例谈分层递进教学策略在英语课堂教学中的运用湖南怀化版

1、 例谈分层递进教学策略在英语课堂教学中的运用 我的分层一法一、 前 言我是来自“分层递进教学始发校-上海市华东师大一附中实验中学原上海市飞虹中学的黄静怡老师，今天很快乐跟大家一起分享一些英语课中所运用的有效分层递进教学策略。在此之前，我想给大家简单介绍下我们学校的一些情况。 我校的前身飞虹中学开办于1956年，地处上海最大的棚户区虹镇老街，社区条件比拟差，学习困难学生相比照拟集中。1990年，上海市教科所对市区初中预备班学生抽样调查说明，在上海像我校这样的所谓“三类学校中，“学业优良学生占9.8%，“中等学生占50%, “学业不良学生占40.2%。这三类学生不但学业水平存在极显著差异，而且在认

2、知能力、学习态度、学习习惯、学习方法等方面也存在极显著的差异，而且特别突显在数学和外语两门学科中。这样的生源情况摆在我们教师面前，怎么教？怎样在学生差异悬殊的课堂中开展有效的教学活动，对此我们产生了很大的困惑。究竟是“抓中间，带两头，还是主抓尖子、或是主抓学困生，一直是我校教学及教研的一个争论性问题，并因此影响到课堂教学的正常开展及其成效。 当年，由当时的上海市教育科学研究所提出的课题?学习困难学生教育的研究?开始着手进行初中学习困难学生教育的研究，随着研究的逐步深入后，为了解决上述的问题，课题组的专家们提出了解决学习困难学生的两大对策。两大对策明确了“分层递进教学的主要目的是想探索解决在班级

3、授课制条件下，面对学生之间的显著差异，如何采取适当而有效的措施，促使全体学生获得良好开展。具体的教学操作的步骤，主要包含了：学生分层、目标分层、分层施教；分层评价；矫正、调节，分层提高。 分层递进教学走过了20年，而我校的英语学科的分层教学也历经了三个阶段：1. 初始的模仿阶段 2. 借助网络实施分层教学阶段 3. 分层递进新法研究阶段 在初始的模仿阶段，我们主要是模仿语文学科的一些操作方法，如：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层提问，分层评价、矫正，调节，分层提高。这样的做法由于高仿度，把外语课上得像语文课，但是毕竟英语不是我们的母语，这样做弱化了外语学科的特点，表达不了外语作为工具学科

4、的实用性；就拿词汇来打个比方，有些考试大纲上规定四会的词汇，是每个学生都必须要求掌握的，是无法分层次。 基于这样的情况，2004年在当时的副校长季恒的带着下，我组教师尝试利用网络技术进一步辅助进行英语分层递进的课堂教学，并实施市级课题?适应不同层次学生学习的初中英语网络教学的研究?，我们利用英语教学软件，由教师根据教学进度和 学生的学习需要按A、B、C、D四个层次编写教案，每个层次又有三四套有坡度的语法、阅读和词汇练习，利用其快捷的反响功能，使之适应于分层教学，提高教学效果。实验过后，我们发现这样的策略有利于学生学习习惯、意志和自信心等非智力因素方面的提升，比拟适合毕业班的学生进行复习练习，即

5、复习课或者语法训练课时使用，能短时期到达事半功倍的效果。而对于其他的课型，特别是低年级的听说课是不适宜的。 2021年，随着生源情况、学生学习情况的改变，在当时韩亚成校长主持下，我校进入了分层教学的深化研究时期，开始了教学新法的探索阶段。英语学科尝试新授课、复习课、听说课、阅读课和写作课的课堂分层教学模式。在新授课中，侧重于有效的提问分层和课堂操练分层策略的实施；在复习课中，侧重于有效地开发和利用学生之间的差异资源，形成全方位的生生互动的分层递进策略，从而更好地培养学生的学习主动性和积极性；在听说课、语法课、阅读和写作课等专项训练课中，侧重于良好的异质小组合作学习贯穿于专项训练课的始终，并为更

