在小学阶段设置综合实践活动课程的主要目的是最大限度.

1、摘 要在小学阶段设置综合实践活动课程的主要目的是最大限度地拓展学生的学习空间，注意引导和鼓励学生热爱生活、参与社会、走进科学，让学生在生活中、实践中综合地运用所学知识和经验，学会和掌握发现问题、解决问题的基本技能，培养学生的创新精神及与他人合作、为他人服务的意识，提高实践能力，并通过实践活动在政治思想、社会公德意识与世界观、人生观等方面得到进一步培养。 建好学生的档案袋是一个好的评价手段，档案袋评价是对活动的全过程进行判断和评价，从这个档案袋中可以清楚地看到这个学生的成长过程，可以给他们今后制定新的学习研究计划提供实践依据，也可以为教师不断进行改进综合实践活动课程教学提供决策依据。我们为学生建

2、立档案袋，从明确评价内容与目标,评价内容与标准、评价原则与方法、评价工具的设计、评价结果的收集分析反馈等方面着手，从学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面开展评价，尊重、信任、爱护、宽容学生，关注学生在原有起点上的提高。以多样的评价目标和评价手段、灵活的评价方式对学生的表现进行全面评价。SummaryEstablish at the primary school stage comprehensive practice activity course of the main purpose be with maximum limit the study space which exp

3、ands a student and notice leading and encourage a student a passion a life and participate society, walk into science, let the student is in the life, practice in synthetically make use of knowledge and experience learn, master and control to discover a problem, problem-solving basic technical abili

4、ty, train the student's frontier spirit and cooperate, contribute efforts to the others with others of consciousness, raise fulfillment ability, and pass fulfillment activity at political thought, the social social ethics realize to get further development with global view, philosophy of life.et

5、c. The file bag which sets up a good student is a good evaluation means, the file bag evaluation is to the whole processeses of activity to carry on judgment and evaluate, can clearly see this student's growth process from this file bag, can give them draw up from now on new of study research th

6、e plan provide practice basis, can also be continuously carry on improve for the teacher comprehensive practice movable course the teaching provide decision basis. We pursue studies to living establishment file bag, from explicit evaluation contents and target, evaluation contents and standard, eval

7、uation principle and method, evaluation tool of design, evaluation result of collections analysis feedback's etc. begin, 3 open an exhibition evaluation from the student's knowledge and technical ability, process and method, emotion and attitude, respect, trust, take good care of, tolerate a

8、 student and pay attention to a student at original the exaltation of point of departure.Carry on by performance of diverse evaluation target and the evaluation means, vivid evaluation method to student to evaluate completely.关 键 字综合实践活动,档案袋,评价方式,初探Key wordComprehensive practice an activity, course,

9、 file bag, evaluation method, preliminary study目 录前言1一、 建立档案袋，明确评价内容与目标3二、 转变观念,建立促进学生全面发展的评价方式5三、 转变角色,建立提高教师教学水平的评价方式10四、 综合实践活动档案袋评价需注意的问题11结束语12参考文献13前 言一、课题的意义 (1)就目前的学生评价而言，虽然各地不同程度地重视了对学生素质的综合评价，但由于以应试为主要目的的教育思想影响，使得单纯以考试成绩评价学生、区分优劣的情况仍然存在，因而对素质教育的全面推进产生了很大负面影响。本课题的研究就是通过建立综合实践课档案袋教学评价的有效机制，克

10、服上述评价制度的诸多弊端，实现教师与学生的充分发展。 (2)纲要指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力。”本课题对贯彻落实上述要求，必然产生积极影响。(3)综合实践活动中档案袋评价的操作与研究，体现了“以人为本”的思想，激发学生对本课程的兴趣与积极性，通过评价促进活动的发展和学生的发展，并给其他课程产生积极影响。二、课题的背景 综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。综合实践活动需要新的评价理念与评价方式，它强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往方式的

