《梅花魂》教学反思

1、梅花魂教学反思梅花魂教学反思梅花魂教学反思1第四课梅花魂是一篇饱含深情地爱国之文，文章主要通过具 体事件描写，表现了外祖父虽身在异国他乡，却拥有着强烈的爱国情 怀。一、具体事件的描写。课文主要通过描写外祖父的“读诗落泪”、 “爱梅惜梅” “临别增梅”等画面的描写，来刻画一位身在异国，却 心怀祖国的老华侨的形象。二、各种描写手法的运用。文章运用多种描写手法来刻画丰富外 祖父的形象。语言描写，神态刻画，动作烘托等多种手法的共同运用， 是外祖父这位虽然地处他国，却依旧拥有中华民族不屈精神的形象跃 然纸上，呼之欲出。三、首位呼应。小学阶段的课文基本都采用这样一种手法，前面 交代的内容，在文章结尾的地方

2、都一一得以体现。这篇课文也不例外, 开头交代看到梅花就想起了已经去世的外祖父，结尾再次交代外祖父 送我墨梅图其实就是表达自己的一腔拳拳的爱国之情呀！店面题 目，别有深意。梅花魂教学反思2上完梅花魂这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种 感动，为自己，也为学生。梅花魂是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父 在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀 念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。与学生 一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会：一、给学生一个情感的课堂如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的 语文教学追求的是情感。教学当中的情犹

3、如教与学双边活动的催 化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。语文学习 的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也 就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文 知识。这是学好语文的前提。本文语言生动优美，情感真挚，字里行 间无不倾注了作者的爱国之情。让我们感受到一位漂泊在外仍对祖国 家乡无比眷念的老人那种朴实的挚爱。因此，教师要充满激情，用饱 满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。从而产生对梅花魂的理解, 体会华侨的爱国之情。二、给学生一个对话的课堂语文课标指出，我们要给学生一个对话的课堂，实现文本对话 ，师生对话和文本对话：比如在这堂课中，在最后学

4、完课文, 我让学生练笔：A假如你是外祖父，此时站在海边眺望着祖国的方向，心里在想 些什么呢？B假如你是莺儿，想像孤独的外祖父会怎样寄托思乡之情？在祖2国日益繁荣富强的今天你最想告诉外祖父和众多海外华侨什么呢？引导学生去想像，和课文中的人物对话，以文会友，充当其中 的角色，去体验，去感受。师生对话：在课堂上，我们教师应该做 孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在 上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的我 ！ 生生对话：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应 当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往, 增强学生的合作意识。三、引领孩

5、子去读书。叶圣陶先生说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生 学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的 能力才能不断巩固，提高。基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料， 推荐给学生阅读。在梅花魂的教学后，我让学生欣赏我的中国 心，一方而升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多 有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面 的了解。四、给学生一个感悟的课堂着名特级教师窦桂梅老师说：学生的感悟能力就如同杠杆上的支 点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这 个地球。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审 美的体验。把人家

6、的情感变成自己的情感。梅花魂一文讲述的是 华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情 感呢首先我通过课件展示写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引 导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对 梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动 中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感 动。总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分 尊重学生的个性，还学生自由的空间。营造民主、平等、宽松、自由 的课堂氛围和学习环境，让学生不断提高自己学习语文的能力，还得 到情感的熏陶。梅花魂教学反思3阅读是学生的个性化的行为，应让学

7、生在主动积极的思维和情感 活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思 想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受和体验。阅读教学 是学生、教师、文本之间对话的过程，应逐步培养学生探究性阅读和 创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、 阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。梅花魂 主要讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的 眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。课文叙述的顺序是：由梅花想 到外祖父，通过吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国伤心落泪、赠送梅图、 赠送梅绢这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的 重点，难点体现在外

8、祖父对梅花品格的阐述（第十三自然段）上。最后 又由梅花想到外祖父的爱国心。首尾呼应，结构十分严谨。一、优点根据我班学生的实际情况，我采取在读中感悟、联系实际的方法 帮助学生达到教学重难点的基本要求，从而锻炼学生的口语交际能力, 落实课题思想。1 .设计思路新颖，层次清楚，抓住了重、难点进行感悟。课堂上以背诵歌颂梅花的古诗入课，使学生感受到历代文人墨客 都很喜爱梅花，歌颂梅花。使学生产生疑问：为什么人们那么喜爱梅 花呢。带着好奇心进入课文中，抓住学生的注意力。随后，整体感知 课文，说说课文都写了哪些事情，认识到这些事都和梅花有关，为重 点感悟做了铺垫。再直插重点段（第十三自然段），让学生进行画批