6、好地实现分层递进的教学目标发挥积极的作用。每位教师都总结了自己平时的一些分层教学的做法，形成了“我的分层教学一法。 下面我就跟大家交流，我的分层教学一法-听说课篇二、 案例分析教育部新?英语课程标准?明确指出：“在英语教学中，应努力倡导学生积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实、有效的。因此，教学要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。教师应该在教学活动中运用一切手段促进学生参与教学。?中小学英语课堂教学根本要求?也指出：“中小学英语教学要把教

7、学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和进而提高口语能力及语用能力的学习活动。在以学生为中心的教学模式中，课堂交际是学生通过口语表达、交流信息，从而习得真实语言的有效途径。同时，积极参与课堂交际活动对于克服学习者在交际活动中的不良习惯、培养自信心和独立意识都有极大的益处，因此帮助学生积极参与课堂交际活动成为了英语课成功的关键。而令很多教师感到担忧和头疼的一个事实就是学生的英语水平参差不齐。在这样的情况下，教师们在备课和讲课时都会有困难，甚至有的学校就干脆按照学生英语水平通过分班的手段来到达整齐划一的教学状态，但从现实来看，所有班级的学生即便是分过班级的都存在能力和语言水平参差不齐的现象。例如，

8、在有些外国语学校或者私立学校，人们通过分级考试(placement test) 来应对这种局面。人们把大概同一水平的学生放在一个班级。还有的学校根据学生能力，在上语言课时给学生重新分班。然而，在其他条件下，分级考试和分班考试都不可能，所以教师不得不应对一个语言能力不同、智力水平不同、学习速度不同、学习风格和取向也不同的班级。我们不但要考虑那些特别“有天分的学生(Dinnocenti 1998)。即使是在经过分级考试和分班上课的群体，我们依然要面临不同能力层次的学生。 教师应对这样局面的一个方法就是利用分层递进教学策略，这个在国外被称为differentiation-区别对待学生。在不同的班级，

9、教师可以根据学生的不同能力和兴趣，设计不同的教学任务活动Tomlinson 1995。比方，我们可以给不同的学生布置不同的任务。也许我们还可以让学生读不同的材料、听不同的材料。我们对不同的学生可以作出不同的反响，也可以根据学生不同的能力划分不同的群体。当然，我们也不必总是区别对待学生。比方，我们在给学生指令时，或者在讲解新的语言点时，就有理由把所有的学生看做一个整体进行教学。因为我们想要建立和强化全体学生的群体认同感，或者是因为我们认为全体里每一个人都应该了解同样的信息或接受同样的信息。和教与学的其他方面一样，我们只能充分利用我们现有的资源，追求最大的效益。下面我简单介绍一下我们上海使用的牛津

10、英语教材：牛津英语教材的编写体系为"building blocks"模块建筑体系，学生是英语学习的主体。通过教学，使学生的语言概念、语言实践活动和语言能力在原有的"模块"根底上得到拓宽和加深，持续开展。教材十分重视鼓励学生学习使用标准的英语，在各种情景中积极参与“任务和“活动，从而表达语言学习的鼓励性、工具性和交际性功能。这套教材的特点是：1趣味性强，生动形象，图文并茂，教学内容时代感强。2起步高，容量大，信息多。3语言地道，编排科学，复现率高。4重视能力培养，尤其是重视以语言为工具，解决专项任务如调查，采访等的运用能力。5配套齐。除教学参考资料外，还有

11、学生练习册、语法训练册、录音、录像、光盘、挂图等多种辅助教材。6地方特色强。 现教材体例 全部采用 Module - Unit 每册书包含 Module 13 Project Word bank 每个Module包含 Unit (1-3 or 4) Now listen Using English More practice 每个Unit包含 Reading Listening and speaking Writing Language Word box Notes Reading 内容：词汇、句型、对话、短文、诗 歌、信件、请柬、时刻表、图片 说明、生日卡片、菜单、图表、 标志、影集和地图等

