信息技术与课程整合,构建数字化课堂

1、信息技术与课程整合，构建数字化课堂(213172)江苏省前黄高级中学 张国良 陈丽琴 随着信息技术对教育的影响越来越深入，传统课堂教学中的“粉笔+黑板”渐渐被“键盘+软盘”的新模式所替代，这就意味着教师应当在教学过程中应采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想。据美国国家教育统计中心提供的统计数据显示，2000年全美已经拥有很好的数字化学习环境，其中95%的学校和72%的教室与Internet相联，有66%以上的教师认为在课堂教学当中运用信息技术增强了教学效果。可以看出，美国在信息技术和学科整合方面取得了不小的成绩。相比美国，我们还有太长的路要走。1 现代建构主义教育理论与课程整合11 现代

2、建构主义教育理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。12 信息技术与课程整合的基本理念信息技术的一般定义为：应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、处理和应用的技术，它覆盖微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术而成为一门综合技术。显而易见，对于基础教育而言，信息技术所应该突出的是：获取、处理和应用信息的能力。

3、信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程高度和谐自然的有机部分。把信息技术融入到各学科教学中就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个“糅合”的含义，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”，这就是课程整合的核心所在。信息技术与课程整合，不仅只是向学生传授知识，而是要在利用信息化学习环境和资源的前提下，使学生进行知识的重构和创造。信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。其关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认

4、知工具。13 现代建构主义教育理论下的信息技术与课程的整合“现代教育意识与现代教育观念的整合，这是最关键的。教育观念的整合要体现以人为本。潘克明在走访了许多学校之后，提出信息技术与课程整合应该从五个方面进行整合，包括教育观念、学习内容、教育形式、教育技术和教育资源的整合。信息技术和学科课程的整合是信息技术应用于教育的核心，是近几年我国中小学计算机教育的发展重点，同时也是一个难点，涉及到我国教育教学领域中很多复杂的深层次问题。教学资源开发、师资水平、教育思想、教育观念等都有可能成为影响信息技术和学科课程整合的重要因素。现代信息技术应用，应当看作是一种教育生产力的革命，它所引起的是整个教育组织形式

5、，教育中人与人的关系，教与学的各种行为等等社会的、文化的、心理层面的变化。反过来说，如果没有上述各方面的变化，仅是“穿新鞋走老路”，这种新的教育技术的应用也难以收到它的效果。2 数字化课堂信息技术与课程实施的整合，应该强调信息技术作为教学结构的有机组成部分来衡量，根据信息技术的优势，利用其多媒体信息集成技术、超文本技术、网络技术等优势特点。作为教师的教学辅助工具和学生的认知工具，构筑数字化学习资源，学习者实现学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主学习和有意义学习。数字化课堂是指利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用

6、的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到大批培养创新人才的目的。在学校教育中，数字化课堂是一种整体性的教学模式的转换。例一、学生从网络上（或实地调查）搜集有关杭州西湖的资料，或者有关“游在杭州，住在杭州，学在杭州，创业在杭州”的资料，进行归类整理分析，并从各自的角度理解“江南忆，最忆是杭州”，再用Word或PowerPoint以作文、幻灯片的形式完成作业，最后大家相互研究讨论。例二、北京知春里中学杜利平老师对“轴对称”概念的讲授是这样进行的：杜老师先利用几何画板制作了一只会飞的花蝴蝶，同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能

7、举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形（例如图形在对称轴两侧、两图形交叉或是对称点在轴上等）；时而隐去或显示一些线段及延长线。同学们在老师的指导和启发下始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考，并逐一找出了对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们很自然地就发现了轴对称的三个基本性质并理解了相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。由以上两个例子说明要构建数字化课堂，就要做好以下三个转变：21 学习行为的转变：在学习行为上更具有主动性，互动性，创造性等方面的特

8、征。数字化课堂中的学习使传统的被动学习转变为主动学习。学习者可以从网络中获取学习资源，是多渠道、多视野、多层次、多形态的，同时也使学习过程中的交互作用得到了扩大和增强。这种交互式学习的开展，它的效果不仅仅表现为学习的效率和质量。也许更为重要的，是每个学习者从个体封闭的学习和认知中走出来，学会合作学习，获得群体动力的支持，懂得每个人都只能是整个人类认知和文化系统中的一个组成部分，以及个体认识所应有的群体和社会属性。创造性是数字化课堂学习所具有的本质特征。网络空间和网络中的虚拟现实不仅可以使学习者从中获得经验和体验，更为重要的是它可以使学习者从中设想可能的、不存在的世界，又可通过他本人在网络中活动

