《李凭箜篌引》教学设计(鲁高二)

1、李凭箜篌引教学设计（鲁人教版高二）语文：李凭箜篌引教学设计学科语教材名称古代诗歌散教材出版社人民教育出版社课题李凭箜篌引年级高二语文 A A 层次学期下期学段第 2 2 学段教学目标知识与技能：品味总结写首乐的手法，感受首乐美过程与方法：诵读、比较情感态度价值观：在诵读中得到精神陶冶和审美愉悦 教学重点有感情地朗读课文，赏析诗的内容和艺术特色。教学难点带着自己的感受朗读课文，学以致用教学思路虽是语文 A A 层次的学生，因是据一次成绩划分的班级， 语文素养相差很大。本课描写音乐充满了浪漫主义手法，对 于 A A 层次绝大部分学生来说，理解起来有一定的难度，因此 要充分调动所有学生的知识积累，使

2、快速进入文本。重视学 生原汁原味的品味过程，使学生曲径寻幽，逐步深入。避免 揠苗助长，专家的诵读，优秀学生的诵读，放在后面，并引 导学生评论。为调动所有学生，读写结合，采用不同探索文 本模式，适合不同水平的学生。主要教学方法诵读法：基于学生原有的知识水平，循序渐进地逐步品 味，重在学生自己的感觉，自己的发现，在一遍遍品味中，使不同水平的学生逐步提高读写结合：通过写把思路显性化，尽可能调动所有的学教学 资剪辑央视 ccTVIOccTVIO李凭箜篌引的朗诵。 剪辑青藏高原的第二节。PPtPPt教学过程课时环节教师活动学生活动设计意图导入新“高山流水，知音无限”是大家很熟悉的典故，下面请 同学读典故

3、，其他同学思考：钟子期是用怎样的手法来描述 音乐的。我们还学过哪些描写音乐的作品？它们又用了怎样手法？伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在咼山。钟子 期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！ ”志在流水，钟子期曰：“善 哉，洋洋兮若江河！ ”伯牙所念，钟子期必得之。学生读典故，其他学生思考同桌间交流思考的成果，然后学生展示成果导入自然，引发学生的兴趣引出本课的主要话题一一写音乐的手法为学习新课奠定广阔的知识背景，让学生便于知识迁移，很快地进入作品。整体感知，自主探究，合作交流初读全诗，掌握字词句含义，据题目，找出直接写“李凭弹箜篌”这件事的句子。并找出两个过渡句成果展示：“吴 丝蜀桐张高秋”“李凭中国弹

4、箜篌”直接写事件，其他都是 描写音乐。“中国”指长安， “十二门前融冷光， 二十三丝 动紫皇”与之照应；“紫皇”既可指“皇帝，也可指”天帝“”天神“，下文”女娲补天“”神妪“”瘦蛟“”吴质“” 寒兔“与之照应。想想前四句正常的语序是什么？李贺为什么这么安排？要点：突出强大的音乐效果，先声夺人，天地之间一片静寂，唯有音乐在其中飘荡。抓住”吴丝蜀桐“”空山“”“凝云”等意象学生朗读整体感知同桌交流优秀学生点拨字词句学生交流展示对诗歌的整体把握学生能自己探究解决的教师不讲优秀学生能帮助全班解决，教师不讲，充分发挥主动性对作品的理解要有整体意识，语境意识三、自主探究，再次朗读作品，品味手法再次朗读作品

5、，看看都用了什么手法写音乐？琵琶行主要以直接描写主，这首哪些句子是？其他的用了什么手 法？赏析你喜欢的诗句。教师肯定学生赏析的精彩之处。总结归纳：琵琶行：通过比喻描摹音色的强弱缓急，主要为直接描 写李凭箜篌引：主要描写音乐产生的艺术效果，对音乐旋 律本身的起伏跌宕琢磨不多，主要为侧面烘托。直接描写主 要是“昆仑玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”学生再次朗读学生以写的方式赏析自己都喜欢的诗句学生自由交流这个环节关键是让学生自己品味，充分利用自己的知识 背景，实现知识的迁移，每个人的口味是不一样的，学生可 以自由谈，教师没必要给过多的限定和否定性的评价。四、与“大家”的朗读，作比较，再次品味与“大家”的