12、 目的：以积累语言材料和通过阅读提高获取信息的能力为主# Listening and speaking 内容：贴近学生日常生活的语言材料，如情 景小对话、小诗、短文、故事及学生 感兴趣的其它话题 目的：提高听力、思维能力和口头表达能力 Writing 内容：家谱、影集、卡片，表格、请柬 或购物单，句子和小诗，问题等 目的：为培养学生的写作能力打下初步 根底 Language 归纳本单元主要的词汇和句型，通过模仿和替换等句型操练形式，到达语言积累的目的。 Word box单元词汇表 单元词汇表呈现本单元的核心词汇和拓展词汇标有*号，按其出现的先后顺序排列，便于学生查询和学习。 Notes 对较重

13、要的词汇、句型、语言功能或 其他语法现象的说明或用法提示 ? 对个别难句的中文注释或说明 ?英语新目标?的编写，以任务型语言教学为编写理念，以“合理引进国外语言教育理念，适应我国英语教育实际状况为宗旨，分析和研究了我国大局部地区初中英语教育的现实情况，力图把基于生活任务的语言教学模式引入到我国的英语教学领域中来。本套教材的根本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。本套教材采用Task Chain的模式，旨在解决有限的语言知识和完成真实任务之问的矛盾。由于在编写设计中不可能保征每一

14、个任务百分之百的真实性，特别是在初级语言训练阶段，所以我们设计了一些过渡型的任务，来循序渐进地引导学生有准备地卷入真实任务。具体程序是：a提供听觉或视觉的输入信息引人主话题，作为真实任务目标的示范：b. 提供本单元要完成的各项任务所需的语言知识、相关语境和训练形式；c设计完成任务的输出形式如填表，作笔记，进行小组讨论，集体做游戏等；d完成任务，对整个过程进行小价。本套教材的学生用书分别由10或14个学习单元每个单元6页、2个复习单元学生用书第1-5册，2个文化单元学生用书第2、3册，阅读专栏学生用书第4、5册这些主要局部组成。书后还设计有补充材料，如复习所用游戏、词汇学习记录表、英美语音对照表

15、和词汇表等等。其它的配套用书以学生用书为核心，从各自的功能出发来设计编写。这两套教材都是在课程改革的新的教育理念指导下，改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、无视对学生实际语言运用能力的培养倾向，引进任务型语言教学模式，加强课堂语言学习活动的真实性，系统、科学地编写了教材，以适应当前新一轮课程改革的根本要求。随着素质教育的开展和实施，关于提高课堂教学有效性的呼声越来越高，已经成为当今教育界的热点话题，有关这方面的研究也涉及到方方面面。其中任务分层教学对提高课堂教学的有效性有着极大的作用，任务分层教学：就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生分成“好

16、、中、差三类或分得更细，再根据?大纲?要求和因材施教的原那么，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式。任务分层教学，培养了不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；促进每一个学生全面而富有个性的开展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功，从而到达提高课堂效率的结果。下面我就以牛津英语上海版七年级下册的第九课为例子，来给大家介绍我的任务分层教学法。?Unit 9 International Food Festival?课例上海市华东师大一附中实验中学 黄

17、静怡【教材分析】 ?Unit 9 International Food Festival?这篇课文是牛津英语上海版七年级第一学期的第九课。本课以十分贴近学生实际生活的“动物保护协会号召学生为流浪动物募集资金为契机，目的是让同学们学习用英语来思考实践如何组织一次世界食品义卖活动、如何认识和区分世界各地的具有代表性的食品、如何表达自己对某一食品的喜好、如何来描述制作某种食品的方法和流程、如何用英语来进行询问食品名称和价格，并一起解决义卖方案与价格设定的问题、最后要求学生用写信的形式对前面所有活动进行总结。使学生初步养成运用英语和数学知识来解决生活中的问题的意识，努力培养他们的团结合作精神和自主探究

