培养学生学习兴趣,提高数学课堂教学有效性

1、培养学生学习兴趣，提升数学课堂教学有效性教育家皮亚杰说过，所有智力方面工作都依赖于兴趣。兴趣是一种带有情绪色彩的积极心理倾向，它以理解和探索某种事物的需要为基础，是推动人们理解事物、探求真理的一种内驱力，是学生的学习动力中最活跃的因素。学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的积极倾向，是推动学生积极主动地学习的直接动力。所以，追求数学课堂教学有效性，就必须注重培养学生学习数学兴趣。一、引入求新，激发兴趣。一日之际在于晨，一课之计起于“引”。导入新课是一堂课的重要环节。著名特级老师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住

2、。”所以，老师在引入新课精心设计，从教科书内容需要发出，以组织有趣的数学小游戏、以讲述生动的小故事，以设置悬念情境、以介绍某一数学问题的巧妙运算，或以一个激起思维的数学问题等方法来引入，不但能把学生的注意力集中起来，而且能够引人入胜，激起学生的学习兴趣，在较短的时间内，使学生的思维活跃起来。例如，教学“得数是11的加法”时，课前先印好“圈十”卡片图。如：iloooooOoooo0 殳 Aoooox>0000新授前实行“圈十”游戏：每小组发三幅图，同学们边圈边画边交流。然后，各组同学举起圈好的图让大家观察，再说一说圈的过程：每幅图怎么圈的？圈内有几个？圈外有几个？一共有几个？说完，引出新知

3、，激起学生的学习兴趣再如，教学“小数的意义”时，课前利用课外活动时间带领同学到某商场参观一些商品的标价；教学“面积”、“地积”时，组织学生野外参观或测量，课堂上再揭示新知，组织讨论。实践活动适合学生好动的特点，容易使学生产生学习兴趣，增强学生学习新知的欲望，同时也为学习新知识做好了铺垫。二、挖掘教科书，发展兴趣。心理原理认为：兴趣和需要有密切的联系，兴趣的发生以一定的需要为基础。当一个人有某种需要时，他必然会对某些事物优先的给予注意，并且对它产生向往的心情。这就是说，只有学生内心充满强烈的求知欲望，感到所有的内容不但需要了解，需要掌握，而且富有趣味性，他们学习起来才会兴趣盎然。所以，老师要深入

4、钻研教科书，挖掘文本的趣味性，激发学生的学习热情。例如：一个圆柱的高是3厘米，一个圆锥和他等底、等体积。那么圆锥的高是（）。此类题目学生非常难理解。所以我夸张的边说边出图，以后学生做题时也要求画图，在等底等高的情况下，圆锥的体积只有圆柱的三分之一，现在等底等体积的情况下，可怜的圆锥应怎么办？（先画出圆柱，再画出圆锥的底，底与圆柱的底相等），可怜的圆锥应把自己拔高、拔高、再拔高，一直长到高是圆柱高的三倍，那么高是多少迎刃而解。又如，一个圆柱的底是3平方厘米，一个圆锥和它等底、等体积，那么圆锥的底是（）。同样也是边说边画圆，在等底等高的情况下，圆锥的高只有圆柱的三分之一，现在等高等体积的情况下，可

5、怜的圆锥又应该怎么办？（先画出圆柱，再画圆锥的高，高且与圆柱的高相等），可怜的圆锥应该把自己吃胖，再吃胖，一直胖到底是圆柱底的三倍。这样利用直观演示夸张的语言，很容易吸引学生，调动课堂气氛。三、语言幽默，维持兴趣。教学幽默是老师学识、智慧、灵感和思想，在语言使用中的结晶，是瞬间的闪现的，光彩夺目的、睿智的火花，是老师品质的一种要素。在数学课堂中恰当地引入幽默，不但能激起学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，还能够突出一些概念、规律的特征，解决教学中的难点，让学生在轻松愉快的氛围中乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考，真正把课堂当成精神乐园。例如，因为认知错误和学习态度方面的原因，学

6、生在作业中经常会出现同类错误，采用训斥或“罚重做”的方法只能收到短期的效果，要使学生彻底根治这些错误，不妨适时来点幽默，从而使学生将出错的教训深入脑海中。乘法分配律的应用中，学生容易把ax(b+c)=ab+ac,错成ax(b+c)=ab+c,什么原因？只模式没记住？不是！就是容易丢，于是我向同学讲述一个故事：“a遇见b和c呀，就想和这两位老朋友握握手呀，握了b的手，又握c的手，朋友情谊深呀！以后乘法分配律就叫做握手定律吧！”如果还有学生忘了，我就会说：“b和c两位朋友到你家玩，你只和b握手，不和c握手，c会生气吗？又如，在简便计算“？-3+色”时，需使用到加法10410交换律、结合律，但符号的准确使用是学生最头疼的，也是计算错误的主要原因。于是我这样评讲：“同学们换位置时，衣服和你是一个整体，你调到哪里，衣服总穿在你身上吧。要是XX的衣服穿到XXX的身上，呵呵，那岂不是得交换做儿子了？(学生大笑)符号和数字一样，它是一个整体。在同一级运算里，交换数的位置时，符号跟着数字走，它在数字的