切相关的。之所以要求突出年代、事件、经历，是引导学生关注诸如“乌台诗案”等苏轼人生经历中的重大转折点，而不必在课前就了解他的文学成就、诗词风格等概念，以免形成定势。整体感知把握词意、复习、吟诵柳永蝶恋花。2、好一个“拟把

4、疏狂图一醉” ，今日，我等再来品品苏轼的“狂” 。请同学们借助注释，自由地将江城子密州出猎朗读三遍。3、请一位同学朗读，做正音、断句指导。4、读这首词，你仿佛看到了什么、听到了什么、感受到了什么？（在你眼前，出现了一幅怎样的画面？）、背诵蝶恋花 ，复习所学。2、擎（ qing ）骑（ ji ）可能读错，需要正音。3、根据词的内容， 学生会描述出 “看到太守牵着黄狗，托着苍鹰，带着大批随从，出城打猎。全城的老百姓都跟着去看热闹了。 ”“听到千人呼喝，万马奔腾的巨响。”“感受到了出猎场面的宏大，作者的满腔豪情，一种非凡的气势。”复习背诵蝶恋花 ，是为比较赏析作铺垫。自由、个别朗读四遍，可以让学生迅

5、速熟悉词作内容，为深入朗读、赏析作准备。而提出三问，一则是引学生自然入境，进入千年前那场激动人心的出猎氛围中。二则是让学生进一步把握词的内容。 由抽象的文字化为具象的画面， 让学生走进词境，符合学生学习诗词的认知规律。朗读感受体会词境、怎么读，才能表现出这种壮阔的出猎场面，才能把你的感受表达出来？2、这样读，是否把作者创作时的感情都抒发出来了？（作者借描写出猎的壮观场面，要抒发怎样的情感？）朗读指导： “少年”、“卷”、“看”等宜重读，以表气势和胸怀。3、哪些词句直接抒发了作者的感情？怎么读，才能表现出这种满腔豪情？朗读指导：“鬓微霜，又何妨？”反问表决心；“何日遣冯唐？”疑问表期待。语气差别

6、应注意。、学生散读、个别读。2、学生交流点评。3、学生会大声朗读，气势充沛，力图表现出场面的宏大，气势的非凡。4、学生根据下阙内容及注释对于典故的说明，当能指出作者希望得到朝廷重用，渴望杀敌报国、 建功立业的豪情。5、朗读时可能会一气到底，不得抑扬顿挫要领。词作所表达的强烈感情，需要通过朗读来加深体会。为读而读，为背而读，未免枯燥。带着任务读，让学生自己揣摩朗读方法，能更好地引导学生关注文本，深入文本，同时体会不同的朗读方式形成的不同效果、细微差别。在学生自我体验的基础上，教师适时加以指导，突出重点，则更有针对性，也更易为学生所接受。这样，读的遍数虽多，但目的明确，层次鲜明，学生不易感到疲劳。

7、抓住重点比较赏析、同样有“狂” ，蝶恋花和江城子 ，读之有何不同？朗读比较，体会不同在哪里。2、为何江城子读起来虎虎有生气？3、简介豪放词的特点。学生自能比较出： 蝶恋花读之哀婉， 江城子读来奔放酣畅。主要是因为作者所要抒发的感情不同，因此写的内容（选材）不同。一是为抒儿女情愁，于是尽写“危楼、草色、烟光、衣带” ；一是为抒壮士豪情，于是满眼“牵黄、擎苍、射虎、射狼” 。千军万马在心中，读起来自然很有气势。学生初次接触宋词， 婉约也好，豪放也罢，对他们而言，都是抽象的概念。应让他们通过比较，自己体会两种词风的不同特点，不宜直接灌输概念。在教学过程中引导学生分析两者内容（选材） 、情感上的不同，

8、则是让学生体会把握诗词意象对理解诗词内涵的重要作用，为学习方法的指导做好铺垫。此时教师简介豪放词的特点，自然水到渠成。顺势引导学习新词、苏轼另有一首定风波 ，烟雨阴晴，料峭萧瑟，又向我们传递怎样的情感呢？2、自由朗读词作（小序） ，在自然界的风雨阴晴中，你看到了一个怎样的人？3、如何把这份泰然自若通过朗读表现出来？朗读指导：“莫听、何妨、任平生”等词宜重读。学生通过反复朗读，能抓住“穿林打叶、烟雨、料峭春风、萧瑟”这些环境描写的语句，再结合“莫听、何妨、谁怕、相迎”等词，可以感知到作者面对凄风苦雨，是何等的气定神闲，泰然自若。钦佩之情，油然而生。朗读时，自会注意语气平缓。“学习建议”中的提示能

9、帮助学生迅速把握词作要点，抓住“莫听、何妨、谁怕、相迎”这些极富感情色彩的词，就能体会作者的情感。因为所表达的情感不同于江城子，因此朗读方式也不同，更需要多多朗读体会以增强语感。结合预习突破难点、作者在黄州创作定风波，你觉得他在词中表露的情感，和他之前因“乌台诗案”贬至黄州有无关系？2、结合苏轼生平经历，说说我们该如何理解“也无风雨也无晴”中的风雨阴晴，如何理解此中蕴涵的思想感情呢？、学生能从苏轼的遭贬谪，联想到词中的风雨，既是指自然界的风雨，也是指政治上的风雨。进而可以体会到，苏轼面对人生的挫折坎坷，依然能够保持那份泰然自若，实属可贵。2、对于“也无风雨也无晴”一句，学生可能达到一切都是过眼

10、烟云的层面，已是上佳。仅从字面，恐难以真正理解词作的内涵。引导学生关注诗词创作的时代背景，体会两者之间的重要关系。“也无风雨也无晴” 收束全篇， 精警深刻。自然界和仕途上有晴有雨，有顺境有逆境，但在词人心中却无晴雨，因为“凡所有象，皆是虚妄” 。这是苏轼作品中极为重要的内涵，理应让学生知晓一二，但点到即可，不宜展开。归纳小结指导方法赏析诗词方法小议：抓住意象，理解诗词内容；结合经历，体会作者感情。和教师共同总结学习过程，归纳学习方法。课文为例，激发兴趣，习得方法，为以后大量阅读、品赏做好铺垫。自主学习作业反馈以所学之法自己赏析苏轼浣溪沙 ，并用散文笔法描绘词中的情、景。在把握全篇内容、情感的基础上，想象、入境，扩充内容、情节，写成一篇记叙文或抒情散文。既可了解学生是否准确把握词作要点，又可进行写作的训练。可以充分发挥学生的想象力和合理铺展情节、营造意境的能力。思路点拨江城子作于 1075 年，浣溪沙作于 1078 年，定风波作于 1082 年。可结合苏轼的经历，以他的个人遭际为线索，抓住他人生不同阶段的词作所表现出的思想感情，重点分析苏轼这一人物形象。可另行补充苏轼代表作一二，以丰富人物内涵。练习举隅、同为豪