18、精神、以及发扬他们互帮互助奉献爱心的高尚品质。 全文分为Reading (课文阅读-引出话题)、Listening and speaking (听和说-强化语言交际功能)、Writing (写作-语言输出)三个局部构成。Reading局部实际上是Listening and speaking 的铺垫，而Listening and speaking又是最后Writing的铺垫，所以各个环节紧密相连、缺一不可。这样的编排顺序表达了牛津教材循环反复、以旧带新的特点，符合七年级学生的学习特点。 结合这篇课文的特点，我用了两个课时将课堂讨论世界食品义卖会的举办方案、义卖食品的喜好和选择、义卖食品的制作流程

19、，作了充分的练习。根本到达了：扫清文中单词障碍，根本句型过关的目标。本课例是?Unit 9 International Food Festival?的第三教时，旨在通过在课堂中模拟真实的义卖会情景活动，让学生在形式多样的课堂听说训练活动中，反复地实践，从而到达熟练掌握语言在实际生活中运用自如的目的。以及在熟练掌握目标语言的情况下，能为最后一个教时-写作，做了铺垫，让人人在作文面前有话可说、有话可写。【学情分析】 本节课所教初一(3)班是年级中的薄弱班，全班21人中有半数同学为外来务工人员子女，学生的英语学习根底参差不齐，而且对英语学习自信心缺乏；但是，七年级学生的年龄特点决定了他们对周遭的世界

20、有着浓厚的兴趣，表现出强烈的求知欲；他们的心理特点决定了他们喜欢在他人面前好表现，有着强烈的表现欲。International Food Festival这个话题本身较贴近学生生活，学生对他国的食品文化非常好奇、感兴趣而且很有生活体验，所以课文内容容易引起他们的共鸣。 根据以上特点，本节课我准备通过听听录音、说分层次答复下列问题、读阅读课文、写分层次填写表格、议异质小组讨论、演异质组表演情景等多种形式，采用任务型教学模式中渗透分层教学。从学生分层、目标分层、练习分层、分层异质组反响、作业分层这五个方面来进行分层施教，任务设计具有阶梯性，形成由初级任务到高级任务和由高级任务涵盖初级任务的循环。使

21、每一学生都能为之，各有提高，让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，增强其英语学习的自信心，从而到达牛津英语教学的最终目的-从生活中来，到生活中去。【教学目标】Ability Objectives: (语言能力目标)1Asking Wh- questions to find out specific information. 学会用疑问代词Wh-问题来找出特定的信息。e.g. What food are you selling? 例句：你买的是什么食品？2Asking How questions to find out prices. 学会用疑问副词How问题来询问价格。e.

22、g. How much do they cost? 例句：它们多少钱？3Using modal verbs to make polite requests.学会使用情态动词来做礼貌的回应。e.g. May I have two raisin scones and a plate of fish and chips, please? 例句：请给我两块葡萄干松饼和一盘炸鱼和薯条。Emotional Objectives: (情感目标)1. Make the students realize food items are also a kind of Culture that can help th

23、em know the whole world. 通过课文学习增强学生的跨文化意识，让他们懂得食品也是一种文化现象，我们可以通过了解各国的食品，进而了解世界各国的风土人情。2. Help the students understand we can do something with our own ability to help others in life. 通过模拟举办国际食品节，让学生意识到在实际生活中只要我们尽自己的绵薄之力一样可以帮助他人。3. Cultivate the students to find happiness through the communication an

24、d cooperation with others. 通过各个层次的课堂教学活动的参与，让学生在与人交流、合作过程中获取学习的经验、成功的体验和快乐与自信的源泉。Individual objectives: (分层目标)Level A students : 根底层学生Can talk about foods from different countries and classify them by country ; can work with Level B students to make pair-work according to the given material.能准确地讲出食品