11、多元方式，重视学生活动中的表现以及如何解决问题的。档案袋评价无论是从评价的内容、功能、评价的方式，还是评价的主体都与传统的评价有着较大的区别。它是在教育评价改革的大背景中出现的，是一种从实践中涌现出的评定方法。它的应用价值为世人所瞩目，是一种发展性评价，也是一种以学生为主体的评价，被称为质性课程评价的典范之一。“小学综合实践活动课程档案袋评价的操作与研究”的研究课题与当代综合实践活动课程很贴近。建构主义学习理论认为，知识在不同的情境中需要被重新建构；学习是真实生活的应用，是不同水平的学生在多方位的人际互动中的主动建构过程。所以，这种评定技术旨在提供有关学生学习的实际水平，重视发展的过程，从多角

12、度多侧面来判断每个学生的优点和可能性。从国内来看，我国各实验区都积极地开展了不同程度的实践探索，取得了一些可喜的教育实效，也积累了不少可贵的经验，随着新一轮课程改革的实施，随着评价体系的进一步改革，档案袋评价将逐渐被教师所认识及采用。三、主要研究内容及应解决的问题1、档案袋评价的主体研究：综合实践活动的评价主体是多元的，教师、学生、家长等都可以成为评价者。（1）个人的档案。（2）教师是学生“平等中的首席”，在综合实践活动的评价中更应体现这一观点，要把评价作为师生共同学习的机会,提供有利于今后发展的参考意见。研究如何对学生档案袋的内容进行合理的、科学的、鼓励性的评价。怎样引导学生创造性地使用好活

13、动过程档案袋，从而培养学生的自我反思能力。（3）成长的足迹。（4）心灵的独白。 2、档案袋评定的类型及构成的研究：档案袋评定依据使用的目的、不同功能和具体的情况而有各种不同的类型，我们设想研究一些能比较适用综合实践活动课程的几种，如，“个人成长档案袋”、“小组档案袋”、“学期档案袋”、“电子档案袋”等。探索它们各自的作用，研究不同的评价策略。3、档案袋评定的标准及方法的研究：以学生自评、互评为主，老师、家长参评为辅；以激励性评价、形成性评价和发展性评价为主；以突出学生的个性，发掘学生的潜能为主。4、档案袋评价之评价研究：对“学生档案袋”评价实施后的绩效、功能以及给学生发展带来的促进作用进行研究

14、，以便于对“学生成长记录袋”作出科学、客观的评价，进一步完善评价的内容和方法，进一步提高评价的水平和绩效。5、以促进每位学生个性化发展为根本目标，启动实施“学生档案袋”的评价方法，转变教育评价单一的观念与做法，使教育评价更科学化、正确化、公正化。重视过程评价，发挥“学生档案袋”的激励功能、评价功能、学习功能和教育功能，发掘学生潜能，使每一个学生都能找到适合自己发展的途径，凸现个性，展示自我，从而真正实现自主发展、主动发展、可持续发展。设置综合实践活动课程的主要目的是最大限度地拓展学生的学习空间，注意引导和鼓励学生热爱生活、参与社会、走进科学，让学生在生活中、实践中综合地运用所学知识和经验，学会

15、和掌握发现问题、解决问题的基本技能，培养学生的创新精神及与他人合作、为他人服务的意识，提高实践能力，并通过实践活动在政治思想、社会公德意识与世界观、人生观等方面得到进一步培养。 在小学阶段，对学生的评价应针对对象的特点，采用灵活多样、简便易行的评价方式提高科学性和实效性。如师生面谈、观察、表演和制作档案袋（成长记录袋）等。其中，建好学生的档案袋是一个好的评价手段，因为档案袋评价无论是从评价的内容、功能、评价的方式，还是评价的主体都与传统的评价有着较大的区别。它是在教育评价改革的大背景中出现的，是建构主义学习理论和加德纳的多元智力理论在教育评价上的反映，是一种从实践中涌现出的评定方法。我校在“边

