提高教学效率的关键在于优化教学设计

1、提高教学效率的关键在于优化教学设计教学管理核心工作之二米爱军课改方案设计得很完美。方案是针对某一问题的规划。课改方案则是为了提高民族素质，培养创新精神和实践能力，即培养创新型人才而设计。他作为一种国家战略，很超前（脱离实际）。方案落实必须靠制度和措施。而国家没有相应设计。只有一些学校摸着石头过河搞出来的一些所谓经验或模式。所以，就出现了这样的情形：课改只有基于理想的方案设计，缺乏基于现实的制度设计。方案必须考切实可行的制度支撑，才能真正落实。没有制度的方案永远只是个方案。如果一个方案非常符合实际，那也有可能在没有完备制度的情况下得以实施。但是如果一个方案，不是很符合实际，那必须靠有效的制度来保

2、证其落实。而目前，我们正好是有了一个基于理想的，不太符合现实的方案，同时又缺乏基于实际的制度支撑，课改陷入困境是不可避免的事。因而课改最终只是剩下了改课这一件事，也是我们唯一可能做的事。即所谓课堂教学改革。改课必须通过上课才能解决，不能通过讲座来解决。课改是靠讲课来推动的，不是靠讲座来推动的。我们请的专家多是不能上课只会讲座之流，而我们的教师迫切需要观摩课例。课改必须靠能上课的人来推动。所以，缩小了讲座规模，只是抛砖引玉，讲一些粗浅的认识，然后请你们这些一线的专家去进行真正的课堂教学研究，以推进我校课改。课堂教学改革其实就是教学设计的改革，各种五花八门的教学模式不过就是不同的教学设计而已，所谓

3、课改名校搞出来的都只是课堂模式，算不上教育模式，因而我说课改进行得很窄，也很浅。因此，我们下一步工作重点就是聚焦课堂，精心研究课堂设计。教研组长、备课组长组成本学科的中心备课组（再吸纳几人，把名单报上来，就由这些人进行公开课，以后没有公开课经历不准报什么基本功、能手赛），回去以后首先进行组内培训，讲清本学科教学设计的原则，然后安排中心备课组两名教师第一周进行同一教学内容的教学设计，第二周择机进行汇报展示，即“同课异构”“一课多磨”。一个月完成一次，每学期两次。为什么要进行教学设计？首先，当然是为了有好的教学效果。有一句话说“历史是不问动机的，历史只看效果”。我们的课堂也是，不管你有多深的理论、

4、多高尚的道德、多渊博的学识，你课堂效果不好，总不是个好老师。其次，从课堂本身而言，因为教学活动是有规律的，只有教学行为顺应了规律，才能提高效率。要想顺应规律，必须进行设计。第三，课堂教学改革，其实就是课堂教学设计的改革，五花八门的教学模式，无非是不同的课堂教学设计而已。第四，教学设计直接影响教学效率，教学设计水平决定教师的层次。名师总是能轻松而又巧妙地让学生学会，达到事半功倍的境界，他们是教学设计的高手；良师则是认真努力地完成教学任务，能做到事倍功倍，他们是教学的实干家；庸师则是教学设计不科学或者不会设计，费了很大劲儿，结果是把学生和自己都搞糊涂了，事倍功半；差师则是根本不想去设计，对付着把课

5、糊弄完拉倒的混日子的人，事差功微。教学是由发生在师生间的高水平的智力活动和丰富的情感活动组成的复杂的系统和生动的过程。现代教育理论告诉我们，人的智力活动是有规律的，人的情感活动是受外界环境影响的，也就是说教学过程存在可控性和可变性这两大特征。因而，发现学生的认知特点，并选择科学的教与学的策略与方法；创设良好地外部环境，有效地激发学生情感，朝着积极的方向发展是教学设计的两大核心任务。所以，教学设计是专业性很强、科技含量很高的高智商活动。这就决定了教学设计的四大特点：一是科学性，即教学设计必须符合认知规律，必须遵循知识结构关系，必须符合现代教育理论。二是针对性，必须直指教学目标，必须符合学生实际。

6、三是生动性，教学设计必须遵循灵活多样的原则，以生动丰富的内容和形式充分调动学生的学习热情。四是操作性，教学设计的环节、问题、活动必须具有操作性，即师生有能力操作，而且有足够的时间操作。教学设计就是围绕教学目标和学生实际精心研究并确定教学过程的活动。教学设计包括：目标解读，环节设计，问题设计，活动设计，例题设计，练习与检测设计，板书设计，作业设计等。其中问题是核心，活动是关键，思维是主线。（一）教学目标设计何为教学目标？简而言之，教学目标就是教学的方向和限度。就是教什么、学什么，教到什么程度，学到什么程度。显然，教学方向和程度弄偏了就是误人子弟，害人不浅。如何进行目标设计？新课程的三维目标包括“