25、名称、准确的量词和它们所属的国家；能用所学的句型进行简单的交际；能按照老师要求与递进层学生完成对子活动和听力理解最浅层的要求-听录音填入所缺的单词。Level B students : 递进层学生Can talk about foods from different countries and classify them by country ; can work with Level C students to act out the pair-work according to the given material.能流利地表达各种食品的所属国家和准确的单复数量词；能套用所学的句型进行自主

26、交际；能按照老师的要求与优秀层学生合作完成难度较高的任务。Level C students: (优秀层学生)Can be active and leading roles in the activities during the class and give help to LA and LB students. 能熟练地、灵活地将所学的食品名称及其出处、准确的单复数量词、句型自如地用于交际活动；能自始自终地积极参与各项课堂教学活动，并在小组和对子活动中处于领袖地位，主动为其他两层学生提供帮助，起到老师的小帮手的作用。【教学重点】Language focus: (教学重点)Talking ab

27、out foods from different countries and classifying them by country.能说出各种不同食品的名称及其准确的量词、能用不同国家的形容词来区分不同的食品。【教学难点】Language difficulty: (教学难点)Talking about food being sold and the prices.能用May I have., please? 句型购物；能用How much does it /do they cost? 句型询问价格。【教学过程及反思】I. Pre-task Preparation: (任务前准备活动)a. A

28、 Childrens song about food as a warming-up and a revision of some food items.T: Class begins! Good morning, boys and girls. As an old saying : Its happy to have friends from afar. Shall we sing an English song to welcome the friends from other province in China? Ss: Thats a good idea! An Englsih son

29、g.根据七年级学生学习英语的特点，我特地找了一首与本课文内容食物有关的英语歌曲，目的是让学生在欢快地歌唱同时有在口头上操练了前两个教时所学过的食物名称，寓教于乐。【反思】学生们在欢快的歌声中复习了一些食物名称，但是我发现在唱歌的过程中，有一些根底层次的同学或跟不上节奏或有几个单词不会念，导致了借歌曲进行单词复习的活动打了一点折扣；由于歌词中反复出现的有关于食物的单词过于单一，导致了单词复习的不全面化。【教学再设计】教师在处理热身活动的设计也可以运用分层递进的理念，事先将要唱的英语歌曲的歌词进行诵读然后再让学生唱出来，可以将歌词进行改编，把要求学生复习的单词编入歌曲中，这样既能保证一些根底层次的

30、学生也能跟上全班的节奏不落伍，又能对目标词汇进行听、说反复操练，到达寓教于乐的双重目的；又可以将歌词的一局部删去，请同学临场发挥填词，增强学生对学习的兴趣；还可以将歌词里的有关单词变成图画的形式，让学生边唱歌边猜想单词，这也非常具有挑战性，能激发学生学习的欲望、增强学生学习兴趣。b. A guessing game: What food is it?T: I have heard that the SPCA needs money to take care of homeless animals in our city. They need money. So what are we goin

31、g to do? We can.S: We can have an international food festival to raise money for them.T: Oh, yes! We can have an international food festival to raise money for the SPCA.【反思】为了让学生较快的进入主题，我开门见山地向同学说明动物保护协会需要募集资金拯救流浪动物的情况，在提问What are we going to do ? 以后，我看见有56位同学举手，便直接请了一位C层同学来答复这个问题，而且她的答案也正好符合我的要求。但是

32、事后观看录象发现，其实当时举手的同学中B层、C层各半，而我问题一出话音刚落便请了熊美晨同学答复，这样无形中打击了B层同学的积极性；由于本人的语速很快，一问一答瞬间完成，这样导致了A层学生在这个环节中反响不过来而导致后面的继续学习产生障碍，在学习的情绪上产生了消极的影响。【教学再设计】教师在问题提出后，应该沉着地给予所有学生思考的时间等候学生的答复；在选择“谁来答的这个问题上，教师应有层次观念：由低层到高层，至少选择三位同学来作答-这样做有几个好处：1. 表达尊重每一个学生的原那么 2. 培养学生间利用信息差异进行互补学习的习惯 3. 培养学生发散性思维的习惯 T: We can have an