9、将它具体化，在网络中不断调整自己的设想和设计。总之，网络世界是一个可以使人的创造性思维，创造力得到充分发挥的世界，它可以使人摆脱现实世界的束缚，想象、创设一个本来没有的世界。总之，数字化课堂教学可能成为主动的、交互的、创造性的。22 教师行为的转变：传统的教师角色和行为方式在数字化课堂教学中也会发生重大的变化。数字化课堂教学中，教师不再是主要的信息源，他的主要工作不再是直接向学生传授知识。在教学中教师主要让学生去充分利用国际信息网所可能提供的信息资源。在教学与学生的关系上，教师在知识教学方面从传统教学的传道、授业，即信息直接提供者的位置上退下来，他与学生的关系转变为组织者、指导者、研究者等等。

10、通过所组织、设置的网络教学环境更大地激发学生的学习动力，促进学生的学习兴趣；通过他们的指导，使学生善于建构自己的学习活动，使学习活动得以不断改进，如选择自己的学习活动，使学习活动得以不断改进，如选择自己的学习项目，设定自己的学学步骤；他对网络教学中学生学习过程的研究和反思将使学生的学习过程得到适时的监控、纠正。以上种种教师职能的变化，对教师提出了新的更高的要求。23 教学理念和教学目标的转变。当在数字化课堂教学中有可能向学习者提供大量信息时，学习者的主要任务就在于把所提供的信息转化为自己的有意义的知识。学习的关键既在学习者认知结构的自我建构，教学要达到的主要目标就不在学习者获得知识的多少，而在

11、于他们自我认知结构的建构与重构的能力与意向，其中包括主动学习的态度，合理的学习动机，较高的信息选择和加工能力，以及自我监控、自我调整的能力等方面。3 构建数字化课堂迫切需要解决的一些问题华南师范大学李克东教授提出了数字化学习方式的几种途径：资源利用的学习，即利用数字化资源进行情景探究学习；自主发现的学习，借助资源，依赖自主发现、探究性的学习；协商合作的学习，利用网络通讯，形成网上社区，进行合作式、讨论式的学习；实践创造的学习，使用信息工具，进行创新性、实践性的问题解决学习。此外还有其他的学习方式。根据美国教育技术CEO论坛的报告“数字化学习的力量”，信息技术与课程整合应该符合如下基本要求：学习

12、是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；学习是问题或者主题为中心的；学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；学习是具有创造性和实践性的。但目前还存在着软件总体量不足：自制软件成本高、费时多、低水平重复，不能资源共享；信息系统的超文本特性没有得到很好的利用和开发，阻碍了教学内容的最有效的组织与管理；网络特征的低利用率影响了学生的创新精神和以高级认知能力发展为标志的发现式学习；部分教师观念陈旧，师资培训缺少从“整合”角度出发；编写的教材，缺少与教学实践的结合；关于信息技术与学科教学整合的推动，缺少评价管理的机制支撑等。31 加强对教师的培训和指导，要运用先进的教育思想、教与

13、学理论为指导，提高信息技术在学科教学中的使用水平和效率。信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。换句话说，整合的过程是革命的过程（而不仅是新的教学手段、教学方法的应用推广过程），既然是革命，就必须要有先进的理论作指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍而功半甚至劳而无功。32 课程改革与教材建设要体现整合的理念。以21世纪课程改革为契机，在认真分析信息技术与学科教学关系的基础上，将“整合”的思想和做法渗透在相适应的部分中。信息技术与学科教学整合不应仅仅体现在课程实施方面，课程建设和开发首先需要“整合”的思想和具体的落实。学科

14、课程应是多样化载体，尽可能多地提供教学、学习的资源，具有交互性、多样性、超文本特性、网络特性，能促进学生信息素养发展和研究性学习，有利于培养创新精神和实践能力。学科课程目标应提出培养学生在学科学习中应用信息技术的能力；在学科教学要求中，每个学科应结合其特点明确提出教师和学生使用信息技术的要求；学科课程标准在制定教学评价方案时，也应提倡应用信息技术管理和统计，提供有关的软件和方案。33 要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索。各部门要有目的、有计划、分步骤建设学科教学素材库。但是重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师应当努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，只要是网站上有的，不管是国内的还是国外的，都可以采用“拿来主义”。只有在确实找不到与学习主题相关的资源（或者找到的资源不够理想）的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。34 重视和加强对信息技术与学科教学整合的评价及管理。信息技术与学科教学整合是全面实施素质教育，深化学科教学改革的重要举措，教育行政部门应联合教育研究单位共同抓好此项研究和实践工作，从开始的教学实践到全市范围的推广，每个环节都需要