16、学习、边研究、边实践”的基础上，经过为期两年的综合实践活动课程的探索研究后，初步建立了以促进学生发展为根本，以不断提高教师能力为保证的体现素质教育思想的综合实践课程评价方式。一、建立档案袋，明确评价内容与目标1、建立档案袋 对学生综合实践活动的评价我们采用了档案袋评价的方式。档案袋评价是对活动的全过程进行判断和评价，它是每个学生经过长期地、有目的地、有计划地将学习过程和成果的信息、资料积累起来的集聚物，从这个档案袋中可以清楚地看到这个学生的成长过程，可以给他们今后制定新的学习研究计划提供实践依据，也可以为教师不断进行改进综合实践活动课程教学提供决策依据。2、确定档案袋的具体内容 根据综合实践活

17、动课程的有关要求，我们初步确定了学生档案袋的一些具体内容：（1）档案袋的主页：学生的姓名、性别、生年月日和和历次研究问题的主题； （2）主题简介：我最感兴趣的问题，研究问题的时间、地点，指导教师，合作的方式，资料的来源，成果展示的形式； （3）相关资料：研究计划，收集的相关资料，活动记录，活动体会，作品，获奖情况等； （4）评价：自我评价、小组评价、指导教师评价，社会评价（包括家长评价）。我们的具体做法是：首先，请学生准备一个档案袋，根据自己的喜好装饰档案袋的封面，用个性化的语言为档案袋起名字，鼓励他们突出个性，展现自我。刚开始对于放入档案袋的作品我们没有作具体要求，只要跟活动有关的都可以放进

18、去，如活动过程中收集的资料、活动日记、活动计划方案、调查问卷、照片、录音录像、活动成果等等。特别是活动日记，要求学生把活动的真实感受写下来，及时记录发现、思考的问题。这些文字记载就是很好的反思素材，从中培养学生的反思能力。随着活动的开展，老师及时引导学生对自己的作品进行归类审视。作品的分类可以由学生自己做主，老师也可以提供一些意见或者设置一些栏目让学生按照要求进行收集，这样既突出了学生的主体性地位又体现了教师作为引导者的角色。此外，我校教师还设计了一些反思性评价表，通过这些反思性的评价表让学生学会自我评价，从中发现自己的亮点和不足，找出自己的努力方向，有利于自我发展。在作品的收集过程中，档案袋

19、渐渐“鼓”起来，学生的热情也越来越高。在自己欣赏作品的过程中，学生会不知不觉地进行反思，看到自己成长的足迹。3、明确评价内容与评价的目标参考:（1）内容：学生参与综合实践活动的态度 主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价。 学生创新精神和实践能力的发展情况 考察学生在活动中从发现和提出问题，分析问题到解决问题的全过程显示出的探究精神和实际操作的能力，可以通过学生在学习过程和结果中实际表现予以全面和客观的评价，也可以通过学生参与活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。 学生对学习方法和研究方法的掌握情况 主要评价学生对查阅资料、实地观察记录、调查研究、整理材料、处理

20、数据、运用工具、操作工具、交往与表达等方面技能、方法的掌握和运用水平。（2）目标： 使每位学生能将自己学习活动的过程形成比较完整的系列素材，并能够比较全面地反映出活动的实际情况，引起同班和评价者的重视，看到成长和进步。 培养学生树立起“自己是所有记录自己学习过程的资料的著作者和负责人”的意识，逐步养成经常不断反省自己的学习活动，评价自己的学习成果，改进自己的学习方式的良好的学习习惯。 档案袋内容的制作过程不是学生单方面的原始资料库，而是学生与教师、学生与学生、学生与家长、学生与他人活动过程的结晶和成果的积累。围绕研究的问题收集些什么？为什么要收集？怎样收集？需要大家共同参与协商解决，逐步培养学