7、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。在教学设计时，我们不是简单地照搬课标的三维目标，而是要完成目标的转化与分解。首先把三维目标转化为知识目标和能力目标。然后，在分解若干层次和若干动作，做到知识目标层次化（例：了解、理解、掌握、综合），能力目标动作化（例：运算、推导、操作、分析）。主要完成以下任务： 1把笼统的，不可操作的课标目标，转化为具体的，可操作的课堂目标。但要注意必须保证具体课堂目标既不能超出课标目标，也不能偏离课标目标。2必须把握学生达成目标的行为表现特征。也就是说学生出现了什么样的行为，或者完成了怎样的规定动作或自选动作才算完成了目标。比如：记住了、能复述、能解释、能分析、会

8、推导、会证明、会化简、能举例说明、能操作、能运用、能迁移等。3必须根据学科特点弄清教学目标的层次与类别。知识目标的层次类别 “识记、理解、掌握”；能力目标的动作分类“分析综合、鉴赏评价、表达应用；想象概括、推理论证、运算求解，数据处理；实验探究、提取与整合信息、描述和阐释、迁移与创新”等。4目标表述：包括行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。 （二）教学过程设计教学过程设计就是教学的程序和方法设计。1.教学程序设计：就是指教学活动各环节的先后顺序，即先做什么，后做什么。环节设计要按照内容的逻辑关系和学生的认知规律来进行。2.问题设计：问题设计是课堂的灵魂。你设计的重要设问是什么？在哪一个环节

9、提出？关系课堂成败。必须围绕教学目标和学生实际（思维习惯和水平）设计问题重要设问。问题设置是课堂设计的关键，巧妙的问题是通往目标的捷径。问题设置的好，学生可以轻松的达成目标。任何“弱智的和变态的问题（袁主任语）”、“跑偏的问题、有歧义的问题、大而无当的问题、不着边际的问题”等，总之就是使师生犯迷糊，导致学习复杂化的问题，都会影响甚至阻碍目标达成，事关重大，不可不察。教育的根本目的是培养学生创造性思维能力。问题是创新的基础，创新思维其实就是善于发现新问题，寻找新思路。而习题则大都不具备这样的功能，所以，我们才这样不遗余力地强调问题设计。3.例题设计：例题是课堂的重点，你设计的关键例题是什么？在哪

10、一环节呈现？关系到目标的达成。我把习题归为两类：一是培养型习题；二是检验型习题。例题属于前者，所谓培养是指培养学生思维方法和思维能力，你的例题设计必须本着这一原则。 4.检测设计：你设计了怎样的检测手段？我们的检测手段过分单一只是做题。应当有丰富的检测方式，要有动手、动口、动脑、动眼等多种形式和不同活动。我们不仅只是习题，而且属于低层次的检测题。检测题分为两种：一是检测知识；二是检测“思维能力”。如果你设计的是检测知识的习题，则属于低层次。“掌握各种知识，再去解答为验证掌握程度而人为制造出来的各种难题，这便是中国学生的主要任务。此乃天下最扼杀创造力的脑力苦役！”教育的根本目的是培养学生创造性思

11、维能力，我们的祖先几千年没弄明白，现在好不容易弄明白了，可是却又在以灌输基础知识和大量低层次习题来扼杀了。西方教育：就是尽量满足学生好奇心和求知欲，因而有了许多发明创造。我们的学生，确不愿意独立思考。我们给了他们学习自主权、思维自主权，让大家讨论交流，他们反而不习惯，他们习惯了别人替他思维，别人替他做主，强烈要求老师讲，不然，众说纷纭，莫衷一是，认为一节课没学到什么。他们迫切需要老师的标准答案。中国文化的另一个特点考官文化。中国人总是习惯于用一个标准答案去评判时间的人和事是对还是错。过去的标准答案是孔孟之道；后来是马列毛；现在是爱国。我们用二分法做判断，非此即彼，非忠即奸，非对即错。从不知世界

