《沁园春长沙》教学设计

1、人教版语文必修1阅读鉴赏第一单元第一课沁园春长沙教学设计【教材分析】1 .人教版语文必修1阅读鉴赏第一单元主要学习现代新诗。沁园春长沙却出现在第一单元的第一课，可见，高中语文把诗歌放在一 个很重要的地位，而也就成为诗歌中的重中之重对以后的诗歌学习产生很重要的影 响。而新诗是五四前后出现的，是相对古典诗歌而言的，用白话写的，摆脱古典诗 词严整格律的束缚的，不断接受外来影响并努力融化在民族风格中的一种新诗体。 五四之后对外国诗歌的大量翻译和介绍，促进了中国新诗的发展。所以高中语文在 第一课选录毛泽东的沁园春长沙，正好可以与新诗进行比照学习。2 .学习本课应该反复朗读，分析意象，发挥想象，感受真情，

2、陶冶性情，填写 新诗。【学情分析】1 .初中学生学过沁园春雪，所以对作者有一定程度的了解，知道毛泽东不仅 是军事家、政治家，共和国的缔造者，还是一位书法家和诗人。对毛泽东的诗词名 句耳熟能详，且有一定的认知。2 .小学，初中时学生已经了解并掌握了一些诵读、背诵诗文的方法，初步养成 了诵读学习的习惯，背诵能力比较强，对诗词比较感兴趣。3 .学生对词的格律特点有一些了解，掌握了一些诗歌鉴赏的方法，比如抓题目， 看注释，抓关键词、分析意象、分析情景如何交融等等。【教学目标】一、知识与能力1. 了解作者及创作背景，并于课外阅读更多的毛泽东诗词，欣赏他的狂草书法, 体会这位诗人兼书法家的非凡风采。2.

3、介绍词的格律特点，帮助他们理解诗歌的思想内容。3. 积累并整合小学、初中所接触过的毛泽东诗词及评价毛泽东的诗词名句，并尝试诗词创作或以本词词牌名进行学填新词。4. 背诵本词。二、过程与方法1 先引导学生根据自己的感知进行个性化诵读，可采用个别读、合作读或小组读，用普通话读或用方言读，男生读或女生读，派代表读或集体诵读，自由读读等方式进行激情诵读，感受课文内容及词中所抒发的思想感情，养成诵读学习习惯。2然后帮助学生了解并掌握诗歌鉴赏时通过抓关键词的基本方法，逐渐提高学生抓准关键词、分析意象，从而把握诗歌内容情感等的能力。3. 最后引导学生品味文中的重点词句，分析景中寓情、情中显志的特点。三、情感

4、、态度与价值观1 激发学生鉴赏诗词作品的浓厚兴趣，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养，在诗词的熏陶下更加热爱祖国大好河山。2 引导学生把握文章的情感脉络，感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，丰富的情感世界和文化积累。学会用历史的眼光和现代观念审视诗词的思想内容，并给予恰当的评价，激发自我奋发向上的热情。【教学重、难点】教学重、难点1 词中描绘的图景，如“独立寒秋图” 、 “湘江秋景图” 、 “峥嵘岁月图” 、 “中流 击水图”等。2 虚实结合，景中寓情，情中显志。3 极富表现力的语言：数词运用，富于力学美感；动词使用，出神入化；形容 词的使用，渲染色彩；对颜色非常敏感。4.对比、夸张、拟人

5、、借代等修辞手法的运用。教学方法1 .有感情地反复诵读2 .补充古诗文例子来辅助解难。【课时安排】两课时【教学过程】一、导入课文他是领袖，是共和国的缔造者；他是书法家，一手狂草征服天下；他更是诗人， 在烽火连天的岁月中，用诗词彰显自己的万丈豪情。他，就是一代伟人毛泽东！这 节课，就让我们一起透过毛泽东的词沁园春长沙走进诗词的殿堂，走进诗人 的精神世界，走进诗人的崇高心灵。二、诵读提示1 .结合课本插图欣赏毛泽东书写的沁园春长沙手迹诵读。略作评价：该手迹文字有一种气韵贯注的流动美，风格潇洒豪放。2 .抓住关键词语，理清思路，熟读成诵要抓住“独” “立”“洲”等点明人物、时间和地点的词语，抓住“看