21、生交流合作的精神。 评价侧重于活动过程，体现学生与教师，学生与学生，学生与家长、学生与他人的一种平等对话精神。通过对话，使大家成为朋友，成为合作者，体现一种人文精神和人本思想。 学生的档案袋能为教师和学校提供可靠的信息源，为不断改进综合实践活动教学计划提供决策依据。二、转变观念，建立促进学生全面发展的评价方式 综合实践活动中学生评价应坚持发展性原则、客观性原则、激励性原则等。教师要把对学生评价看成教与学的主要的、本质的、综合的一个组成部分，把评价作为与教学过程并行的同等重要的过程，并且从评价理念、评价内容与标准、评价原则与方法、评价工具的设计、评价结果的收集分析反馈等方面着手，从学生的知识与技

22、能、过程与方法、情感与态度三个方面开展评价，尊重、信任、爱护、宽容学生，关注学生在原有起点上的提高。 1、树立“六重”评价理念（1）注重正面评价 在评价中重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能、所表现出的闪光点，鼓励学生每一步想象、创造和实践，激励和维持学生在实践过程中的积极性、主动性和创造性；重视通过评价，使学生找到积极的参照点，从而调适自己的学习行为，提高研究和动手实践的水平。（2）重视评价过程 综合实践活动强调的是经过学生的亲身体验，促进其综合能力的提升，而不是掌握知识的多少。因此，评价的重点应该放在学生的发展过程、发展水平上。这就要求以学生已有的发展基础为起点，分析和评价学生在活动过程中的

23、表现。具体地说，要以学生“自我参照”作为标准，侧重总结学生在活动中“体会了什么”，“学到了什么”，“掌握了什么方法”，“还有什么不足”，“以后怎样研究”等。也就是说，通过学生的自我反思，体现综合实践活动对发展学生个性所起的作用。 （3）尊重多元评价 综合实践活动课的评价主体是多元的，强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样。在综合实践活动课的评价中，评价者可以是一个教师，也可以是一群教师组成的一个小组；可以是学生个人，也可以是学生小组；可以是家长，也可以是与综合实践活动课开展内容相关的企业、社区或有关部

24、门等等。（4）重视应用 综合实践活动课评价重视学生能否把学到的知识和技能应用到生活实践中。重视的是学生主动探求、创新勇气和能力综合等在更高层次的发展。 （5）重视体验 综合实践活动课评价要重视学生亲自参与探索性活动、开展人际交往，发挥评价的指导功能，引导学生反思自己的实践活动，获得的感悟和体验。 （6）注重整体 在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践于教学。2、以多样的评价

25、目标和评价手段、灵活的评价方式对学生的表现进行全面评价（1）根据评价内容与评价的目标，采用多样的评价手段全面评价学生 a、对每个学生的“学生成长档案袋”里的资料进行评价。档案袋由学生自己管理，自己装入材料，学生可以把参加实践活动各方面的资料认为该装的都装进档案袋，这些都记录着学生成长的足迹，既让学生通过对比看到自己的进步，获得成功的感觉，又作为教师对学生评价的参考。    b、对学生在活动中的最佳作品进行评价：学生把自己在实践活动中认为最好的作品交给老师，由教师针对其制作或设计的态度、效果进行评价。如果学生对自己的作品不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的

26、准备之后，可再次参加评价。 c、根据学生的汇报演讲进行评价：在每一个主题活动结束之前让每个学生都说一说参加综合实践活动的体会，重点围绕“我什么方面得到了提高”“我在什么方面希望得到教师的帮助”“我最喜欢参加哪方面的综合实践活动”作口头陈述，教师对学生的口头表达能力、参与的深度与广度对学生作合理的评价。     d、四级评议表：在每次专题研究结束后，对学生进行一次综合评价，以表格的形式出现，分阶段对学生进行评价。如下表1： 表1 小学综合实践课学生评价表活动内容_ 班级_ 姓名_ 时间_评价项目评价要点自评互评家长评师评参与态度1、认真参加每一次活动。2、

