大学英语听力自主学习认知策略的培养

1、2004年，教育部颁布了新的大学英语课程教学要求（试行），提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说的能力。同时，新要求指出，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。因此，在新大纲的要求下，大学英语听力教学模式应使学生自主选择适合自己需要的材料进行听力自主学习，从而弥补传统课堂听力训练不足的现状。作为大学英语教学中的一个薄弱环节，听力是很多学习者难以提高的一项技能。究其原因，学习者的心理障碍、文化及语言知识的匮乏，包括语音、词汇、语法知识不足等方面的因素在很大程度上制约了英语听力能力的提高。但除此之外，笔者认为在教学过程中，教师在

2、一定程度上忽略了听力策略对于提高英语听力理解的重要作用。研究表明，听力理解能力的提高是以一定的听力策略为保障的4。正确的学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。鉴于此，本文在论证英语听力自主学习下认知策略意识培养必要性的基础上，试图将认知策略的培养与听力中的学习任务相结合，将认知策略的培养纳入到听力教学中，旨在帮助学习者提高听力效果，最终促进学习者的听力自主学习能力。一、理论背景（一）听力自主学习者的特点Heloc （1981）最早将自主学习定义为“为自己学习负责的能力”。Dickinson 认为，学习的自主性是学习者在学习过程中全权负责自己学习的决策和这些决策的实施。David Ga

3、rdner &Lindsay Miller 在讨论自主学习因素时提出，咨询服务（counselling ）和学习者的训练（learner training ）是必不可少的两个因素。咨询服务为学习者提供学习方法的建议。学习者的训练使学习者有机会体验各种各样的学习方法。根据自主学习的界定以及自主学习者的特点，听力自主学习者主要具备以下特点：能够为英语听力学习负责；明确听力目标；能够有效地利用听力材料，主动处理输入的信息；主动运用帮助听力理解的策略并适时调整策略；做出大胆的推测。（二）认知策略认知策略是上个世纪90年代O Malley Chamot 根据信息处理理论提出的一种学习策略，主要指

4、使用与认知有关，特别是与学习任务有直接关系的策略，涉及到对输入信息的处理，如归类、记笔记、演绎、重新组织、利用视觉形象、利用关键词、利用上下文情景、拓展、迁移、推测等策略。以学习策略为理论框架，听力自主学习下的认知策略主要包括预测、记笔记、抓主要大意和把握重要细节、推断、归纳整理五大策略。二、认知策略培养的必要性（一）认知策略运用情况的调查学习策略的使用是实现有效自主学习的必要条件。认知策略作为一种学习策略，在听力任务中扮演着重要的角色。为了了解学生在听力过程中认知策略的使用情况，笔者对某校100名非英语专业二年级学生进行了调查。调查结果显示，63%的学生不能在听之前，根据所掌握的信息（如文章

5、标题、设置的问题）对所要听的内容进行预测；只有47%的学生会在听的过程中运用一些简单明了的符号或收稿日期：2008-12-10作者简介：徐苗（1985-），女（汉族），宁夏银川人，宁夏大学外国语学院硕士研究生。研究方向：英语语言文学、英语教学法。Journal of Kaifeng Institute of Education2009年12月20日Dec.202009摘要：大学英语听力自主学习下，有必要培养学生的认知策略，在此基础上，应试图将各项认知策略的培养与听力中的学习任务有机的结合起来，旨在提高听力效果，促进自主听力学习。关键词：听力自主学习；认知策略；策略的培养中图分类号：G642.4

6、文献标识码：A文章编号：1008-9640（2009）04-0081-03大学英语听力自主学习认知策略的培养徐苗，王晓军（宁夏大学外国语学院，宁夏银川750021）·81·标志记下所听的内容；注重把握听力材料的主要大意以及一些重要细节的学生仅占41%；能够根据听到的熟悉的词、上下文或常识推断出一些漏听或没听懂的信息的学生只有37%；听之后能够根据所作的笔记重新整理、归纳，复述所听到的内容的学生仅占到19%。从以上的结果可以看出，学生对认知策略（预测、记笔记、抓主要大意和把握重要细节、推断、归纳整理）的运用不够，因此在听力教学的过程当中，教师应有意识地将认知策略融入到听力练习

7、中，有意识的培养学生对认知策略的运用，让学生体验认知策略运用的成果，帮助学生扫除听力过程中的障碍，从而促进课下听力自主学习。（二）认知策略培养的必要性根据Mendelson 对听力理解的定义，“听是一种积极主动的过程，听者对信息的加工处理达到理解”，在对输入信息加工处理的过程中，听者有意或无意的运用某些技巧。Mendelson 认为，语言教师不仅要教会学生如何学，如何听，还要教会学生如何处理听力过程中遇到的种种问题。在这个基础上，他提出了基于策略的教学方法。基于策略的教学方法教会学习者如何更有效的听、有利于培养学习者灵活运用恰当的策略以及激发学习的主动性和能动性、帮助学习者有效地进行听力自主学

8、习。除此之外，O Malley &Chamot 通过研究还发现，受过认知策略训练的学生在听力方面要比未受到训练的学生好得多。Cohe 也指出，基于策略的听力教学有助于语言学习。听的过程本身也是个认知的过程，因此培养和掌握认知策略就显得尤为重要。认知策略的使用会帮助学习者巧妙地处理听力材料，在听力自主学习中提高听力的效果。三、听力自主学习认知策略的培养（一）听力自主学习意识的培养大学英语教学兼顾听、说、读、写能力的培养，但由于课堂教学时间有限，有些教学内容无法在有限的课堂教学中完成，因此要求学生课下进行自主学习，听力教学也是如此。笔者通过对某校非英语专业二年级100名学生听力自主学习情况