6、”和“忆” 贯穿全词两条主线的词语，展开联想和想象。三、诗词及相关知识介绍（一）有关诗词介绍及诗词阅读学法指导1 .引导学生积累并整合以前所学诗词并作收集。2 .引导学生结合沁园春雪，说说诗词的总体特点和阅读、鉴赏诗词的方 法以及词的相关知识（提示：词的别称、词在形式上的特点、词的分类以及“沁园春”词牌名的格律等），并就毛泽东的词沁园春长沙进行分析。3 师生小结：（ 1）诗词总体特点：概括性、形象性、抒情性、音乐性。诗词是文学艺术中一朵鲜艳的奇葩，它是文学的最高形式，是文学的骄子；它浓缩了作者的人生经历，历练了作者的人生感悟，体现了作者的思想追求；它和心灵存在着直接的对应关系，能够直接地、聚焦

7、地体现作者的内心世界、具有强烈的情感性和深刻的启示性，我们可以透过诗词，认识作者，感受作者的情感。诗词是反映生活、歌唱生活的艺术，我们可以透过诗词，感知生活。作品是有作者和读者共同创造的，艺术的再创造来源于读者的再创造，所以我们必须全身心地投入进去鉴赏才可能进行。（ 2）阅读和鉴赏诗词的方法1 ）理解知人论世：了解作者、创作背景。把握技巧：推敲词句、捕捉意象、体会音韵、展开想象2）诵读读书百遍，其义自见。以有声的语言再现诗词的意境，较完善地传达诗词的思想感情。要求：读准字音，读出节奏、抑扬的变化，读出艺术美、意境美，做整体感知。意 创作者的思想感情，象 作品中的客观物象诗人的思想感情与客观物象

8、的融合形成意象 。诗人通过种种意象 的创造和组合所构成的一种充满诗意的 艺术境界 叫 意境。3）默思回味诗词的鉴赏往往不是一次可以完成的，因此，隔一段时间应重新诵读品味，诗 化自己的感情。再创造再评价共鸣（ 3）补充高考诗词阅读、鉴赏要求：1 ）鉴赏诗词中的形象、语言和表达技巧。2）评价诗词的思想内容和作者的观点态度。（ 4）词的相关知识1 ） 词是产生于隋唐兴盛于两宋的一种新诗体。 词又称为： “曲子词”、 “诗余”、“乐府”和“长短句”等。2）与近体诗相较，词在形式上独具特色：一、词是配乐的；二、词有一个音乐性的调名，即词调，通常称词牌；三、词分为数片，通常是上下两片；四、词的句子长短参差

9、不齐；五、每一种词调有不同的押韵位置。3）词的分类：小令（58字以内）中调（5990字）长调（90字以上）4）词的流派：豪放派和婉约派。（二）沁园春词牌2 、词牌名沁园春，词牌名。由“沁园” ，东汉明帝女沁水公主的园林，后来被外戚窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，词牌由此得名。3 、 沁园春的格律：双调（上下阙不同调） ， 114 字，上阙 13 句，逢一（第一句也可以不用韵）三、七、十、十三句押平声韵，四平韵，下阙 12 句，逢一、二、六、九、十二句押平声韵，五平韵。上阙后九句与下阙后九句字数平仄相同，此调一般用较多的对仗句。3、引导学生浏览全词，找出韵脚。明确：上阙秋、头、流、由、浮（方言）