33、 international food festival to raise some money for the SPCA. So next, we will talk about some food items. Please look at the screen. Whats this? Lets guess.Who will have a try, please?T: Yes, 熊小豪，please.S1: Its an apple pie.T: Yes, an apple pie. Read after me. An apple pie.Ss: An apple pie.T: Wher

34、e does it come from?Ss: It comes from America. Its an American food.T: Its an American food. Read after me , American food.Ss: American food.【教学反思】这个环节是让学生看到四种食品的一半图形，让他们来猜想食物名称和所属国家，该活动的难点在于所属国家的名词和形容词的表达法。如：It comes from America (名词). Its an American (形容词)food. 所选的食品半图形与他们学习的内容有关，所以学生很容易就猜出来了；但要求讲

35、出国家名称时，有些学生出现了名词和形容词混淆的情况，当时我仅仅是在口头上作了纠正，没有把混淆的名词和形容词写在黑板上，留下了一点遗憾。【教学再设计】改变现有的游戏类型，利用英语传统的Bingo游戏；或者有梯度地设计：将给学生看的食品图形线索依次一点点减少，增加猜想的难度，让学生有挑战感。对于出现的名词和形容词的混淆现象，教师应该及时地在黑板上给予呈现，带读几遍，及时地纠正学生的错误。教师在图片中应该参加文字，因为图片固然直观，但是加上文字以后就能让学生在图、文之间产生一种关联，有利于他们单词的背诵或默写的顺利进行。c. 3. A guessing game: How much does it

36、/do they cost? 游戏：猜猜看它/它们多少钱？T: What is this? S: Its orange juice. T: Its orange juice. And it is a _ of orange juice.S: It is a bottle of orange juice. T: Yes! It is a bottle of orange juice. Read after me , a bottle of orange juice.Ss: a bottle of orange juice.T: 陶雅莉，do you know how much it costs?

37、 Have a guess!S: Three yuan and five jiao. T: Oh, no. Higher, please! 高苏婷，please!S2: Its twelve yuan and five jiao.T: It costs . S2: It costs twelve yuan and five jiao.【教学反思 】这是一个猜想价格的游戏，目的是让学生操练一些不可数食品名词的数量和价格表达句型：How much does it cost?/ How much do they cost? It costs _ yuan and _ jiao. / They cos

38、t _ yuan and _ jiao. 经过前两个活动的铺垫，学生到了此处学习和表现的欲望有了很大的提高，几乎A,B,C三层的同学都愿意参与这个游戏，在一次次的价格猜想中，学生们自然而然地运用了目标句型，真正做到了润物细无声，课堂的气氛在这里到达了第一次高潮。【教学再设计 】教师在此处操练了三种食物的量词表达和猜想了这三种食物的每份的价格，但是在实际生活中学生们肯定回遇到一份食物多份数的情况。因此，在游戏中应该增加一份食品多份数量的句型表达和操练，为后文做一个更好的铺垫。II. While-taskProcedure (任务中的教学过程)a.Pair-work:A shopping game

39、.对子活动：购物游戏T: Today we will learn how to do shopping in English. Please look at the model and read the model with your parterner. T: 顾敏 with your parterner, please. Read the model for us, please.S!: May I have. How much does it cost?S2: Yes, of course. . costs _ yuan and _ jiao.T: 顾敏，read after me a

40、plate of , plate .S1: A plate of _ . plate.T: Quit good. Sit down.T: OK. Good. More pratice. Please make a dialogue with these given food items and their prices according to the model. Lets do it.T: Lets have a try.T: If I want to two plates of fish and chips , how would I say? Please look the model

41、 again and make a dialogue with your parterners.T: 王涛，please.S3: May I have.S4: Yes, of course.T: Well done ! 王涛【教学反思 】这个环节主要是操练本教时的重点词汇和难点句型，我通过两个对话片段的引入，让学生先读熟范例再给图片进行会话练习，为后面的课文听力理解做了很好的铺垫。在检测学生的掌握情况时，我遵循了由低到高的原那么：先请了根底层同学在递进层和优秀层同学的帮助下，完成朗读范例的任务；再请了递进层和优秀层同学，按照所给图片进行对话展示；最后再请根底层和递进层同学，在此根底上学会用图片

