谈条件下多媒体教学条件下学习对策代写职称论文

1、谈条件下多媒体教学条件下学习对策代写职称论文    摘 要：在构建学生多媒体教学条件下学习策略模型的理论基础上，以学生在多媒体教学条件下学习策略的运用存在疑问为假设条件，对学生在多媒体教学条件下学习策略进行调查研究和访谈。通过分析调查问卷，对学生运用不同学习策略存在的问题进行归类研究，通过对各种多媒体教学条件下学习策略的研究，提出了可行对策，促进学习者学习策略的改变。关键词：多媒体教学，学习策略；学习策略量表；交互学习策略；合作学习策略16727800（2013）0030169031 国内外研究现状对于多媒体技术在教育教学方面的应用，国外起步较早，早在2

2、0世纪初期欧美就将电子技术的科技成果用于教育领域，促使了现代教育媒体技术的发展。我国多媒体教学始于20世纪80年代初，与国外相比发展起步较晚，在此阶段，高等教育领域对研究性学习的研究有较大进展，教育信息技术对学生利用课程网站进行自主学习、探究性学习发挥了巨大作用。研究多媒体教学条件下学习策略的课题，笔者在中国知网（http：/ 年，精确搜索文献为505篇。通过对这些多媒体教学条件下学习策略研究的文献进行深入学习和解析，笔者发现：在多媒体教学条件下学习策略研究已经发表了许多研究成果，但是研究成果还存在一定缺点。比如说搜索到的多媒体教学条件下学习策略研究大多数将目标集中在英语读写、听力等方面学习策

3、略的研究上，忽视了对学生通用课程学习策略的研究；研究者不仅重视学习策略的理论研究，而且还注重学习策略的实践研究。但是对学生在多媒体教学条件下学习策略的理论研究不深入，研究过程中没有说明理论研究基础的重要性，比较多的是实证方面的调查结果比对，比如调查问卷等方面的实证，理论研究没有融合在实证研究当中；在对多媒体教学条件下学习策略进行实证源于：毕业论文致谢研究时，没有统一标准的调查问卷和访谈方式，调查和访谈的有效性没有办法确定。当今时代已经进入到一个世界新技术革命蓬勃发展的时代，外在的学习环境也越来越复杂，学生不使用或者使用一种学习策略已经不能满足自己的学习需要。在一般情况下，学生需要一种丰富性、灵

4、活性、平等性的学习模型。2 多媒体教学条件下学习策略的概念和分类学习策略是指学习者为提高学习成果的效用和速度，有目标、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。学习策略的分类见表1。3 多媒体教学条件下学习策略现状调查及存在的问题3.1 多媒体教学条件下学习策略现状调查本次调查采用了调查问卷和访谈的研究方法。目前，常见学生学习策略调查问卷种类：Oxford学习策略的问卷；美国温斯坦等人编写的标准化学习策略量表（LASSI 量表）；河南大学，杨易、赵俊峰等人编制的大学生学习策略问卷；Figura 和 Jarvis设计的学生学习策略问卷；Print rich. R.等人编制MSLQ 学习策略量表。本文研

5、究使用的调查问卷是以 Oxford 的学习策略量表为基础设计完成的。此量表的设计共有8个分量表共67个项目，分别测量A为认知策略（10个项目），B是元认知策略（17个项目），C为焦虑控制策略（9个项目），D为鼓励策略（4 个项目），E为用功治理（2个项目），F为资源方式（7个项目），G交流/合作策略（13个项目），H为研究/创新策略（5个项目）。量表采用等级打分方式，完全不适合算1分，通常不适合算2分，有时适合算3分，通常适合算4分，完全适合算5分。本文调查问卷包括三大部分：第一部分为学生的基本信息，包括院系、班级、性别、姓名等；第二部分是有关使用学习策略参与度和学生对学习策略的认可度；第三部

6、分则为学生使用学习策略的情况。该研究针对的是河南财专300名学生，随即抽取了信息、国贸、国商、电子商务等专业的学生。300份调查问卷收回289份，问卷回收比率为96.3%，其中收回的有效调查问卷为273份，回收比率为94.5%。在问卷收回后，将数据人工输入计算机，全部数据均采用SPSS10.0/for Windows和Excel软件进行数据统计与分析，主要使用平均值来确定和比较具体策略的使。    用情况。分析方法为描述性统计分析、一元方差分析、t检验及多元回归解析。从问卷调查的各项结果分析可得，学生大部分都或多或少使用了学习策略，其中75%的学生经常使

7、用学习策略，18%的学生很少使用或者基本不用学习策略，7%的学生在学习中都使用学习策略。根据各项学习策略的得分，经过计算可得学生使用各项学习策略的平均分，如图1所示。依据问卷调查中发现的问题，对学生进行后续个别访谈，从中了解学习者策略问题的深层原因。访谈采取面访或电话交流的方式。3.2 多媒体教学条件下学习策略存在的问题（1）技术落后、硬件不足制约多媒体学习环境下学习策略的运用。技术支持指的是学校建设多媒体教学的硬件条件、精品课程自学平台和资料下载等方面。由于各个学校技术支持存在硬件条件落后、自学平台不完善、下载资源数量少等问题，所以学校和教师多采用面对面教学方式。笔者对学生进行个别访谈发现，

