学困生的转化讲座

1、精选学习困难，也称“学习无能”或“学业不良”。这一概念由美国学者柯克在20世纪60年月首先提出，我国在80年月中后期开头进行争辩。有关学习困难的定义较多，目前国内较普遍的看法，是指智力正常，但在学校的学习中有严峻困难，而又没有生理上和智力上的原发性缺陷。这些同学不但学习差，而且经常带有一些行为问题。学习困难同学的比例，据国外调查，在全体同学中的发生率为8%12%，国内调查约为6%左右，即使按最严格的标准，也在3%左右。（一）依据学习困难的程度分类1、轻度困难。经过老师或家长督促、辅导，各科成果能够牵强及格，或仅有部分课程不及格，在行为和心情方面问题较少。2、严峻困难。虽经老师或家长督促、辅导，

2、但仍旧全部或大部分课程不及格，同时伴有品德、心情等方面的较多问题。（二）依据心理特征分类1、智力迟缓型。学习效率低下，思维和理解力量显得迟钝、缓慢，经常被指责为“脑子不开窍”。他们在观看、留意、记忆、思维、想象等认知力量方面，都比正常同学要差些，有些同学还有明显的拼写、阅读、计算等方面的困难，对学问不能变通运用，生搬硬套，很难跟上班里的正常教学。他们在班里不爱说话或乱说话，自尊心不强。2、学力欠缺型。主要表现为学习习惯、学习技能、学习方法、学习速度、学习组织力量、自我检查力量、学问基础等方面存在缺陷，因而成果较差。尤其遇到较为简单、需综合运用已学学问才能解答的问题时，便束手无策。其中不少人虽然

3、认真致志，有良好的学习愿望，但效果并不好，经常顾此失彼。3、行为心情型。这类同学由于行为或心情方面的问题而造成学业不良，主要表现在两个方面：品德问题。由于成果较差，经常受到老师、家长指责、训斥，同学们的称赞、卑视，因而产生与班集体、老师对抗的心情，经常表现出敌意、挑衅或破坏性行为，有较强的攻击性。不适应或不成熟行为。如学习懒散，不爱动脑筋，对学习缺乏爱好和自觉性；贪玩，活动过多，留意力不集中，缺乏自我把握力量，怕困难；受教育后虽能改过自新，但用不了多久，一旦受到诱惑，又动摇、退缩，照旧故我。行为心情问题可以引起学业不良，也可能是学业不良导致了各种行为心情问题。两者的关系不是单向的，较为简单。4

4、、动力障碍型。这类同学学习态度不良，没有猛烈的学习动机，缺少发自内心的学习欲望，学习是他们的一种无可奈何的选择，学习目的不明确、不具体，自信念低，自卑感强，对学习感到恐惊、焦虑、厌恶，缺乏对学习猛烈的古怪心和求知欲，课业责任心不强，不知“勤奋”为何物，缺乏坚持性，不思进取等。在学习困难的同学中，这种类型的同学人数最多。大约有一半左右属于这种状况。动力障碍也是同学学业不良的主要缘由之一。只有动机猛烈，心理内部动力强大，学习的乐观性高，学习效果才会好。四、学校数学学困生的转化途径（一）摸清学困生的成因是转化的前提。数学学困生的形成具有多面性、长期性和简单性。但只要能找到“病源”，从源头治起，才能“

5、药到病除”。因此，找到“病源”是前提。可以从以下方面去找：1、询问“学困生”以前的老师，获得一手“资料”。这是了解“学困生”以前学习状态的重要途径。不仅可以得到“学困生”的学问把握状况、学习态度、学习习惯，还可以了解到“学困生”家庭的基本状况，甚至获得转化该生的行之有效的方法，从而做到转化“学困生”工作的连续性。2、接受电话、家访等多种形式与家长沟通了解同学在家中的学习状况。包括做作业的时间和习惯、看电视的时间、休息和起床时间、与小伙伴的玩耍状况等。从侧面了解一些其学习、生活、家庭教育、同学的人际关系背景、成长历程等。在沟通中，有意识地向家长灌输一些教育方法，与家长建立良好的人际关系，形成共同

6、的教育目标。为进一步沟通打下坚实的基础。对于留守同学，首先要取得精确的联系方式（电话及手机），便于准时取得联系。（二）学校数学学困生的转化重点在课堂课堂是转化的主阵地，这是由数学的学科特点以及同学当前的智力、情感、毅力打算的。1、课堂中要关注“学困生”“学困生”形成的缘由是多方面的，其中大多数同学上课经常走神，爱做小动作，有的自卑感强。老师在上课时，假如总是把目光盯着优等生，课堂中大部分时间都是优等生在施展才华，无形中就冷落了“学困生”，因此“学困生”大多数养成了不举手发言的“习惯”，久而久之，对上课所学的内容就漠不关怀，最终成了课堂学习中的“旁观者”。老师在课堂教学中，不仅要发挥“优等生、中