9、， 读一读，渗透学习方法，对文字进行深刻感悟，找到人们喜爱梅花的 理由是：喜爱梅花那不畏严寒、不怕困难的精神、品格，认识到梅花 的气节与品格，就象我们有骨气的中国人一样。先举例说说有骨气的 中国人，再做四个愈的填空，进行语言训练，让学生深刻认识到我们 中华民族有许多具有梅花一样品格的人，为此而感到骄傲，产生热爱 祖国的荣誉感，进而感悟到外祖父是想念祖国、热爱祖国。通过有语 气地朗读表达情感。再由重点段扩展到其内容，找一找哪还能看出外 祖父热爱祖国的，让学生结合找到的句子，谈理解，有语气朗读，体 会到外祖父把爱国的情感都寄托在了梅花上。真正明白课题的含义， 明白海外游子的中国心。2 .创设有利于

10、学生学习的学习情境。入课时，背诵学过的关于梅花的古诗，使学生感受到人们都很喜 爱梅花，课文中的外祖父也不例外。讲课过程中伴着老师的语言，使 学生产生热爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的自豪。结尾让 学生体会到海外游子思念祖国、热爱祖国的情感。二、不足本人在课堂上的状态不够好，情感不够投入，没能真正放开，没 有能通过自身感染学生，使教学效果不太理想好。处理随机情况的能力有待于提高。有一个学生找到答案，我先处 理前这一段，说一会儿再解决她那个问题，结果由于紧张给忘了，忽 视了学生的学习。教学机智少，驾御课堂的地方需要提高。当学生举例说知道的有 气节的中国人的事例时，学生说了很多例子，随后我梳理

11、不够明确, 没能与中心联系起来归纳，显的这个环节有些偏题了。梅花魂教学反思4梅花魂是归国华侨陈慧瑛所作，作者通过回忆自己和外祖父 在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀 念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。我将本 篇课文作为自己来到工作岗位上的第一节公开课，课前做了认真钻研 教材: 静心准备课件，把备学生、备教材融合于一体，意图上一节能 实现教学目标、突破重难点的课。但基于自己经验缺乏，在课堂中存 在一些问题，我有以下几点体会：一、教学活动中要注重“溶情”如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的 语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如

12、教与学双边活动的 “催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语 文课堂里，我充分利用自己的语言尽力去感染学生，课堂导入通过展 示“梅花图”，并深情朗诵王安石梅花一诗，一是想让学生感受 梅花品性孩子对待语文学习，二是希望自己的激情朗诵能感染学生, 为后面对文章的理解和情感的感悟奠定基础。只有学生被老师的情感 感动，被老师的语言感染，学生就不再是被动的学，而是在课堂中感 到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历 的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情 感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用 饱满的真挚的情感唤起学生的热

13、情，激情。从而产生对梅花魂的理解, 体会华侨的爱国之情。二、给学生一个“对话的课堂”传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对 话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师 生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比如在这堂课中，在最后 学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想 对他说些什么呢？ ”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文 会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话”：在课堂 上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的 手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生 一个真实的“我”！ “

14、生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也 是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩 子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。三、引领孩子去读书叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学 生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生 的能力才能不断巩固，提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材 料，推荐给学生阅读。在梅花魂的教学后引领学生朗读了课后阅 读链接中的一首诗，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们 了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情 有一个更全面的了解。四、给学生一个“感悟的课堂”着名特级教师窦桂梅老师曾

15、说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今 后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经 历，还是一种审美的体验。（一）把作者的情感变成自己的情感：梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如 何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗, 展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花 所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引 出。并从外祖父一系列的.举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父 的情感，同时也将自己深深地感动。2 .把作者的语言变成自己的语言：文章的倒数第四段，字里行间

16、都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜 爱，同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中，针对学生的不同层 次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章 的语言内化成自己的语言了。3 .把别人的文章当注解，把自己的人生当正文：每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人 的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习，感悟他人的美妙篇章 时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注 解，把自己的人生当正文”！梅花魂教学反思5梅花经霜傲放，被人们赋予坚强的品格，为人们所赞颂，成为中 华民族顽强不屈的精神象征。课文由故乡的梅花又开放了，引出了对 漂泊他乡、葬身异国的外祖父的

17、回忆。梅花年年开，“我”的记忆之 门也一次又一次地被打开，而这梅花引发的回忆都跟外祖父有关。外 祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最有名的花，梅花就是祖国 的代表，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上；外祖父对祖国的眷恋 也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的时中国心。学生在 学的过程中，能通过事例去感悟梅花的精神，效果好。梅花魂教学反思6事不可小看，细节彰显魅力，细节成就完美。当我们工作时，我 们要集中精力做好工作岗位上的每一件小事，以认真负责的心态对待 每个细节。这样才能让自己的工作更趋完美。就拿上课来说，我们的 每一节课都是一次与学生共同完成教与学的的过程，每一节课都有该 完成的教学