8、学生超过半数没有电脑，尤其是低年级的学生，他们只能去学校的网络中心机房才能通过多媒体网络进行自主学习，但是学校的网络中心机房计算机数量有限，开放时间也受上课时间限制。学习设备不足的因素严重影响了学生进行网络自主学习的积极性。（2）多媒体网络学习自身的缺陷。笔者在学生上课期间调查发现，大部分学生在听课之余，在电脑上打开了很多应用程序，学习练习软件、QQ、游戏、视频等等，课堂教学效果比较差。多媒体网络不仅拥有大量内容丰富的学习资料，而且还存有大量的娱乐和游戏资源，多媒体网络的两面性导致了多数学生上课听讲不专心、注意力涣散。在多媒体教学条件下的学习，无论是在心理空间还是在地域空间，教师和学生交集都是

9、比较少的。传统教学中教师和学生的交流非常直接和方便，多媒体教学相对来说比较间接和繁琐，对于不同水平的学生不能采取专门的教学方式；教师教与学生学相脱节，教学课堂枯燥无味，氛围也比较淡漠。由于其它外界条件的干扰，学生很难专心进入学习状态、保持长久的注意力。多媒体教学首先要解决的就是多媒体学习者怎么提高自律能力，如何增强教师和学生的互动等问题。     （3）没有完全摆脱传统学校学习策略的思维定势。虽然，教师和学生都认为多媒体教学条件下的学习策略是未来学习发展的大方向，但是，从笔者问卷调查的结果和个别访谈的结果来看，在课堂教学中和课下学习中，教师和学生并不是常

10、用多媒体。学校管理者、教师和学生认为多媒体教学条件下的学习策略是传统课堂学习策略的一个补充。虽然很多教师意识到多媒体教学条件下的学习策略影响学习者的生存方式，源于：初中英语论文但是无论是教学者还是学习者都还用传统教育的思维方式来衡量多媒体教学。（4）教师占主导地位的课堂教学模式的延续。多媒体教学条件下的学习策略指的是基于资源下载、自主学习的学习策略，这种学习策略方式利用先进的多媒体技术、网络技术等，比传统教学条件下的学习策略为学习者提供了更多的自由性和开放性，所以说多媒体教学条件下的学习策略长处还是很多的。由于许多外在的因素影响，许多多媒体条件下的学习策略还是传统课堂学习策略的简单延伸，教师仅

11、是把课堂录像、上课讲义、练习题目放在网络上供学生听讲、阅读、练习，多媒体教学条件下交互式的学习策略优势没有得到拓展，学生无法与教师进行学习上的沟通。（5）教师问题分析。以下几方面阻碍了多媒体教学的使用：教师的多媒体实践动手能力不强、网络知识不足、网络教学过程对学生学习的监控不足、教育理念落后等。4 多媒体教学条件下学习策略方案本文初步设计了多媒体学习环境下学习策略的流程（图2），学生在教师的指导下完成了学习策略的整合，先明确学习的一般流程，从明确学习目标、提出问题、根据问题进行学习、解决问题、进行学习总结评价整合出了各个学习环节不同的学习策略方法。学生在学习某一方面知识的时候会采用多种学习策略

12、，对不同学习策略进行理解，选择针对适合某一环节学习任务的策略，运用相应的学习策略。（1）交互、自主学习策略。在多媒体教学条件下，教师把精品课程上课的教学视频、整理的学习资料、应用软件上传到网络上，供学生下载进行个人学习，教师和学生之间使用各种交流技术，如微信、微博、邮箱、QQ、论坛等进行问题反馈和交流沟通，教师发布作业，学生可以使用以上方式提出自己的看法，回。    答问题。（2）小组协作学习策略。教师提出问题后，学生根据问题开始学习，并且解决问题。多媒体教学条件下的学习策略指的是学生利用网络和多媒体等相关技术，在教师的帮助下，分成若干协作小组，组内成员

13、大概7名，共同解决某一问题。在协作学习策略方式下，组内成员有一人是组长，处于统筹规划和主要领导的位置，其它组内成员配合组长。在解决问题过程中，每组学生借助多媒体交互平台，组长进行分工，组内成员分工协作，各自负责自己的方面，成员之间互相帮助，发挥集体的作用来完成解决教师交给的任务。（3）合作学习策略。合作学习策略也是在教师提出问题后，学生解决问题时采用的策略。与小组协助学习策略的不同之处就是合作学习强调组内成员配合共同完成某项任务，组内不再产生组长。教师从讲台上走下来变成学生学习过程中的指导者。在合作学习中，组内成员借助包括教师、其他成员的帮助，实现学生之间的双向互动，利用教师提供的学习资料，发

14、挥自身的主动性和积极性，参与工作负责任，组内成员相互促进共同解决问题。合作学习策略强调成员的创造性、自主性和互动性。（4）动机支持和激励策略。在明确目标环节采用动机支持和激励策略，在心理学中，学习动机是指激发学生进行学习活动，并且要继续以前的学习活动，使学习行为朝着某一学习目标努力的一种学习过程。同时学习动机是多方面、多层次的，学生在教师多方面的激励下，对学习慢慢产生了浓郁的兴趣爱好和学习热情，学习更加认真仔细，会争取取得很大的进步，教师针对取得的进步又进行表扬和激励，学生在激励的推动下学习动机更明确，学习劲头更足、更努力。通过二者交替作用，进入良性循环，学生的学习成绩不断进步，教师的教学效果得到显现。参考文献：1 王涛.网络学习环境下的学习策略研究D.成都：四川师范大学，2006.2 董海燕.大学生学习策略研究：学习生态的视角D.南昌：江西师范大学，2009.3 谈言玲，张荣根，严华.自主