论教师工作的专业------曾波

1、论教师工作的专业性论教师工作的专业性 铁厂小学：曾波“工作十余年了，怎么感觉越来越不会教了，教师的职业幸福感也越来越少了。取而代之的是身心疲惫，迷茫。说实话，我们现在的教育实质上是打着教改的大旗，下面大搞应试教育。我们被备课，听课，批卷子，写教案，开会，学习领导讲话，写学习笔记拖着，连和自己孩子交流的时间都不够，哪有时间去影响学生？事实上呢？学生越来越累，越来越厌学，越来越不会动脑。我们得到了什么？这是鱼塘小学一位老师的笔记。作为贫困山区的校长，我一直都在思考着这样几个问题：为什么在教育过程中，我们要去做很多无力抗拒的违背教育规律的事情？一些本与教育无关的东西为什么偏偏要让学校来承担？在安全管

2、理的高压态势下到底要不要对学生进行一些拓展训练？学校到底是以教学为中心，还是以安全为中心？学校究竟是校长负责制，还是追究校长责任制？校长的有限权力和无限责任之间难言的矛盾究竟该怎样避免？新课改究竟让学校怎么做？特别是山区农村课堂教学结构改革有没有现成的规律可循？在师资、经费严重缺乏的情况下如何实现山区教育均衡与发展？一、我们必须承认：“教师是一个经常失败的职业”美国著名教育工作者雷夫先生曾经说过：“教师是经常失败的职业”，的确，在现实生活中，我们的家长都期望自己的孩子学业有成，老师也希望自己交的学生个个都是优生，但事实可能吗？这应该引起我们的思考，姑且不说我们面对的孩子性格各异，也抛开智商不说

3、，就仅凭我十多年的教学经验，我也会说：“对于孩子，我们要做的就是尊重规律、顺其自然，教育引导好，尽力挖掘他们的潜能，不一定每一个孩子都有成就。如果我们的孩子是一株柳树，我们就尽力让他长成好柳树，而不是让他成为钻天杨”。所以，我非常赞同雷夫老师的话，也只有我们都认识到了教育不可能百分之百的成功，我们才能客观的去培养孩子，才不会被什么“只有不会教的老师，没有教不好的学生”这种言论影响，做一个脚踏实地，实实在在的教育工作者。（雷夫艾斯奎斯被称为“美国最有影响力的教师”，他得过“总统国家艺术奖”，“全美最佳教师奖”和英国女王颁发的勋章，纽约时报称他为“天才和圣徒”。25年来，他一直坚守在洛杉矶一所普通

4、小学的第56号教室，而且他总是教同一个年级，五年级。他所在学校是一所典型的公立小学，学生大多来自美国中部的贫困家庭和一些亚非裔家庭，基础很差，但他在这个小天地里创造了奇迹，学生成绩名列美国标准考试前茅，很多人长大后成为优秀人才。）二、对待应试教育：越爱与恨。应试教育，不是中国的独特产物，美国也有应试教育，而且政府是推手，与中国的应试教育，只是程度不同而已，美国的一线教师，谁如果认真想搞素质教育，也只能“孤军奋战”。所以，我们很多教师把推进素质教育的希望全部寄托在“体制变化”、“取消考试或考试改革”上，肯定会落空的，哪国的应试教育也不全是体制和考试制度造成的。我觉得学生的素质教育首先决定于老师本

5、人的素质，给我印象最深的当年隆昌师范支援古蔺的那批老教师，因为历史的原因，他们大部分都在古蔺安家，我熟悉他们中的绝大部分人，从他们的身上，我看到了合格教师应该具备的素质。而那个年代的他们，几乎就超越了年代，很大程度上实现了素质教育。 如果把一个人的素质比喻成一棵大树，则考试成绩不过一个树枝而已，素质是本，考试是末。应试教育做的事情是本末倒置，结果重于过程，而我们应该本末正置，过程重于结果。只要学生素质提高了，考试成绩也上去了。这是很合乎逻辑的，原则上，素质高的学生是不怕考试的。有的人可能会问，那为什么我们这里出现了“搞素质教育成绩就下降”的现象呢？这很值得研究。我怀疑这是搞的“素质教育”不够真