42、进行对话。这个环节持续了有5分钟，最后当我看到本班学习最困难的学生王涛举起手时，我毫不犹豫地请了他，没想到他完成地相当不错，令我内心冲动不已。我认为利用学生之间的差异，组成异质学习小组，往往会收到很好的教学效果。【教学再设计 】在此环节中，如果教师能准备一些小奖品给学生作为奖励，那就更能完美了。b. Listening Task: At the international food festival 听力训练：在国际食品义卖会上T: Rose Garden School is having an international food festival and please listen to

43、their dialogues between Kitty and Miss. Guo. Please take out your handouts. LA: Spot dictation. LB: Tell the following statements True or false. LC: Answer the following questions. Now, you may choose the tasks you would like to do and if you choose LA exercise, you may get one star; if you choose L

44、B exercise , you may get two stars; if you choose LC exercise, you may get three stars; if you can finish all the tasks, you may get six stars! Come on! T: Thirty seconds. Please check the answer in groups of three or four. Ok. Check the answers by yourselves.T: OK. Stop. 管卿云，please.S1: Im selling _

45、 and _.T: Very good! 管卿云, read after me a plate of .S1: A plate of T: Good! Thank you! 石博文，please.S2: F . T . F . TT: Good. Answer the questions. 秦梦蕾，please.S3: Miss Guo . T: Thank you very much. Well done.【教学反思 】该环节是用分层递进的教学理念来设计课文听力训练任务的：根底层学生完成听录音填单词、递进层学生听录音完成判断题、优秀层学生听录音完成答复下列问题。同一段听力材料，根据学生的不同

46、学习能力水平设计了适合他们自身需求的听力练习，再通过小组异质组活动，做到优势互补，从而到达共同提高的目标。在听力训练之前，教师明确各层次的目标要求和自我评价的方式，这样既充分给予学生选择的权利和自由度又锻炼了学生自我评价和互相评价的能力。在教师出示答案的过程中，有一个判断题出现了问题：学生还没有讲完，屏幕上的答案就全部出现了，影响了学生的表现；答案核对过程过快、过于简单，学生答复的参与广度不够；全部答完以后，教师没有给予学生时机汇报自己的得分情况，只限于学生个体的评价而没有组内或班级范围内的互相评价。【教学再设计】教师在使用PPT教学时要反复校对，以免出现上述的情况；答案核对时，要细致，尤其对

47、一些是非题，一定要培养学生刨根问底的治学态度和精神；在学生答复的参与广度方面，教师应该鼓励根底层和递进层的学生多答复，甚至是答复C层的题目给予奖励；答案核对完毕，小组还要进行讨论，开展自我评价和互相评价的活动，让每位同学在群体的气氛中有成功的体验和继续保持学习的积极心态。c. Read the text. A role-play on the text according to the given food items. 分角色朗读课文T: Now please open your books. Boys, you are Miss Guo. Girls, you are Kitty. Now

48、, please read it.Ss: Hello , T: Good. Change roles, please. Girls, Miss Guo. Boys , Kitty. Ready, start.Ss: Hello.T: Ok. Wonderful! More challenges! Lets do a pair-work. One is kitty and the other is Miss Guo. Please use these food items and their prices to make a dialogue. OK. Lets do it.Ss:.T: Who

49、 will try? I think a lot of you want to have a try! How about 贾琳琳 with your parterner , please.S1: Hello.S2: T: Twenty or tweleve? S1: Twelve. T: Yes, twelve. And a bowl of , prawn , read after me .S1: a bowl of , prawn.T: Thank you. 杨聿铭,please.S2:S3:.T: Perfect. Sit down. 【教学反思 】该环节是在熟读课文、理解课文的根底上对