27、努力完成自己承担的任务。3、做好资料积累和处理工作。4、主动提出自己的设想。5、乐于合作，能和同学交流，尊重他人获得的体验6、善于提问，乐于研究，勤于动手。7、关心国家大事，有一定的责任心。8、能对自己进行“反思”。9、实事求是，尊重他人想法与成果。10、不怕吃苦、勇于克服困难。学会学习11、能用多种途径获取信息。12、能运用已有知识解决问题。能力的发展13、有求知的好奇心、探索的欲望。14、独立思考、自主学习，主动发现问题，提出问题，寻求解决问题的方法。15、积极实践，发挥个性特长，施展才能。注： 1、评价结果分为A、B、C、D四个等级。     &#

28、160; 2、A表示好；B表示较好；C表示一般；D表示尚可。  （2）以灵活的评价方式对学生在活动中的种种表现进行全面评价a、注重自评与他人评价相结合，以自评为主。我们对学生的评价采取自评、互评、师评、家长评等。但主要是由学生自评，让学生在自我评价的基础上调节自己的学习探究活动，积极地把评价要素纳入到自己学习活动中去，从而逐步形成和提高学生自我分析、自我调节、自我评价的能力。学生通过自我评价可以对自己探究学习等方面进行一次检查，因为许多学生的失败并不是智力和经验的因素，而恰恰是学习方法等非智力因素方面的问题。让学生自评，往往可以达到事半功倍的效果。如下表2：表2学 生 自 评 表学生

29、姓名性别年龄班级兴趣爱好活动内容活动时间自    评    内    容1、你为什么选择这个内容？（或你对此活动感兴趣吗？）2、通过这次活动，你有哪些收获？3、本次活动你印象较深的是什么？为什么？4、在这次活动中，你是怎样与他人（如被调查者、同学、讲解员）合作的？5、你与他们合作有哪些体会？6、你觉得这次活动有哪些意义？7、你对自己的表现有什么评价？8、你觉得这类活动还有哪些方面需要改进？怎样改进？小组评语教师评语在表3中，有小组评、自评和教师评。小组评即小组长组织大家用举手表决的办法来评定；自评就是给机

30、会给学生提出小组评自己评得不合适的地方；教师协调就是教师介入组织学生重新评，帮助学生公正的评价。在评价完成之后，充分考虑学生是否接受评价果，给学生“申诉”的机会，这不仅体现了评价是一个充满人文关怀的过程，更体现了评价是民主、平等的过程。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。教师要善于发挥评价的教育功能，建立促进学生全面发展的评价体系，促进学生在原有水平上的发展。表3“调查采访活动”小组评价表组别 姓名 具体内容小组评价自评教师协调积极参与活动（ ）颗星  主动提出活动设想、建议（

31、 ）颗星  不怕困难和辛苦（ ）颗星  是否有胆量（ ）颗星  主动和同学配合（ ）颗星  乐于帮助同学（ ）颗星  认真倾听同学的意见和观点（ ）颗星  对小组的工作做出贡献（ ）颗星  采访问题设计得当（ ）颗星  我负责 ，是否做好自己的工作？（ ）颗星  会与别人合作、交往（ ）颗星  能针对调查结果提出自己的分析意见（ ）颗星  将调查采访的结果以（统计图、分析）的方

32、式呈现。效果？（ ）颗星  自评：针对小组评价，你是否满意？同意小组意见，不同意× 教师协调：针对同学提出不满意的评价，进行协调处理，再评。回头看看，我的感想：我一共获得（ ）颗星。（按小组评价的星星数计算；自评与小组评不符的，按教师协调处理的来计算）b、注重过程评价与期末评价相结合，以过程评价为主。注意把日常教学中的评价与期末评价结合起来。日常教学中的评价有口头评价、专题作品评价、成长记录袋评价、四级评议表的评价。让学生把日常评价获得的“红花”或“星星”汇集起来，按其数量的多少转化为更高一级的奖励，采用滚动评价,并在期末评价中得以反映。综合实践活动的评价主要参看