6、实，或者不够扎实，只是一些活动点缀，或者没有长期坚持，总之没有帮学生学会真本事，考试自然就要吃亏，当然这也与我们的考试题目有关。还有，现行教材和教参是与应试配套的，按照这套东西教学，你就可能很自然地走上应试之路。我发现，身边每一位成功的教师，都有一套自己的办法，可见，素质教育对教师的要求很高。教师素质达不到一定的水准，又急于打出“素质教育”的旗号，就很容易变成邯郸学步那样，素质教育没弄好，原来应试教育的本事又没得发挥。我们的一些素质教育“样板”，可能就是这类产品。素质教育的前提是教育者特别关心、始终关心自身素质的提高，没有这个前提，素质教育就会流于形式。我认为素质教育可能多半是优秀教师的个人行

7、为，开始可能人数很少。整个学校或整个地区的“素质教育”大跃进，比较可疑。用行政手段制造素质教育“样板”，或者“推广”素质教育，未必行得通。 教师只有自身素质修炼到一定程度，才能“跳出三界外，不在五行中”，把考试分数看透，对考试不爱不恨，这才可能实施素质教育。我们对待考试的态度无爱无恨，不卑不亢，非常平静，我们要承认考试的重要性，不拒绝应试训练。搞应试大大方方，抓素质实实在在。不能头上咬牙切齿骂考试，行动上拼命搞题海战术。考出一个状元欣喜若狂，遇到挫折则拿教育体制和考试制度做替罪羊反正不赖我，都是考试惹的祸，都是体制造的孽。总之不是爱就是恨，我们从来就没有用平常心对待过考试，也就不可能有什么素质

8、教育了。三、当心把对学生的表扬变成精神贿赂。表扬，赏识，奖励，这是教育者最常用的工作方式，有人还以之为灵丹妙药。我认为这种办法决不是有利无弊。批评惩罚也好，表扬奖励也好，一般都有表面效果，有的时候，对有些学生，效果还很明显。但是这两种办法实际上都是在引导学生看别人脸色活着，为别人活着，不一定真正能引起他们心灵的变化和人格的提升。还有一个问题是，批评也好，表扬也罢，很有可能把学生的注意力和学习兴趣从内部转移到外部。也就是说，学生真正关心不是学习内容，而是教师的反应，他们得到的最大满足不是智慧的满足，思维的满足，探究的乐趣，而是人际关系方面的满足老师没批评我，老师表扬了我。这就把教育的初衷扭曲了。

9、当表扬作为一种控制学生行为的权术的时候，实际上它已经异化成“精神贿赂”了，就是拍马屁，而谁都知道，拍马是为了骑马。真正的表扬不是这样，真正的表扬是一种由衷的赞美，并不夹带“哄孩子”的私货。前几年，有一个所谓“赏识教育”的口号风行一时。某人用此法教育自己的孩子，取得一些成绩，以为得了法宝，向外宣传，这当然是可以理解的。令人吃惊的是，我发现作为教育专业人员，竟然也跟着嚷嚷，有的还真信。试问，我们的鉴别力何在？难道竟看不出这种说法毫无新意且隐藏危险吗？我并不想否定表扬、奖励、找“闪光点”这类工作方式，恐怕它们会永远是教师的“常规武器”，我的意思不过是说，不要迷信。当您使用这种武器的时候，您心里应该清

10、楚它是双刃剑，有利也有弊，这样您就会注意兴利除弊了。四、题海战术不能体现专业水平。各位同学，请打开课本，翻到142页，上面有50道乘法，算完以后翻到本书的最后一页，也就是543页，上面还有50道乘法。请大家安静做题目。如果你是这么做的老师，你一定爱死这些孩子了，因为他们都会乖乖照做，一句抱怨都没有。但是我有个问题：如果小孩会算10个乘法题，为什么要他做50题？如果他连10题都不会算，那么要他做50题的意义在哪里？这种反复练到兴味索然的唯一真实目的，是让老师落得轻松。我就发现数学课其实有更有效的教法。无论我教的是什么技巧，我都以重质不重量的原则，出较少的题目让学生练习。因为我没把整堂课的时间拿来

11、做基础运算，所以有时间帮助孩子理解数学，学着喜欢数学。为什么有的老师要用这种题海战术呢？那是因为采用这种方法，教师最省事，最省脑筋。实际上题海战术是教师专业水平不高的表现。我们有些教师为题海战术辩护的另一个理由是所谓“熟能生巧”，他们难道不懂得“多能生厌”吗？我以为学生的厌学，与题海战术有关，不能全怨学生。题海战术并非中国特产题海战术绝非中国的土特产，也不是用应试压力所能解释的，因为大家都知道美国中小学没有我们这么大的应试压力。为什么美国学校也有这种题海战术呢？把事情说穿了：那是因为采用这种方法，教师最省事，最省脑筋。我想，题海战我想，题海战术的信奉者们应该因此做点反省，不要术的信奉者们应该因