18、目标，只有每节课都达到应有的效果，才能切实完成好教 学任务。正因为如此，在课堂上充分利用课堂教学手段，从细处着手 提高教学效果，对教师来说尤为重要。前不久我执教了梅花魂一课。“梅花愈是寒冷，愈是风欺雪 压,花开的愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的”。 她是中华民族精神的象征。梅花魂这篇课文以梅花为线索，讲了 有关外祖父的五件事，表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异 国的华侨眷恋祖国的思想感情。这篇课文的教学重点是引导学生领会 梅花魂的木质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。我执教的是梅花魂这篇课文的第二课时，因此，我在设计之 初就始终坚持以文本为依托，希望引导学生对课文展开深入

19、学习，从 而使学生逐步明了课文中“梅花魂”的意义所在。在执教的过程中我围绕课文展开了一层层教学，学生们基本上能 随着课程的进展逐步深入课文理解梅花的“品格”、“灵魂”、“骨 气”，从整体上，我的教学设计还是比较合理的，可是细节的处理不 足使课堂效果有所减弱。不足一：朗读不够充分。在进入课文学习时我出示了阅读要求，让同学们围绕要求展开朗 读。同学们很认真地开始了学习，可是由于我急于让孩子们进入下一 环节，当我让学生停止学习时，同学们有一小半还未自学完。学生学 习时间不够充分就削弱了孩子们学习的效果。不足二：课件使用不够充分。为了让学生对“梅花”及“梅花魂”有一个直观的了解，我在导 入课文学习时我

20、就播放了用多幅梅花的图片配以古色古香的民乐的 课件，同学们在惊叹梅花的美丽之时，对梅花开放时的环境状况有了 一个清晰的印象。但我的课件使用还不够完善，课后，我反思到应在 课的后半段应再用一次图片展示，也就是同学们理解了梅花魂是什么 时再一次演示课件，让孩子们在优美的乐曲声和美丽的梅花图的氛围 中对“梅花魂”有一次感情的升华，使他们再一次理解为什么中国人 对梅花情有独钟，为什么身处异国的外公会对梅花念念不忘，倍加珍 惜。从这堂课的教学过程，让我有一个深刻的感受就是，也许我们在 教学过程中的设计很精巧，手段很先进，但我们的教学过程总会有许 多不足，要想使我们的课堂教学效果更好，就必须时时从细处着眼

21、, 从小事着手，才能使课堂教学呈现更加完美的境界。梅花魂教学反思7梅花魂一课主要写身在异国的华侨老人思念祖国、热爱祖国 的几件事，表达了华侨老人眷恋祖国的心。我精心的备课，细心的制作课件，对上好这节课充满了信心。我 的教学环节是这样设计的：一、巩固第一课时所学内容，课文围绕梅花讲了外祖父的几件事, 表达了外祖父怎样的思想感情。二、出示本节课的学习目标：细读课文，用“一一”画出表现外 祖父思念祖国、热爱祖国的语句，并和同桌交流你的体会。并说一说 这种情感是怎样表达出来的。这是本节课要完成的学习任务。三、总结课文，总结写法，升华感情。总结课文：读一读课文第一段和最后一段，体会他们之间前后连 贯，首

22、尾照应的关系。这样更加突出异国华侨老人眷恋祖国的心。总结写法：引导学生总结出外祖父热爱祖国、思念祖国的这种情 感是怎样表达出来的。四、作业布置，课内与课外相结合。事实上一节下来，我感到非常的失败。为什么会出现相反的效果 呢？我静下来好好反思，总结有四方面的原因：1、问题问得不明白。一开始我就让学生回忆课文主要内容，结 果一连几个学生站起来都说课文主要讲了外祖父眷恋祖国的心。没办 法我只好再问外祖父眷恋祖国的心是怎样表达出来的。学生说是通过 几件事表达出来的，接着又说哪几件事。实际上我要问的问题是：课 文围绕梅花讲了外祖父的哪几件事，表达了怎样的思想感情。由于问 题问的不明白，造成罗里啰嗦的出现