10、。下阙 游、稠、遒、侯、舟。4、引导学生积累并整合以前所学的词牌名。四、整体感知并鉴赏全词。（一）听教师背诵沁园春长沙，引导学生进行评价通过听读初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。在听的过程中，把不会读和易读错的字词以及难解字词找出来。（二）引导学生积累字词，师生在交流中正音、释词。（ 1）正音沁园春（q in）百舸（gW ）峥蛛（zhgr Sg）怅寥廓（ch cngliooku o ）挥斥方遒（qi u ）浪遏飞舟（e ）（ 2）释词中流： 此指湘江江心。江河中央往往水深流急。风华正茂：风采才华正盛。峥嵘岁月：不平凡的日子。峥嵘，本形容山势高峻，此处则为不平凡意。意气风发：精神振奋，气概

11、昂扬。（三）引导学生抓住关键词，理清思路，感受诗情，熟读成诵。（ 1）引导学生根据自我的听读感受激情诵读课文，并自评或同学互评。 。（ 2）引导学生通过想象，合理的调整和补充本词的开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头” ，了解诗歌语言的跳跃性，并抓住“独立” “寒秋” “橘子洲头”等点明人物、时间和地点的词语，展开联想 和想象，感受课文内容及词中所抒发的思想感情 。正确的语序： 寒秋独立，橘子洲头，湘江北去。意为： 在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江之水滚滚北去。分析：这三句，点明了时间、地点和人物。展现出一幅以诗人为背景的艺术画面，为全诗定下 了壮阔 的基调。（ 3 ）用“站立”

12、“直立”等替换“独立”在比较鉴赏中引导学生想象诗人面对湘江滚滚北去时表现出来的砥柱中流的英雄气概，适时引导学生重温历史画面，了解这首词的写作背景，体会诗人的革命情怀。补充背景： 1925 年，正值北伐战争开始的前一年，中国革命异常激烈，震惊中外的五卅运动和省港大罢工已经爆发，农民运动也势如暴风骤雨，迅猛异常。国共两党的统一战线已确立，而革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年秋天， 毛泽东奉命前往广州创建农民运动讲习所， 为了躲避军阀赵恒惕的追捕，在韶山人民的掩护下，秘密到长沙。在长沙停留期间，独自重游了青年时代经常和同学去的橘子洲，有感而作此词。可见 一个“独”字再现了当时的特定

13、环境，但诗人身处险境仍然“独立寒秋”，坦荡从容 。（ 4）引导学生背诵唐朝柳宗元的江雪 （“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 ” ） （政治革新失败之后，被贬永州，身处逆境时写的一首诗） ，并就柳诗“独钓寒江”与毛词“独立寒秋”所表现的诗人的胸襟境界进行比较鉴赏。明确：柳宗元是“独钓寒江” ，毛泽东是“独立寒秋” ，意境相似。当然封建士大夫与革命伟人的胸襟境界是不可相提并论的。柳诗表达的是诗人身处逆境决不向恶势力妥协的“穷则独善其身”的封建士大夫的心志；毛词则表达了词人身处险境、坦荡磊落、砥柱中流的革命伟人的气度。两者不可同日而语。（ 5）引导学生找出“看”“忆”领起的句子，并

14、抓住“看”和“忆”这两个贯穿全词两条主线的词语，以及穿引全文的“立” ， “看” ， “怅” ， “问” ， “忆” ， “记”等关键动词和意象，分析全词。明确： “看”领到“万类霜天竞自由” 。 “忆”领到“粪土当年万户侯” 。诗人独立橘子洲头，看到的是（意象）红遍的万山、尽染的层林、碧透的漫江、争流的百舸、击长空的鹰、翔浅底的鱼等竞自由的万类，真可谓是绚丽多姿、生机勃勃之景，于是济世沧桑之情油然而生：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？“怅” ，课本注释说，它原指失意，这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪。其实， “怅”的本意是“望” ，但“怅望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所