33、学生平时活动中的表现，根据其进步情况给予评定。平时评价与期末评价的有机结合，有利于激励学生，促进学生的发展。      如评价表4主要用于过程评价。开学初，教师宣布在综合实践活动课里开展一个“比比谁的星星多”的竞赛活动，每一次课、每一次活动、每一个成功的表现都可以争取到星星。这样的评价改变了评价结果以百分制形式呈现，而以获得星星的颗数来衡量，既简单又符合学生的年龄特点。对于每一次活动中有突出表现的同学，教师再酌情加星，鼓励学生追求成功、体验成功，主动、不断的获取新的成功。通过“比比谁的星星多”的竞赛活动,使评定一个学生的成绩并不以哪一次活动为唯

34、一标准,整个学期的活动都计算在内,学生这次不行,下次努力补上。这让评价真正成为一个发展的过程。表4比一比，谁获得的星星多？班别 姓名 时间 事件 获得几颗星？ 说明：孩子们用色卡纸自制“记录卡”，内容有：标题、班别、姓名、留空做记录。还可以适当增加个性化内容：自画像、奋斗目标、各色插图。 整个学期，孩子们将自己记录自己在各方面获得嘉奖的星星数，到期末时，结合那些参加主题活动所获得的星星数，就是整学期的综合实践活动成绩了。c、注重统一评价与差异评价相结合，以差异评价为主。在评价中，有统一评价（如在每次专题研究结束后，对学生的研究成果的评价），但更多的是差异评价。要承认学生的差

35、异，采取相应的评价办法，给学生多次评价、多层次评价的机会，扩宽发展空间。一是给学生多次修改自己学习态度和学习成果的机会；二是对于有困难的学生，还允许他们提出请求教师、同学帮助的要求。三是需要动手操作或收集资料的实践性作业，评价不受时间限制。四是作业、提问、活动、操作分为不同的档次，学生可根据自己的实际情况选择不同的评价层次，只要有进步就给予充分肯定，鼓励学生分层递进。动态的差异评价有助于学生养成根据反馈修正错误的习惯，有助于学生树立自尊、自信和进取心，增强学习兴趣。 三、转变角色，建立提高教师教学水平的评价方式。 对教师的评价，应该由教师本人、其他教师、学校领导、学生、学生家长等各方面人员参与

36、，具体内容包括教师的职业道德、专业水平、教学能力、教学过程、教学效果、教科研成果等；教学能力侧重于教师在综合实践活动中的组织、规划、管理、指导及与他人协同工作等方面的能力；教学过程包括学年计划、学期计划、专题实验计划、课时计划、主题活动资料、对学生形成性评价的记载、业务学习、公开课和听评课资料、教研活动记录、各类总结等。1、由学校领导、其他教师、学生家长利用各学科教学评议用表对教师的课堂教学进行评价。 2、由学生全员参与，利用学生评议教师用表对教师进行评议。如表6表六 学生评议教师用表班级 学科 教师 时间_1、当我觉得自己很成功时，老师    

37、0; （1）大大表扬了我 （2）表扬了我  （3）没有表扬我 2、当我觉得有困难的时候，老师      （1）给我帮助很大 （2）帮助了我  （3）没有帮助我3、你向老师提出问题后，老师      （1）表扬我并一起解决（2）告诉我答案 （3）没有理我 （4）批评了我4、老师教的内容， 我        （1）完全懂   （2）大部分能懂   （3）大部分不懂  （4）完全不懂 5、我对老师上的课       （1）很有兴趣  （2）有兴趣  （3）无所谓   （4）没有兴趣 6、老师，我   &#