12、是多元的。我们的学生也就喜欢标准答案，尽管我们意识到了，但还是无法打破藩篱。设计习题，最好设计能培养创新思维的问题，退而求其次，也要设计培养逻辑思维（理性思维）能力的习题，最好不要设计或少设计检验知识的习题。不培养学生独立思考能力，我们的学生就永远不会超越，像颜回那样“不违如愚”，像后代儒生们，只是不断写下汗牛充栋的四书五经学习心得而已，毫无创新。不会站到巨人的肩上，而只能站在巨人的胯下。我们就会制造蠢材，加重民族的愚昧。亚里士多德早就说过“吾爱吾师，吾更爱真理”。我们这种教育，扼杀了想象力，创造力，培养的是会考试、不会做事；会解题，不会解决问题的蠢材。铸就了什么都找标准答案，什么都分出个对错

13、的机械世界观。造就许多只会静态思维，超简化直线思维，非黑即白的二分法思维。愚昧：精英愚昧：缺乏创造性思维能力。导致思想残障，制度缺陷。无大思想家、大科学家、大文学家、大艺术家。老庄思想幼稚、原始、冷人瞠目结舌。大众愚昧：缺乏理性思维能力。应变能力、调试能力、反思能力、学习能力很差，不能正视自己，有问题总是别人造成的。在面临危机时，蠢劲儿发作，以肾上腺和唾液腺代替大脑。遇事不用脑子，只凭感情。这会导致民族灾难、社会倒退、甚至文明毁灭。5.活动设计：活动设计是课堂设计的关键，活动效果直接课堂影响效率。就是解决对于上述不同问题，是由教师还是由学生分别采取什么样的活动来完成？ 活动应当是灵活多样的，而

14、不仅仅是“问答做”或者讨论、汇报。这要根据学科和内容及目标来作不同设计。教师与学生活动比例决定课堂改革程度的高低，我们要引导教师不断提高学生活动的份额，以推进课堂改革。 6.板书设计设计精妙，一目了然。 思维导图。文科：主题、线索和联系理科：二维板书，概括要点、打开思维黑箱。7.作业和预习的设想不是写具体项目，而是写对于作业和下节课预习设计的思想和目的。（三）说课要求1.说清楚具体的教学目标。2.围绕教学目标（所有设计都是为了达成教学目标而设）说清楚你的所有设计内容以及设计意图。设计意图包括：为达成那个具体目标而设；为什么这样设计（考虑学生的什么实际情况？考虑到知识的怎样的内在联系？等）？课后

15、还要说明的是：是否偏离了教学目标（种瓜得豆）？执行效果如何（是事半功倍还是事倍功半？）。（四）评课要求围绕教学目标的达成，看谁的设计最巧妙、最简洁、最有效、最适合学生实际、最容易让学生学会，谁的设计就是最优的。（五）教学设计的灵魂思维能力培养。上课过程其核心是培养思维能力，因而课堂必以思维为主线。但这个主线也应分为一明一暗两个方面，明的主要是引导并激发学生思维活力的过程，属锦上添花。暗的则是设法发现学生的思维缺陷：即思维偏差、误区与盲区。教师要善于发现学生在处理问题、例题、检测、作业等一系列活动中的异常行为动作表现，并进行错误归因，发现其思维问题。然后及时进行矫正、点拨与释疑，这属于雪中送炭。

16、大多数教师的课只注意锦上添花，忽视雪中送炭，对于学生存在的思维问题视而不见，或者关注不够，其结果是锦上之花也残缺丑陋了。因而无论是设问、例题、检测、活动、作业设计都应当考虑到最大限度实现学生思维外显暴露学生的思维缺陷。每个人的思维习惯和思维品质各不相同，必须认真设计和批改作业，好的作业会使学生思维充分外现，认真留批才实现思维外显，才能准确进行错误归因并加以矫正。课堂目前普遍存在的现象泛问群答有很多弱点，也是缺乏设计的体现，因为没有认真设计和思考所以才胡乱问。具体缺点如下：一、不是该问的核心问题；二、没有给学生足够的思维空间；三、一部分学生人云亦云，滥竽充数；四、不同声音被淹没，问题被掩盖。学生

17、实际情况之外显行为能力。课堂应当是由贯穿于思维主线的一系列教学活动组成。活动的完成靠的是师生的一系列行为动作，因而师生的教学行为能力直接影响课堂进程。教学设计必须考虑到这些因素，所设计的活动必须是师生力所能及的。（六）关于教学方法：教无定法、学无定法。灵活性、多样性。教法：主要指环节设计与活动设计环节设计符合认识论和知识本身的结构和逻辑关系活动设计要在现代教学论指导下考虑内容特点、目标要求和学生实际。（七）学法：美国教学看出来、说出来、记下来、推出来、用起来。学习方式：自主探究、小组合作探究。机械学习、意义学习。理解、记忆、应用、创新。 （八）备课就是使课程个性化的过程课程个性化是使国家统一课程变成可操作的个性课程的过程。因为国家课