9、的随机调查发现，尽管很多学生意识到自主学习的重要性，但绝大多数学生没有给自己制定一个明确的听力学习计划，他们课下的听力自主学习具有很大的盲目性和随意性。还有一些学生反映他们根本不知道怎样去进行自主训练，也不知道用什么方法提高听力。由此表明，自主学习并不意味着学生可以自由地学习，其关键在于教师要给与学生一定的引导，让学生有计划、有目的地展开听力自主学习。首先，教师应激发学生听力自主学习的兴趣，调动他们的积极性和主动性。其次，教师应为学生提供有效的学习资源。听力材料选择的适当与否也会影响到学生自主学习的效果，因此教师应选择内容丰富、有趣的、适合学生听力水平的材料。通过听力自主学习，学生不仅可以提高

10、听力技能，更重要的是开阔了文化视野，激发了后期学习的兴趣。再者，教师应帮助学生制定短期、长期的听力学习计划，及时掌握学生听力自主学习的情况，给予鼓励性的评价。（二）认知策略培养方案1. 预测预测主要是指听之前利用标题、关键词、问题的设置对即将听到的材料进行猜测，或者在听的过程中根据语调、停顿、过度词的转换对听力内容作一个预测。听力过程并不是一个接收声学信号的被动的心理过程，而是一个积极的思维过程，这就要求听者对听力材料抱有一定的期望和想要达到的目的。如果听之前没有任何预测和期望，漫无目的地听势必会影响听力。相反，如果听前做出一定的推测，听者就不光单单注重音素、词、短语等，而是整体地去把握听力材

11、料。认知心理学家也指出，听者进行预测可以激发兴趣，调动学习的积极性，避免盲目、被动的接受信息，从而加深对文章的整体理解。教学实践也证明，预测对提高听力水平是一种尤为有效的技巧。因此，在平时的听力训练中，教师应鼓励学生主动、大胆地对听力材料进行预测。例如，演讲者说，“somuch for the advantages ，then. ”，很明显，接下来的内容就是有关“disadvantages ”的。2. 记笔记听力活动是一个信息不断输入的过程，在有限的时间内要想听懂材料光靠听是不行的，这就需要听者养成做笔记的好习惯。做笔记提醒听者及时捕捉时间、地点、人物、事件、数字、日期等主要信息，提高注意力，

12、是暂时存储信息的一种好方法。为了节省时间，做笔记的时候可以利用代码、缩写以及一些特殊的符号。如下面表格：需要指出的是，尽管这些符号便于记笔记，但不能过多地使用，以免听力任务结束后难以识别笔记。除了一些固定的符号，教师也可以鼓励学习者自己=e.g. max. vs. &gvt. equal tofor examplemaximumthereforeincreasagainstandgovernment·82·创造便于笔记的符号或标志。3. 抓主要大意和重要细节对于短文、演讲、报告等较长的听力材料，把握大致内容是至关重要的。材料的大意或是通过标题、或是在一段介绍性的文字

13、之后引出、或是出现在文章的总结部分。听者应注意常用来引出文章大意的句子结构。例如：-Today ，we are going to discuss ，-There are three ways to ，-To summarize 等等。除了把握大意，听者还应抓住支撑大意的主要细节。这些细节可能是事实，具体的例子，也可能是用来比较的不同方面。对于细节，一些过渡性的词比如“first ”，“second ”，“third ”，“finally ”，或者“tobe more specific ”，“in other words ”，“that is ”，“for example ”等也应引起注意。在平

14、时的听力练习中，听者应注意收集这类词汇，做个有心的学习者。4. 推断有时，说话人不会明确的表明自己的观点或看法，这就需要听者自己作出推断。以一则听力对话为例：A 说，“Where are my glasses? ”，B 说，“Notagain! ”，从B 说话的语气我们推断出A 可能经常找不到眼镜，他这种不好的习惯惹怒的B 。为了做出合理的推断，听者不仅要利用上下文线索，在平时的学习过程中还要注重语言、社会、文化背景知识的积累。5. 归纳整理听力结束后，听者要及时根据笔记内容，对听到的信息重新整合、归纳整理。在此基础上可以进行听力回炉，理清思路，对听力材料做一个整体性的把握。当然，听力练习不是

15、某种认知策略的单纯运用，而是五种策略的综合运用。四、结语综上所述，在新的大学英语教学模式下，鼓励学生进行听力自主学习是一种趋势。实践表明，认知策略的运用对于提高学生听力成绩是行之有效的。然而调查发现，听力过程中，学生对认知策略的运用程度不高，主要原因是缺乏理论上的指导与培训。因此，教师有必要在听力教学中引导学生使用以上五种认知策略，提高学生运用学习策略的意识，实现真正的自主学习。当然，如何将认知策略的培养成功地融入到教学中还需要教师的不断努力与探索，更需要学习者不断实践和总结。参考文献1宝建东. 听力策略在英语听力理解中的作用J.石家庄法商学院职业学院教学与研究，2001，（3）:46-48.

16、2教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）S.上海：上海外语教育出版社，2004.3潘淑敏. 英语学习策略成功之路M.北京：高等教育出版社，2007.4宋祝，陈益，周永胜. 大学英语听力自主学习的策略训练J 中国科教创新导刊，2008，（9）:17-18.5文秋芳. 英语学习成功之路M.上海：上海外语教育出版社，2003.（责任编辑：朱锋）Cultivation of Cognitive Strategies under College English Autonomous Listening StudyXU Miao ，WANG Xiao-jun(ForeignLanguages College, Ningxia University, Yinchuan750021, ChinaAbstract:It is necessary to cultivate students cognitive strategies under college English autonomous listening study. On the basis of this, c