12、此做点反省，不要再骗自己了。再骗自己了。（五）惩罚的两种类型（五）惩罚的两种类型成功的老师对学生只有一种惩罚：如果孩子在活动中捣乱，那么他就得退出这个活动。成功的老师的惩罚，其特点是“取消你参加某个活动的权利”，减少你的一些乐趣。我把他这种惩罚思路叫做“减甜”式惩罚，这和我们通常见到的惩罚方式不同。我们通常见到的惩罚往往是“加苦”式的。比如学生本来就不爱写作业，写作业对他已经是痛苦了，教师发现他没有写对或者写得不好，罚他抄写十遍（这还是少的），这是“苦上加苦”，这种惩罚可以称之为“加苦”式惩罚。“减甜”式惩罚与“加苦”式惩罚差别很大。我们先说对于学生的差别。在“减甜”式惩罚中，学生的主要感觉应

13、该是“遗憾”，我失去了一些快乐，只能看着别人快乐，但我若改正错误，就能“得到快乐”，改正错误是通往快乐之道。而在“加苦”式的惩罚中，学生的感觉主要是“雪上加霜，苦上加苦”，失去的不是快乐，而是“另一个痛苦”。我见过很多学生被赶出教室后欢天喜地，为什么？因为坐在教室里对于他是更大的痛苦，他乐得用一个“小痛苦”（被赶出教室丢面子）换来一个“快乐”（离开了可恶的学习）。这种学生如果改正了错误，他能得到什么？往好了说，只能减轻一点痛苦，往坏了说，得到的反而是更大的痛苦。比如他烦透了课堂，如果不犯错误，不被赶出教室，会更痛苦，还不如被赶出去，呼吸一点自由的空气。于是你就明白为什么有些学生明知故犯屡教不改

14、了，他的账算得很清楚，在他看来，正因为屡教不改，他才得大于失。“减甜”式的惩罚显然更有利于学生改正错误，因为改了他能得到好处， “加苦”式的惩罚则不然，受到这种惩罚的学生改正错误的动力要小得多，因为改了我也没有多大甜头。没奈何，教师只好用大道理教训他，用更严厉的惩罚吓唬他，这正是我们学校里常见的“风景”。“减甜”式惩罚与“加苦”式惩罚给教师的感觉，差别就更大了。要知道，“减甜”的前提是“有甜”，如果学校生活对学生本来就没有多少“甜度”，你有什么可“减”的？可见，要实行“减甜”式的惩罚，教师必须首先帮学生“减苦”，尽量把教室变成快乐的地方，把学习变成快乐的事情，而这是非常困难的。做不到这一点，又

15、不想放弃惩罚，只好“加苦”了，你别无选择。也就是说，教师如果想实行“减甜”式的惩罚，他一定会用主要的精力提高自身教学水平，把教学艺术化，弄得学生欲罢不能；而经常实行“加苦”式惩罚的教师，则会把更多精力用来和学生较劲。前者对自己的要求高，后者对学生的要求高。优秀教师对自己永不满足，不优秀的教师正相反，他们对学生永不满意，还美其名曰“追求完美”。我们不妨这样做。你想办法增加点课堂生活的你想办法增加点课堂生活的“甜度甜度”，在某个活动中采用，在某个活动中采用“减甜减甜”的方式惩罚的方式惩罚学生，尽可能逐步增加学生，尽可能逐步增加“减甜减甜”式惩罚的比例，式惩罚的比例，减少减少“加苦加苦”式惩罚的比例

16、。走上这条路，你就式惩罚的比例。走上这条路，你就不会每天抱怨学生不懂事，抱怨学校不给你惩不会每天抱怨学生不懂事，抱怨学校不给你惩罚的权力了。罚的权力了。但我们要肯定惩罚对于教育的必要性，而且事实上他也承认惩罚不可能总是“减甜”式的，对对于学生的严重错误，雷夫老师主张更严厉的惩于学生的严重错误，雷夫老师主张更严厉的惩罚，让学生承担后果。该罚则罚。只是尽量的罚，让学生承担后果。该罚则罚。只是尽量的减少惩罚。减少惩罚。（六六）不要迷信新花样）不要迷信新花样无论什么新花招，我们都可以听一听，看一看，想一想，甚至试一试，然后根据自己的具体情况决定如何处理。一般说来，新的花招或多或少总会有可取之处，完全拒