50、课文内容的实际运用，为后面的小组活动做好最后的铺垫。我让学生以角色扮演的方式读了课文，又给了图片让学生仿造课文进行了对话。从课堂录像不难发现，学生们对课文语言和句型的掌握程度已经比刚上课时流利了许多、准确了许多。每一个层次的学生都能熟练地运用所学的知识，来编对话、与他人交流。【教学再设计 】教师的活动设计按照控制、半控制、自由发挥三个纬度，但是本课中教师运用的控制、半控制的操练教多，应该适当的看学生完成情况，随时的增加操练的难度，让有能力的学生再跳一跳。III. While-taskProcedure (任务中的教学过程)a.Pair-work:A shopping game.对子活动：购物游

51、戏T: Today we will learn how to do shopping in English. Please look at the model and read the model with your parterner. T: 顾敏 with your parterner, please. Read the model for us, please.S!: May I have. How much does it cost?S2: Yes, of course. . costs _ yuan and _ jiao.T: 顾敏，read after me a plate of

52、, plate .S1: A plate of _ . plate.T: Quit good. Sit down.T: OK. Good. More pratice. Please make a dialogue with these given food items and their prices according to the model. Lets do it.T: Lets have a try.T: If I want to two plates of fish and chips , how would I say? Please look the model again an

53、d make a dialogue with your parterners.T: 王涛，please.S3: May I have.S4: Yes, of course.T: Well done ! 王涛【教学反思 】这个环节主要是操练本教时的重点词汇和难点句型，我通过两个对话片段的引入，让学生先读熟范例再给图片进行会话练习，为后面的课文听力理解做了很好的铺垫。在检测学生的掌握情况时，我遵循了由低到高的原那么：先请了根底层同学在递进层和优秀层同学的帮助下，完成朗读范例的任务；再请了递进层和优秀层同学，按照所给图片进行对话展示；最后再请根底层和递进层同学，在此根底上学会用图片进行对话。这个环节

54、持续了有5分钟，最后当我看到本班学习最困难的学生王涛举起手时，我毫不犹豫地请了他，没想到他完成地相当不错，令我内心冲动不已。我认为利用学生之间的差异，组成异质学习小组，往往会收到很好的教学效果。【教学再设计 】在此环节中，如果教师能准备一些小奖品给学生作为奖励，那就更能完美了。b. Listening Task: At the international food festival 听力训练：在国际食品义卖会上T: Rose Garden School is having an international food festival and please listen to their dia

55、logues between Kitty and Miss. Guo. Please take out your handouts. LA: Spot dictation. LB: Tell the following statements True or false. LC: Answer the following questions. Now, you may choose the tasks you would like to do and if you choose LA exercise, you may get one star; if you choose LB exercis

56、e , you may get two stars; if you choose LC exercise, you may get three stars; if you can finish all the tasks, you may get six stars! Come on! T: Thirty seconds. Please check the answer in groups of three or four. Ok. Check the answers by yourselves.T: OK. Stop. 管卿云，please.S1: Im selling _ and _.T:

57、 Very good! 管卿云, read after me a plate of .S1: A plate of T: Good! Thank you! 石博文，please.S2: F . T . F . TT: Good. Answer the questions. 秦梦蕾，please.S3: Miss Guo . T: Thank you very much. Well done.【教学反思 】该环节是用分层递进的教学理念来设计课文听力训练任务的：根底层学生完成听录音填单词、递进层学生听录音完成判断题、优秀层学生听录音完成答复下列问题。同一段听力材料，根据学生的不同学习能力水平设计了适合他们自身需求的听力练习，再通过小组异质组活动，做到优势互补，从而到达共同提高的目标。在听力训练之前，教师明确各层次的目标要求和自我评价的方式，这样既充分给予学生选择的权利和自由度又锻炼了学生自我评价和互相评价的能力。在教师出示答案的过程中，有一个判断题出现了问题：学生还没有讲完，屏幕上的答案就全部出现了，影响了学生的表