7、等生”的主体地位，同样也要乐观地组织引导学困生进行有效的学习，让他们也学有所得。2、课堂中要“关照”学困生由于学困生受前所学的学问、技能、及非智力因素的影响，课堂中的学习可以说是举步为艰，假如此时老师不能关注到学困生，势必会让学困生自暴自弃、干脆放弃思考。这时老师应依据具体状况，对课堂进行调控，给他们肯定的思考时间和空间，让他们也有“跳一跳摘桃子”情感体验，克服自卑不自信的心理。3、课堂中要关注学困生的思维进度在教学中老师要心中有同学，既要有优等生、中等生，更要有学困生。老师不仅要在备课时留意备“学困生”的思维起点，还要课堂实施中关注学困生的思维进程，了解学困生的思维是否与教学相同步，从而把握

8、现阶段的思维状况。既是课堂调控的依据，也为课后辅导打下了基础。这里要指出，我们应辩证地看待课堂中对学困生的关注，切不行将课上成学困生的“辅导课”，因此老师还应留意“度”的把握。（三）课前补是课内转化的关键课前补是指在每堂课前就本节课新知所需应用的原认知结构中应提取的部分，对学困生进行状况摸底分析，针对学困生的实际状况，设计相应的练习，并且进行面批面改，挂念同学查找缘由。通过这种补习，可以提高学困生上新课时的留意力和投入程度，为新课的实施扫除了一部分学问、和思维上障碍，降低了学习新知的难度，从而达到学困生能较好地把握新知的目的。一旦学困生得到成功的体验，学习的情感会得到生华，学习的爱好也会提高，

9、为后续的转化打下了基础。为了不加重学困生的负担，我的辅导一般在早读课完成。让学困生参与辅导，其他同学自主学习。对于基础不是太差的学困生，将他们与自己选择的优秀生结成“互帮对子”。挂念他们克服学习上的困难，弥补学问上的漏洞，并对他们加以方法上的指导。（四）巩固转化成果通过课内课外共同作用，学困生的学问结构、及非智力因素得到了转化，此时最重要的就是巩固“成果”。1、不断给学困生注入新的“活力”。在学困生的转化过成中，应恰当地运用激励方法。适时鼓舞，不忘赞扬。詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被确定。”而老师对同学的评价起着同学衡量自我的成败、认知自身力量的示意作用。同学不断地得到成功的激励

10、，才有动力。2、挂念学困生树立正确的学习观在同学取得进步后，不仅要让同学体验到成功，还要让同学体会到要想获得更大成功，就需要不断的努力。这方面的教育可以通过一些名人的成长经受告知同学。例如：观看名人的教育片，书籍等。3、遵循循序渐进的原则对学困生的转化不行操之过急，而要循循善诱。对学困生也不能一事同仁，学困生的学问技能水平也有差异。千万不要由于有的学困生进步快，有的进步甚微，而失去信念。要知道后进生的转化不行能一蹴而就，在转化过程中，后进生故态复萌，消灭多次反复，是一种正常的现象。对这项格外艰苦的工作，老师肯定要有满腔的热忱，必需遵循教育规律，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。假如没有一个

11、长期、急躁教育转化学困生的心理预备，老师很简洁丢失对他们的信念，甚至认为他们已经无可救药，没有期望了。要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？布置作业要有梯度，每次作业都要适当支配基础题、扩展题、思维训练题等。让不同的同学得到不同的进展。4、让家长也来参与“转化”工作学困生的转化工作是一项极其简单的系统工程，光靠老师在那里“单操”是不行的，必需求得家庭的协作，使家长、老师合为一股力气才能达到预期效果。建立“家校”联系网络老师将事先调查得到的联系方式家庭住址等制成表格，并向家长公布自己的联系方式。建立“家校”互动的平台每天让同学记录

12、好家庭作业，期望家长定时检查同学记录的家庭作业的完成状况，监督同学按时认真完成作业，逐步养成良好的学习习惯。让家长每天都知道子女的学习状况，并参与到转化工作中来。挂念缺乏家教学问的家长了解有关的基本常识，向他们推举家教方面好的资料。同时，还要挂念缺乏民主气氛的家庭召开民主生活会，制造公平、和谐的家庭气氛，为“学困生”供应一个宽松和谐的改正自我、超越自我的家庭环境。让家长也成为教学“专家”。定期向家长汇报同学的转化状况，树立家长对学困生的信念。实践证明在教学中留意接受上述方法对数学学困生的成果的提高、学习习惯的养成、情感的培育具有重要的作用。例如我们班中的林浩浩同学起初也是“学困生”，接受以上方法的转化后，上课已经能乐观的回答问题，