15、念，心有所忧的望，也就是说“怅望”这个词包含着一个深邃的心境。自然界的一切是这样蓬勃、绚烂，而现实社会却又是如此沉闷、黑暗， “独立寒秋”的诗人，仰天俯地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深层含义是主宰国家的命运，掌握民族的前途。诗人“独立寒秋” ，他不是想着自己被军阀追捕的处境，而是放眼宇宙，胸怀祖国，关注着国家的前途，忧思着民族的命运，这是一种忧国忧民的心境，是以天下为已任的心境，是一个革命伟人广阔崇高的心境。 “问苍茫大地，谁主沉浮？”是全诗的“诗眼” 。上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱

16、负。下阕“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。 ” “百侣”与上阕的“独立”呼应。 “橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，很自然地回忆起往昔不寻常的岁月。正值青春年少的同学们，风采才华旺盛勃发，革命青年意气风发，正强劲有力；他们指点江山（评点、关心国家大事）并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视为粪土，到中流击水，浪遏飞舟，多么大的气魄。这几句是回忆往事以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。(板书：立看怅问忆记)(6)引导学生根据自己的感知进行个性化诵读，并采取学生自评、同学互评、 教师评价等方式对学生诵读进行评价。可采用个别读、合作读或小组

17、读，用普通话读或用方言读，男生读或女生读， 派代表读或集体诵读，自谱自唱读等方式进行激情诵读，再次感受课文内容及词中 所抒发的思想感情。(7)引导学生拓展阅读欣赏毛泽东的诗词采桑子重阳和浪淘沙北戴 河，引导学生记诵毛泽东诗词名句，并尝试进行诗词创作，用自己喜欢的诗词形 式表达自己追求理想的激情。采取学生自评、同学互评、教师评价等方式对学生作 品进行评价。(8)教师小结：词的中心思想是通过游橘子洲时的感触和学生时代的回忆，抒 写了对革命事业的坚强信心、对中国人民的光明前途的乐观主义精神。四、分组讨论，从不同角度深入鉴赏本词，体会作者青年时代的伟大抱负和革命情怀。采取学生自评、互评、教师评价等方式

18、对学生鉴赏进行评价。角度一(组一)：词如画，引导学生概括词人所“看”、“忆”的几幅图景，如正 立寒秋图”、“湘江秋景图”、“峥蛛岁月图”、“中流击水图”等(板书)，想象并描述 出这是几幅怎样的图画。“远望千山万岭，枫林如染，像熊熊燃烧的烈火；近看漫江水碧，千帆竞 发，像战场上无数奋进的勇士。抬望眼，雄鹰展翅，矫健勇猛，翱翔长空；低眉处， 鱼水戏水，自由轻快，生机盎然。”展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放 映出来，可分四步：第一步是“勾勒形态”，将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来;第二步“染上色彩”，把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水让

19、 画面的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽；第三步，“使画面动起来”，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火， 江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自 由轻快地嬉戏；第四步，“让画面更细致、逼真”，在脑海中来几个特写镜头，譬如船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石角度二（组二）：引导学生欣赏本词视角变换、景物和写景顺序的特色，并引导 学生设身处地地体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好秋色的情景，把观赏这些秋景 时的神情、动作连起来表演一下。远（远景）：（群山）万山红遍，层林尽染（静景）；近翌（近景）:（江中）漫江碧透、百舸争流（静景、动景）；仰视（高景）：（天空）鹰

20、击长空（动景）；俯随（底景）:（水底）鱼翔浅底（动景）。（板书）感慨：万类霜天竟自由一一由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着过自由的生活，在斗争中获得生存自由，那么作为万 物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，不是更应该竞自由吗？这实际是对被 压迫人民的一种号召和呼唤。毛泽东笔下的秋景，给人绚丽多姿、生机勃勃的感觉。角度三（组三）：虚实结合，以乐景写哀，景中寓情，情中显志（板书）。虚实结合：上片重在写景，描写自己独立橘子洲头所见之秋景，为实写；下片重在抒情，回忆革命斗争、中流击水的画面，为想象之景，为虚写。以乐景写哀，景中寓情，情中显志：从词中可以感受到

