综合实践活动课程与素质教育

1、综合实践活动课程与素质教育福州市台江区教师进修学校张天明中国教育改革和发展纲要指出:“发展教育事业,提高全民族的素质,把沉重的人口负担转化为人力资源优势,这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路”。全面实施素质教育,培养21世纪高素质的人才,是时代赋予我们教育工作者的重任,它符合社会发展的教育方向。21世纪我国的经济体制将彻底地从传统的计划经济体制向社会主义市场经济体制转变,当前我们正在实施的“科教兴国”和“可持续发展”战略,要在21世纪激烈的国际竞争中处于战略主动地位,我们面临着资金、技术和物质资源不足的问题、而最大的问题是人的素质和人才问题。我们说资金、技术可以引进,一些高、精、尖的人才也

2、可以引进,唯一不能引进的是公民的素质。在我国这样一个人口众多的、底子单薄的发展中国家,如何把沉重的人口负担转化为人力资源的优势,是实现现代化的关键所在。国民素质的提高必须依靠教育,人才资源的开发所指的也是教育,这就要求我们不但要优先发展教育,而且必须实施素质教育,才能培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才。如同邓小平同志所指出的:“一个十亿人口的大国,教育搞上去了,人才资源的巨大优势是任何国家也比不了的。”人才素质的现代化是在国际竞争中立于不败之地的重要保证。一、我国中小学生综合素质的现状与反思在中国由于历史特定原因,独生子女越来越成为我国少年儿童的主要构成成分(

3、5000万之众,我国现代的家庭教育、学校教育使独生子女的综合素质令人堪忧。任性、自私,由于家长的过度溺爱使孩子处于家庭的中心地位,家长对孩子的要求样样满足,对孩子唯命是从,结果使孩子的自我中心意识逐渐增强,自私自利、任性、固执、脾气犟是其“小皇帝”意识的表现。独立性差、依赖性强,由于家长对独生子的过度保护、事事包办,使一些独生子女长期过着“衣来伸手,饭来张口”的寄生生活。据对北京2290多名小学生的调查,日均干家务活为0. 2小时;而同龄的小学生,美国为1 .2小时、泰国为1. 2小时、韩国为0. 7小时。又据对天津市1500多名中小学生的调查,52%的学生每天由家长代为整理生活和学习用品,7

4、4%离开父母就束手无策,只有13%偶尔做些简单的家务事。久而久之,就过惯了不用自己操心的“笼中鸟”的舒心生活,独立意识逐渐丧尽,自理能力极差,缺乏独立奋斗的能力和战胜困难的意志。娇气、蛮横,一些独生子女的这种心理品质是由家长娇生惯养而造成的,有的家长甚至过分袒护自己的孩子,对孩子的不正当行为与要求过分迁就忍让,甚至视而不见。在这样家庭成长的孩子往往脆弱、蛮横、霸道,并且适应能力极差,在困难面前畏难而退、半途而废。不合群、不善交际,独生子女从小生活在没有兄弟姐妹的家庭环境中,而现代家庭又大多是独门独户,家长总怕自己的孩子受到别的孩子的“坏影响”而限制其交往范围,从而使孩子失去了在和同龄伙伴交往中

5、学习与别人友好相处、团结合作的机会,而独生子女的其他“问题行为”,如任性、蛮横等也影响其和别人的交往。中国一些家庭、学校在注重孩子智力因素培养的同时,却忽视了孩子的心理素质,有两组数字足以说明问题之严重:前几年进行的一项全国416岁少年儿童心理健康调查表明,中国少年儿童心理和行为问题的发生率高达13. 9%;有关部门此后做的相关抽查发现:小学生、中学生中不同程度存在心理障碍的比例,分别达到20%30%、40%50%。一项权威调查表明:中国中学生的心理素质合格率仅为17%、而美国青少年则为44%、日本中学生心理素质合格率高达65%。中国有相当一部分青少年心理发展与智力发展严重失衡,智力开发超前、

6、心理发展滞后,孩子越大、反差越强烈。屡屡发生的中小学生出走、自杀、凶杀、犯罪现象,足以说明重智力轻心理的家庭教育和学校教育给孩子的心理素质造成严重的先天不足。北京10所中学的学生中,60%以上的人认为自己缺乏毅力和恒心,经受不住挫折;对1700名大学生的调查表明,有42 5%表示难以承受失败和打击。另外我国中小学生身体状况堪忧,据一次全国性调查表明:反映心肺功能的肺活量指标明显下降,肥胖儿童及超体重儿童比率有所增加,肥胖正在逐步取代严重的营养不良,成为大中城市学生的主要健康问题之一;城市学生近视率居高不下,据卫生部、教育部联合调查,我国学生近视发病率接近60%,居世界第二位,人数居世界之首。中

7、小学生近视率已达34. 6%,高中生近视率已达70%,患者人数超过6000万,因近视致盲人数达30万。不得不承认我们国家是一个讲究教育质量的国家,我们的教师和家长都一丝不苟地对待学校的教育质量,但是我们必须看到这种质量是一种非常片面的质量,只重视书本知识,忽视德育、体育、美育、劳动技术教育和心理素质的培养。就智育来讲,也只偏重于灌输应考所要求的知识和培养应考的技巧,忽视了实践能力和创新精神的培养。然而现代社会正是一个呼唤实践能力的社会,学习知识的目的在于运用,如果不能学以致用,将是一事无成。我国2002年参加高考600万人,录取340万,升学率仅60%,向社会推出400万左右;初中在校生660