23、了几个问题。本来3分钟解决的 导入却花费了将近8分钟时间，给自己造成时间和精神上的紧张。2、在孩子们交流的过程中，引导不到位。在理解重点句、段的 时候，总是把读放在前面，问题放在后面，孩子们在读的过程中不知 道要干什么？比如，学习梅花精神一段，第一次读的时候，指名学生 单纯去读，没有让其他学生边听边思考这段话包含几层意思。而是又 让学生自己读，读后和同桌交流有几层意思。最后又让学生齐读，问 从中又体会出什么。本应该引导孩子带着问题去读，外祖父说这段话 仅仅是对我说的吗？其实他也在表达着什么？请同学们有感情的读 一读这段话。我确确实实感觉到学生不发言的原因，是他们不知道我 要把他带到哪里去。3、

24、引导朗读课文，感情欠缺。实际上我准备的很到位，但是操 作不到位。比如：教我读古诗词一段，引导孩子带着对祖国的思念之 情读一读；学习梅花精神一段，引导孩子带着对外祖父的敬意之情读 一读，都没有实施。4、没有完成学习目标，也没有对课文进行整体回归。备课时准 备引导孩子齐读课文第一自然段和最后一个自然段，看一看他们之间 有什么联系以及这样写是为了更加突出异国华侨老人眷恋祖国的心。 因为时间不够省去了。目标中外祖父的爱国情感是怎样表达出来的？ 是对整篇写法的一个总结。外祖父的爱国情感就是通过五件事表达出 来的，每件事又都有不同的表达方法，也可以引导学生说一说。都因 为时间紧来不及说便放弃了。总之，这节

25、课失误的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各 位听课的领导、老师提出宝贵的意见，以便改进我的教学方法，使我 在今后的教学工作中大有提高。梅花魂教学反思8品悟“梅花魂”，这是全篇重难点所在。此环节是为了实现长文 短教，抓重点，破难点而设计的。引导学生在找到并画出体现梅花魂 段落的同时，通过多种形式的读及课件展示、资料扩充等手段，一步 步引领学生在品读中感悟梅花魂。教学中，主要通过两种教学手段实现对重难点的突破。一是通过品悟语言文字，在读中深入了解梅花秉性及其象征意义。 为了让梅花的形象深深根植于学生心中，我采取多种读的形式，在读 中品、读中思、读中悟，读中受到情感熏陶。首先是自读感知；接着是品

26、读感悟语言文字中蕴涵的梅花精神； 然后是创设情境“北风呼呼地吹着，大雪纷纷地下着。这时，梅花迎着风， 冒着雪，傲然屹立在风雪中，好像在说”学生有感而发：“风， 你刮吧！雪，你下吧！我才不怕你呢！ ”这坚定的话语，顿时令人感 受到梅花的不屈品格。我顺势一导：“哪些词语体现了梅花的坚强不 屈？ ”学生一下就抓住了四个“愈”及“风欺雪压”等词，在此基础 上的读便融入了学生的内心感受。于是，深层次的朗读由此产生。二是资料的补充拓展是深入理解语言文字、挖掘文章内涵的又一 手段。补充展示的一组有气节的中国人的图片及诗一般的文字介绍，让 学生直观形象地感知身边的爱国人士、民族英雄，梅花秉性与中国人 的气节合

27、二为一。在学生心目中，“梅花魂”就是高尚的气节与不屈 的行为。“梅花魂”的理解实在，不空泛，可以说民族精神（梅花魂） 与民族英雄（有气节的中国人）己成一体。梅花魂教学反思9语文是充满诗意的，是最富文化内涵和最具人文色彩的学科，那 霎那间的感受，那入木三分的刻画，无不展现了语文的魔力，所以有 人说，语文课堂应该是我们传播诗情画意的主阵地，文本传递给我们 的每一处知识都是一朵含苞欲放的花，我们要用诗的语言去催发这含 苞欲放的花朵，让她们诗意地开放在孩子们的心里。在梅花魂的 教学过程中，我也试图从诗意语文上寻找突破口。一、吟咏梅花，诗化入题。梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题，这首词中带有伟

28、人胸襟的梅花具有铮铮铁骨和挑战精神，具有明媚开朗至刚无欲的品 格。随着诗画同步欣赏吟诵，孩子们一下子被梅花的俏丽，被“己是 悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的意境所吸引。二、个性阅读，诗化语言。文中每当读到“春草明年绿，王孙归不归” “自在飞花轻似梦, 无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的 腮边、手背这些句子都是需要让学生带着感受来读的，也只有这 低缓，深情的句子才能让学生在诗意的朗读中感受到外祖父的一颗赤 子之心。三、乡愁结题，诗化中心余光中先生的乡愁带来的同样是血浓于水的亲情，在这节课结束 之际，随着动情的配乐朗读，孩子们对于华侨老人对祖国的深深牵挂、 眷恋之情感受颇深。我

