课程与教学论

1、2022-5-8课程与教学论12022-5-8课程与教学论2 概念概念 课程与教学目标是我们对课程与教学预期的结果，是实施课程与教学所要达到的标准或质量规格。 意义意义?为课程内容和方法的选择提供依据?为课程与教学的组织提供依据?为课程实施提供依据?为课程与教学评价提供依据 类型类型行为取向、生成性取向、表现性（表意）取向2022-5-8课程与教学论3 教育方针 教育目的 培养目标 课程教学目标 单元教学目标 课时教学目标 知识点教学目标教育目标教育目标教学目标教学目标课程目标课程目标2022-5-8课程与教学论4 是指对受教育者总的要求或为培养受教育者而确定的总的质量规格，是教育活动的出发点

2、和归宿。 返回2022-5-8课程与教学论5 是教育目的的具体化，是学校根据教育目的以及学校的性质、任务，对学生的身心发展提出的具体标准。 返回2022-5-8课程与教学论6 是最高层级的学科课程教学目标。 它的制订应遵循： 服从社会需要； 确立新型的学生观，科学地判断学生的总体掌握水平。 返回2022-5-8课程与教学论7 是第二级学科课程教学目标，它由课程教学目标分解而成。 将课程教学目标分成单元教学目标时，要做好了解学生和分析教材这两项工作。 返回2022-5-8课程与教学论8 课时教学目标和知识点教学目标分别是第三、第四级学科课程教学目标。 课时教学目标由单元教学目标分解而成，知识点教

3、学目标则由课时教学目标分解出来。2022-5-8课程与教学论9 行为目标的含义与功能 行为取向的课程与教学目标就是 期待的学生的学习结果。 具有导向功能、控制功能、激励功能、评价功能。 行为取向的课程与教学目标的理论 泰勒的课程目标理论 布卢姆的教育目标分类学 行为取向课程与教学目标的设计 2022-5-8课程与教学论10 课程目标必须指明课程结束后学生身上所发生的变化。强调以行为方式来表述课程与教学目标，即采用行为目标。 把课程目标分为具体的学习行为，把学生行为分解为细的行为。 确定课程目标的三个来源：对学习者本身的研究；对校外当代生活的研究；学科专家的建议。 倡导用二维图表对课程目标进行描

4、述 强调目标的外在性、先在性和优先性 返回重点2022-5-8课程与教学论11 认知领域的目标分类 知识（识记） 理解（领会） 应用 分析 综合 评价 情感领域的目标分类 接受（注意） 反应 价值评价 价值观的组织 价值或价值体系的个性化 动作技能领域的目标分类 知觉 准备 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创作 返回重点2022-5-8课程与教学论12 主要指记忆知识，对学过的知识和有关材料能识别和再现。 要求学生能做到：确认、定义、配对、指出名称、选择、默写、背诵、描述、标明、列举、说明等。 返回2022-5-8课程与教学论13 主要指对知识的掌握，能抓住事物的实质，把握材料的

5、意义和中心思想。可分为转换、解释、推断等层次。 要求学生能做到：了解事实与原理，解释文字资料，解释图表，转译文字资料为另一种资料形式，验证方法与过程，对所学内容进行概述，举例说明所学过的问题等。 返回2022-5-8课程与教学论14 指把所学的知识应用于新情境。 要求学生能做到：表现、列举、计算、设计、示范、运用、操作、解答实际问题等。 返回2022-5-8课程与教学论15 指能将知识进行分解，找出组成的要素，并分析其相互关系及组成原理。 要求学生能达到：能对事物进行具体分析，能运用图示、叙述理由、举例说明，对复杂事物的各部分能区别、指明、分开、再分，能认出在推理上的逻辑错误；区别真正事实与推

6、理，判断事实材料的相关性。如划分文章段落，写出段落大意及找出中心思想。 返回2022-5-8课程与教学论16 指把各个元素或部分组成新的整体。 要求学生做到：联合、组成、创造、计划、归纳、重建、重新安排、总结等。如写出一份结构完整的论文提纲；提出一份系统的实验计划或方案等。 返回2022-5-8课程与教学论17 根据一定的标准对事物给予价值的判断。 要求学生做到：比较分析、评价效果、分辨好坏、指出价值。如判断文艺作品成败之处；判断一个调查报告的科学价值。 返回2022-5-8课程与教学论18 指学习者愿意注意特殊的现象或刺激。如课堂活动、参加班级活动等。 可分为意识、接受的意愿、受控或限定的注

7、意三个层次。 返回2022-5-8课程与教学论19 指学习者不仅注意到某种现象，而且主动参与，作出反应。如完成教师布置的作业、参加小组讨论等。 可分为默然的反应、愿意的反应、满意的反应三个层次。 返回2022-5-8课程与教学论20 指学习者将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。如欣赏文学作品；在讨论问题中提出自己的观点；刻苦学习外语等。 返回2022-5-8课程与教学论21 指学习者遇到许多价值观念出现的复杂情境时，克服价值观之间的矛盾、冲突，对各种价值观加以比较，接受重要的价值观和价值标准，形成个人的价值观体系。 返回2022-5-8课程与教学论22 指学习者通过对价值观体系的组

8、织，逐渐形成个人的品性。观念、信仰和态度融为一体，最终表现是个人世界观和人生哲学的形成。 返回2022-5-8课程与教学论23 行为目标是一种具体的、可观察的教学目标，也即学习目标。“是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述”。 行为目标表达形式，一般包含四个要素：行为主体（audience)、行为动词(behavior)、行为条件(condition)和表现程度(degree),简称ABCD形式。行为目标的编写，要指出行为主体，描述学生通过学科教学后所要达到的行为上的变化，说明产生行为的条件，指出评定行为的标准。即包括“主体”、“行为”、“条件”、“标准”四个要素。2022-

9、5-8课程与教学论24 生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不象行为目标那样重视结果。考虑学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性、生成性。2022-5-8课程与教学论25 表现性目标，指在教育情境的种种遭遇中每一个学生个性化的创造性表现。关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。2022-5-8课程与教学论26 培养目标指导思想 基础教育课程改革要以邓小平“三个面向”和江泽民“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征。表现为兼顾继承传统与面向未来、国际的视野和中国的特色、全瞻社会又关爱个体。 培养目标与课程标准中具体目标形成体系