6、朗读，作比较，再次品味，你认为朗诵者 哪个地方特别值得你学习？播放朗读，学生品味，再次朗读，感受美感。播放视频请学生谈看视频的感想请优秀的学生范读学生欣赏视频，谈感受。朗读好的学生范读。所有的学生带着自己的理解读 1.1.故意说“大家”的朗读 有不足，让学生不迷信权威在学生充分地品味之后，再展示大家的作品，是避免学 生的思路受到压制。鼓励学生的个性。时五、拓展延伸 1.1.初中我们学过刘鹗的明湖居听书，里面的音乐描写用了怎样的手法声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑 里，像熨斗熨过，无一处不伏贴，三万六千个毛孔，像吃了 人参果，无一个毛孔不畅快。唱了十数句之后，渐渐的越唱 越高，忽

7、然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际。那王小玉 唱到极高的三四叠后，陡然一落，如一条飞蛇在黄山三十六 峰半中腰里盘旋穿插我们模仿学过的诗文，也听一段音乐，用学过的手法写 你品味到的音乐美。任选角度，三言两语即可。小试牛刀：青藏高原的风格是辽阔、绵远、高亢、 跌宕起伏，富有藏族风味。试着描写音乐。播放音频下水作：仿佛是从那遥远的蓝天白云深处飘来一股清新 的带有阳光味道的风，让我们感受到豪迈、纯朴和清爽，顷 刻间，声音拔了一个尖儿， 像直冲云霄的雪山， 白云缭绕，透露出神秘与纯净。正在暗中叫好，突然声音趋于平缓，稳 稳送出，入耳有说不出的舒畅，如同山涧清泉石上奔流，又 如一匹骏马在那辽阔的草原上尽情

8、驰骋，节奏平稳而明快。唱了几句后，又稍有回环，接着又趋于平缓，那舒缓而悠扬 的歌声，又像是撑着一叶扁舟出没在起伏的波浪中。接近尾 声时，声音又直线扬起，却又极力千回百折，节节高起，大 有”一行白鹭上青天”之状；又如一只大鹏扶摇直上，向那 高空冲去。在那极高的地方，又盘旋了数匝，像排云而上的 鹰隼直冲云的深处。这一声唱得四座屏气宁神，正不晓得还会有什么变化，突然一个“原”字唱出后，似遏止的流水畅 出，让人有仿佛在温泉湖沐浴完之后一样，有说不出的舒坦.集体回答明湖居听书的手法：通感以有形写无形 总结写音乐的手法.一分钟写作学生展示成果引入刘鹊的明湖居听书这个环节的主要目的是引导学生的思维从诗歌跳到

9、白话文，为下面的写作服务给学生极可能少的限定，充分调动学生创作可以促使更有效的阅读，促进更深入地思考六作业看课后韩愈听颖师弹琴，总结描写音乐的手法，写一篇音乐评论。看朱自清的歌声，品味其中写音乐的手法课后完成由感性认识上升到理性认识。自我反思主要特色与创新之处诵读有利于学生走入作品，这毋庸置疑。传统的做法是一上来名家和教师范读，然后让学生去品味，这无异于揠苗 助长。因为好的朗读都是基于对作品主题深入理解的基础上 的。本堂课基于学生原有的知识水平，循序渐进地逐步品味，重在学生自己的感觉，自己的发现，在一遍遍品味中，逐步 提高。这一点个人感到比较成功。充分利用学生的知识背景，使这首单独欣赏比较难的作 品，学生能很好地把握，并上升到理论的高度。如何调动起所有学生，对于语文教学来讲，写，无异于 最有效的手段，苏东坡就说过“了然于心者，盖千万人难遇 一也，况了然于口与手者”。本堂课让学生写四次：一次是 回忆学过的写音乐的作品，评论手法，一次是给自己最喜欢 的诗句写鉴赏，一次是听音乐当场选角度写鉴赏，一次是课 后总结写音乐的手法。尤其是当场听音乐写鉴赏，提升了学 生的水平，学生也很感兴趣。重视每位学生的思考和个性化的感受。不管是朗读还是 交流，都给学生足够的空间让学生自己品味思考。合作交流 根据题目