29、想，此时此刻，牵挂着祖国，爱着祖国的己经 不仅仅是文章中的老人了。梅花魂教学反思10新课标五年级上册有篇课文梅花魂，是女作家陈慧瑛对漂泊 他乡，葬身异国的外祖父的回忆。在第一课时中，学生己经知道了梅花魂指的是梅花的精神。外祖 父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最有名的花，是祖国的代表， 他把爱祖国的情怀寄托在梅花身上。课文要表达的就是外祖父对祖国 的热爱，眷恋之情。在通读全文的基础上，学生理清了作者回忆外祖 父的几件事情：1、外祖父教我读唐诗宋词。2、“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气。3、因不能回国，外祖父哭了。4、临别，外祖父送我墨梅图。5、离别送我梅花手绢。第二课时，我设计的是让学生细

30、读每一件事，围绕“从哪些地方 体会出外祖父思恋祖国（或者爱梅花）的感情”这个问题，引导学生 深入读书，交流讨论。课堂上，教学过程正在按着我的预设有条不紊地进行着。第1、 2件事，学生体会得很好，特别是对外祖父第一次默默流泪的理解， 或许是有了前一篇课文（表达思乡情结的古诗词三首）的学习铺 垫，学生对老人心思的揣磨比我预料的丰富。然而在第3件事的学习体会上，课堂上却出现了一阵小小的波澜,因为在41 1自然段中，除了最后一段写的是外祖父外，其余都是写小作者的。因此，学生在体会了外祖父的第二次哭因为不能回 国，竟像小孩子一样“呜呜呜”地哭了起来后，课堂上出现了一阵沉 默。学生不解我为什么还不进入下一

31、环节的学习，他们从我脸上分明 看出了期待。然而他们对我的期待感到茫然。于是，我只好用投影出示了第7自然段的内容：哦！祖国，就是那地图上像一只金鸡的地方吗？就是那拥有长江, 黄河，万里长城的国土吗？我欢呼起来，小小的心充满了欢乐。我问学生，你读懂了什么？ 一位学生说：“从两个问句中我感受 到了小作者非常惊喜，非常快乐。”我赶紧接下去说：“是啊，当她 知道妈妈要带她到祖国去时，惊喜万分。你来读一读，让我们感受到 那份惊喜和快乐吧。”那位学生声情并茂地读了起来。“作者为什么 要写出小作者的惊喜和快乐，这与外祖父有关吗？ ”经我一提示，学 生马上意识到这是用小作者能回到祖国的快乐和外祖父不能回去的 痛

32、苦相比较，更能让人感受到外祖父的伤心。然而，学生还来不及因 为有了新的体会而沾沾自喜，我的问题又抛了出去：“可是当时作者 才五六岁光景，而且她一直生活在新加坡，怎么会那么渴望到祖国去 呢？ ”刚才还沉浸在喜悦中的学生一下子又懵了。但不一会儿，就有 几只小手举起来。“我想，她外祖父一定经常给她讲中国的事，所以 她知道中国的地图像金鸡，知道祖国有长江，黄河，万里长城。因此 很想去亲眼看看。”学生们向这位小女孩投去了赞赏的目光，我也向 她露出了欣喜的笑容，“是啊，长江，黄河是我们的母亲河，万里长 城是我们祖国的象征，外祖父从小就把这些知识教给了我。那么，你 觉得外祖父给我的仅仅是这些知识吗？ ”学生

33、异口同声地说：“不是！”课堂上出现了小小的高潮：“外祖父还把对祖国的爱传给了我。”“外祖父还把思念祖国的感情传给了我。”我趁热打.铁，加上了一段精彩的小结：“对于生在新加坡，长在 新加坡的我来说，祖国是很陌生的，为了能让自己的子孙永远不要忘 了自己是个中国人，不要忘了自己始终是炎黄子孙，是龙的传人，外 祖父己经在我小小的心灵上埋下了热爱祖国的种子。”学生在我引领下渐渐对课文有了更深一层的体会。这是我意料中 的，或者说是我的预设理所当然的生成。然而，世事总难料，何况我 面对的是一个个鲜活有个性的生命，谁也无法控制他们思想的小船。 课堂上，学生也常常会给我来一个措手不及。我在投影上出示了一句话：离别的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑 重地递给我一卷白杭绸包着的东西。我打开一看，原来是那幅墨梅, 就说：“外公，这不是您最宝贵的画吗？让学生谈谈对这一句话的体 会。学生各抒己见，有的说：我从郑重'这个词中看出外祖父把这 件事情看得很重。”有的说：“我从早早地这个词中看出外祖父一大早就睡不着而起床了。"我顺水