基于“问题链”的初中英语阅读教学-精选教育文档

1、基于“问题链”的初中英语阅读教学古语有云，大凡读书，不能无疑。疑是思的源泉，是学的动力，它能勾起学生们阅读的好奇心，是我们教学的起点。在初中英语教学中，reading板块是核心部分，它不仅考察学生们的信息输入能力，还能检测他们的综合语言应用水平，是教与学发生激烈碰撞的地方。在阅读教学中，以“问题链”，即由环环相扣的问题及问题情境组合而成，对于培养初中生的抽象思维能力，培养英语素养，提高他们的英语阅读能力，大有帮助。在教学中，以问题或是问题情境开展阅读教学并不“稀罕”，但是要形成完整的“问题链”，并实现问题之间的环环相扣，解题之中的循序渐进，并非易事。在教学探索中，我正是根植“问题链”在阅读教学

2、中的应用，从导入图式、阶梯任务、创设情境三个角度谈了自己的几点体会，希望以疑启智，触发学生们的思维。一、导入图式更显生动形象在传统的“问题链”教学中，“问题链”往往由单一的问题构成，问题一个又一个，接踵而至，学生们看得应接不暇，不仅头大了，情绪也烦了，如此一来，反倒吃力不讨好。因此，在设计“问题链”时，我们不妨大胆地加入一些生动形象、浅显易懂的图式，如几何图形、简笔表情、小图片等，通过这些具有说服力与感染力的图式，消除学生们的视觉疲劳，激发学生们思考的积极性，提高问题链”的有效性。在教学Unit5Let'scelebrate!这一单元时，设计问题链”，我考虑到本单元的语篇内容围绕西方传

3、统节日“Hallowee（n万圣节）”展开。学生们在小学英语学习中，对这个节日已经有所了解，因此，在设计“问题链”时，我采用了非常有特色的南瓜藤，以特色鲜明的南瓜灯，将各个问题挂起来，提出：whenisHalloween？Whatdotheyeat?Whatdotheywear?Whatdotheymake?whatdotheyplay?等等，营造浓厚的万圣节气息，激发学生们的实践热情，引发学生们的情感共鸣。通过这样的设计，让“问题链”与众不同，既扣紧了语篇主题，又彰显了节日特色，有效促进了学生们对这个节日的认识与理解。二、阶梯任务助力环环解扣“问题链”旨在以环环相扣的问题，引发学生们一连贯的

4、思维活动，是启发思考、培养思维的有效途径。然而，这并不意味着，教学中我们可以一股脑地将“问题链”甩给学生，要求学生们钻进语篇，一鼓作气解答所有问题。在教学中，我们要善于设计“阶梯”，以分解的方式，将“问题链”进行割分，并设计小任务，让学生们“跳一跳”就能“摘果子”，在一步一步的进阶中，环环解扣。在教学Unit8NaturalDisasters时，我在语篇阅读教学中，设计了两条问题链”一条用于Fastreading,弓I导学生们在接到任务后，迅速活动，比一比哪个小组最先解答。一条则以分段的形式，根据故事发展的先后顺序，进行分节,创设小任务,鼓励各个小组开展“攀岩登高式”的探究活动。如在Fsatr

5、eading中,我就抓住语篇重点,设计了三个问题：1. WhatwasTimmydoingwhentheearthquakestarted？2. Didhesurviveatlast？3. Didhefindhiswayoutbyhimself？在这个“速读链”中,我要求学生们以小组为单位,迅速寻找答案（从文中画出）,并将答案完整地记录下来（鼓励学生说完整句）,通过这条“问题链”帮助学生们做好热身准备,为接下来的精读打好基础。三、创设情境弓发探究实践缺乏情境的问题,就像隔夜的窝窝头,又硬又苦还干巴巴,食之无味,弃之可惜。在设计“问题链”时,我们应坚持语不离境的教学原则,在特定的语言情境中,弓出

6、问题,丰富学生们的情感体验,强化他们的情感认知,使问题在疑的基础上,多了几分生活味、人情味。在教学Unit4Findingyourway的“reading部分时，我在设计问题链”时，就扣紧“Atriptothezoo这个教学主题，创设游玩动物园的教学情境，以导入生活小视频的方式,勾起学生们参观动物园的生活经验,在此基础上刺激他们阅读的热情。在设计问题链”时，我联系PartB中B1Readthearticleandcompletetheblank.”为学生们画出了动物园的地形图，简明扼要，我结合这幅图，以过关闯将”的形式，设计问题链”并要求学生们在此基础上，完成B1的任务。在这样的问题情境中，学生们更加愿意接近问题，主动要求解答问题，有效地推动了学生们的实践活动。总之，初中生正处于思维发展的大好时光，在这个时候，我们更应该有意识地通过“问题链”的设计与应用，为他