8、0多万,平均升学率58%,900多万流入社会;小学在校生1亿2千万,升学率97%,总计基础教育每年向社会推出1千4百多万人,(我国有2亿多占总人口70%以上是初中以下学历走进高校仅1 /3的人称心如意,其它绝大部分是带着失败者的心态走向社会,不是以正常人的应有心态走向社会,这样对社会的发展,对民族的复兴不利。我国的中小学生在智力学习方面大多在世界上处于领先地位,而在实践能力方面却永远落后于许多国家的同龄人。当代的社会正在发生深刻的变化,专家们把当代社会称为“新型的服务性经济时代”、“新型的自己动手掌握命运的时代”,他们认为新时代的人应该学会适应各种工作的挑战。美国加州教育学家勒纳特.凯恩认为:

9、学校教育的作用之一,应该是为学生进入现实世界做准备,他们需要了解他们将成为什么样的人,他们将怎样面对挑战和他们能胜任什么样的工作”。现在,我们的学校教育大多数把人的某一方面的发展作为人的身心发展的全部内涵,忽视甚至放弃孩子自身的全面发展,人为地造成了学生的片面发展与智能结构失衡,使学生走向社会时无法达到合格公民的素质要求。我国是发展中国家,同样也遇到社会现代化与人才素质不高的矛盾,这都影响着我国社会现代化的进程,影响我国在国际间的竞争能力,因此,提高青少年整体素质已迫在眉睫,只有实现人才素质现代化,才是顺应社会历史发展的潮流。为此,国家基础教育课程改革纲要明确规定设置“综合实践活动课”为九年义

10、务教育阶段的必修课程,这一新型课程的产生既继承了我国基础教育的优秀传统,又体现了当前素质教育的内在要求。它立足于每一个学生的健全发展,着眼于发展学生的综合实践能力、增强探究和创新意识,是提高青少年整体素质,促进学生全面发展,培养21世纪高素质人才的课程。二、综合实践活动是发展学生潜能、促进全面发展的课程教育的目的,在于发挥个人的潜能,人的发展必须依靠主体性的发挥来获得,发挥学生的主体性,使之朝向社会目标不断发展。以心理学家皮亚杰为代表的现代认知学派认为:人的发展是在与环境相互作用的活动过程实现的。因而主张让学生主体在从事各种形式的活动中与外部环境客体发生积极的作用,通过同化与顺应,不断丰富主体

11、认识结构,发展智能,实现与外界的平衡。因此现代课程理论根据“最高价值原理”和“全面发展原理”主张把活动列入课程,以发挥其促进学生全面发展的育人价值。九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划指出:“课程包括学科、活动两部分,活动在实施全面发展教育中同学科相辅相成。”传统的学科课程体系把原本完整、系统的知识分割得太零碎,而且缺乏科际联系。而知识的综合化是当代科学技术发展的一个重要趋势,设置综合课程可以使学生掌握跨学科的理论知识和方法论,获得对事物的完整认识,形成系统的知识网络和知识结构,提高综合运用知识解决实际问题的能力。综合实践活动课程具有“实践性、开放性、自主性、生成性”的特点,使学生的“知识

12、”、“灵感”、“精神”、“启迪”、“兴趣”、“能力”等素质得到不断提高。学生在综合实践活动课的学习正是处于发展中的主体,因此我们在组织学生参与综合实践活动的学习过程中,从实践活动主题的确定到实践活动的实施过程,自始至终都要注意让学生保持积极主动的精神状态,学生只要对实践活动课的学习有着比较稳定的兴趣,才能真正成为学习的主人,综合实践活动课就会充满生机,让每一个学生都有发挥潜特长的机会,让所有的学生都能在不同的层次上各有所长,各展其长。这样既保证了各个学校综合实践活动课程的特色,又保证了综合实践活动课程的全面展开。实践证明我们的学生更是喜欢上综合实践活动课,因为、他们学到了许多书本上没有的知识,

13、并且通过实践活动学会了与人合作、与人沟通,学会了怎样收集资料、怎样采访、怎样整理、筛选资料等等。这些活动让孩子们受益匪浅,有许多收获是我们在活动前想都没想到的:通过实践活动使学生从小养成认真观察事物,发现问题自己想办法解决和爱动脑筋,爱提问题的习惯;学会收集资料,处理信息的方法;懂得怎样与同学分工合作,尝到合作的乐趣;懂得怎样与别人进行交流;知道遇到挫折不能气馁;养成讲卫生不乱扔垃圾、爱护环境的好习惯,学生的综合素质真正得到提高。实践活动中我们看到学生在老师的点拨下,发挥出超乎寻常的潜力,平时鲜见的创造能力、思维能力和解决问题的能力在课题研究活动中迸发,它满足了学生的求知欲和创造欲。他们积极投入的精神使老师为之感动。台三小的学生在“横街改造我参与”的实践活动中,还创作了一首放飞金色的希望的歌,词、曲都是学生自己亲手创作的。台六小的学生今年又获得全国中小学劳技教育创新作品大赛一枚金牌、三枚银牌、一枚铜牌;十五中的林中全、董燕玲获得福州市第二届中学生劳动技能