17、之门外也未必明智。即使是空谈，如果有些新思路，起码可以活跃思维，只要教师消化能力强就行。可怕的不是空洞，而是“没有新意”，没有新意的东西，只能浪费大家的时间。无论什么理念、什么办法，最后总要落实到一个个学生身上。（七七）正确看待评价）正确看待评价我拼命工作，而其他老师却做不到，所以他们也不会有我的成果。有一些同事对我非常气愤，还很鄙视我，但我还是友善地对待他们。如果别人对你不好，只能说明他们是什么样的人，不能说明你是什么样的人。所以，当有人课间操不给班时、安全值守不到岗时，你不必区做比较；当有人三天打鱼，两天晒网时，你也不必区效仿，不被消极思想腐蚀，老是觉得学校里这里也没做好，哪里也没有做好，

18、平常心看待事物，相信付出就一定会有回报！八、减少无用功，辩证认识体制，做高效教育工作者。何为无用功？指花力气做没有效果的事情,含义似乎很清楚。可是一到教育上，就不是这么简单了，因为教育的“效果”往往是长效的、隐性的，而且是集体的，很多成效你甚至不知该归功于家庭、社会，还是学校，即使归功于学校，你也很难断定这是某一年龄段、某位老师的成绩。教师的一些工作，你认为没用，别人可能认为有用；从这个角度看没用，换个角度看也许就有用；眼前没用，不等于对以后没有影响。事实上，教育行为有用没用，有效无效，有经验的老师还是大致能有个判断的，虽然无法像物理学上的“无用功”那样可以精确地量化。如果有意识地剃掉自己的某

19、些做法，并未出现不良后果，节省了精力和时间，我们就可以推断，这减去的部分，大概是无用功。这里减去一点，那里剃掉一点，你就会发现自己的工作科技含量提高了，时间节约出来了，生活的幸福指数就提高了。讨论无用功，还有个大问题是责任问题。你问无用功是谁造成的，不少老师会很熟练地告诉你：赖体制，赖应试教育，赖教育行政部门，赖校长，反正不赖我，任务都是他们布置的，我不干行吗？无用功问题跟我说没用，应该去找当权者，找制定政策的人们。这种说法有一定道理，但不全面。我以为，事实上无用功既有外部原因，也有内部原因。教师的无用功，可以分为“外加”的无用功和“自主”的无用功两类。“外加”的无用功指的是上级布置的一些形式

20、主义的活动，这个没办法，你明知没用也得办，能做的只是想办法少用点时间。“自主”的无用功则是属于教师自己选择和决定的教育教学行为，如何减少这部分无用功，是我们思考的重点。减少无用功，很多人都把希望寄托在上级减负或者体制革新上，我想这是对的，而且是主要的，但这件事我们除了呼吁之外，使不上什么劲，我还是比较习惯从教师的角度考虑问题。无用功可以体现在教育方面，教学方面和生活方面。人的精力是有限的，重要的是如何“切蛋糕”。尽量把浪费的那部分切得小一些，使教师抽出更多的时间休息、娱乐和学习，把日子过得更精彩一些。 所以我建议老师往周围观察一下。我估计会有教师在同一个学校，在同样的管理下，同样的外部压力下，

21、教得比较轻松，活得相对从容，且认为自己的工作有价值，甚至会有幸福感。既然我们一时无法颠覆应试教育，也无法让领导照我们的希望行动，那就不如面对现实，能少做点无用功就少做点，自己心疼自己。事实上也有不少老师是身体健康、情绪饱满的，他们身上一定有些值得我们学习的东西。不要总往暗处看，不要总往窄处想，或许能有点收获。教学工作中常见的一些实例1、迷信说服，会做大量的无用功。(2)2、只用爱解释教育行为，很容易做无用功(7)3、工作中出现的一刀切的情况分析(18)4、卡尔曼的回归平均值现象（头脑风暴、高原反应）(27)5、教学工作切忌过于乐观与偏见(43)6、加强学术修养是少做无用功的关键(45)。7、精于心、简于行(60)。8、小纸条的大作用(70)。9、做情绪的主人(75)。10、不要重复陈词滥调(83)。11、一个人犯错、全班学生陪着挨训