21、词人的心情是惆怅的，写 的又是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，词人笔下的秋景是活泼、美好的。原因在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。词人正是在这不一致中突出了强烈的革命精神。当然，这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情。该词一扫“悲秋”词风，更重要的原因是他是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志杰出的政治家。他有经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于哪些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，境界开阔，气势磅礴，充满豪情。角度四（组四） ：极富表现力的语言（数词、动词、形容词的使用

22、） 。（ 1）数词运用，富于力学美感。 诗人多次用“万”字、 “百”字，造成了一种非凡的气势。如“万山”山之多， “万类”突出大自然的五彩缤纷、异彩纷呈。 “万户侯”突出傲视的对象地位很高。 “百舸”舸之多， “百侣”突出同学少年的人数之多。用“万” 、 “百”等数词，突出了多、壮、豪等力学上的美感，给人们的视觉造成了强烈的冲击，构成了一种强烈的美感。（ 2） 动词使用， 出神入化。 “立”、 “去”、 “看”、 “染”、 “争” 、 “流” 、 “击”、 “翔”、“竞” 、 “问”等动词的使用，使词中的意象十分鲜明灵动。特别是“击” - 飞之矫健勇猛， “翔” - 游之轻快自由， “争”千帆

23、竞发的热闹场面， “竞” - 万物蓬勃旺盛的生命力，这些词的使用，使这首词富于视觉的冲击力。（ 3）形容词的使用，渲染色彩。 “寒秋”之“寒” ，写出了秋之寂寥、冷瑟。 “万山红遍”之“红” ，勾勒出了满山的秋色。 “苍茫”两字，写出了大地之大、浩大无边，也写出了世界的广阔、宇宙的广袤、情势的复杂、心事的重重。还有一些字。如“染” - 树色之浓， “遍” -红之广， “尽” - 染之透， “透” -水之清， “层” - 林之茂， “漫 - 水之满， 层” - 林之密，都极为准确精当。对颜色非常敏感。 “万山红遍” 红色， “漫江碧透” 深绿色， “百舸争流”帆的白色， “鹰击长空”天的蓝色，

24、“鱼翔浅底”水的青色。角度五（组五）：对比、夸张、拟人、借代、设问等修辞手法的运用。对比手法的运用：词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激 扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由” 与人民的被压迫（未在词中点明）是暗含的对比。“指点江山”，“江山”指代国家（国家大事），“激扬文字”，“文字”指代文章。“看万山红遍，层林尽染”（王实甫的西厢记中就有“晓来谁染霜林醉，总是离 人泪”的名句。这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使人联想起星火燎原的革命火 炬，革命形势蓬勃发展，“万

25、山红遍”，大有燎原之势。）一一夸张、拟人。“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”表达出“自信人生二百年，会当击水三千里”的壮志豪情，实际上是对“谁主沉浮”的巧答。一一设问。五、课文拓展：比较鉴赏领会本文设问的妙处和诗歌的形象性。沁园春雪里的“秦皇汉武” “唐宗宋祖” “成吉思汗”，都是历史上赫赫有 名的大英雄、大豪杰，诗人却用一个“惜”字就将它们全部否定了，而发出“俱往 已，数风流人物，还看今朝”的呼唤。因为诗人觉得历史上的英雄豪杰“略输文采， 稍逊风骚”，“现在”这首词里所列举的包括诗人在内的“同学少年”、“书牛意气”、“挥斥方遒”（板书），他们“指点江山”、“激扬文字”（板书）。这些“英姿勃勃， 才华横溢” “意气风发，斗志昂扬”（板书）的革命青年，这些关心国家命运，蔑视 权贵，敢为天下先的革命青年，不主沉浮，谁主沉浮？天不降大任于斯人，更与何 人