教师如何改变自己的角色进行有效教学

1、教师如何改变自己的角色进行有效教学 谯城区古井镇大塘中学 魏亚新世纪以来,基础教育课程改革正在蓬勃地开展,在新课改的形势下,教师如何反思自己的过去,认清新课改的形势,完成自己的角色转变进行有效教学,这是摆在每一个教师面前的重要课题.一课改前我国基础教育中教师行为规范方面存在的主要问题首先，教师师德缺失.课堂教学中存在着教师对学生不尊重、不公平、不公正、不民主、态度冷淡，伤害学生自尊心等现象。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系是不平等的、是失衡的。许多教师根本没有把学生作为一个具有独立个体的社会人来看待，经常有意识无意识地在侵犯学生的个人权利，特别是侵犯学生人身方面的权利和自由以及文化教育方

2、面的权利。导致教师和学生之间不能平等地对话与合作。经验告诉我们，平等地对话交流的双方，尤其是处于弱势的一方，最容易放松，而放松的直接效果就是思维的活跃。其次，重智力轻情感。教师重“双基”，重认知方面的教育目标，忽视学生创造力，情感态度价值观的培养。教师只一味地注重知识及认知的培养，必定走向教育的死胡同。夸美纽斯在大教学论中说道，“单只学得多，知道得多，如果所学到的知识对于实际的目的没有用处，那就是再无用不过了；并且，聪明的人不是知道得多的人，而是知道什么是有用处的人。”再次，教学技巧不高且单一化、模式化。如果整个课堂没有以学生为主体，没有充分满足学生的需要和发展，就不能提高课堂上学生学习的积极

3、性、主动性，从而使课堂气氛沉闷、思维僵化。第四，重灌输轻启发。课堂教学中教师讲，学生被动听，师生互动太少，满堂灌、“填鸭式”的教学模式仍占主导地位。这被古今中外教育理论家所批判与指责。如孔子在论语中说到“不愤不启，不悱不启。盖不待愤悱而发，则知之不固，待愤悱而后发，则沛然亦”，揭示了启发式教学的重要性。二传统教育下教师角色与行为的基本特征及问题有人给师生关系打了一个形象的比喻，即电路适配器。相同的教育条件，教育对象通过一定的师生关系配置，或许能爆发出强烈的教育能量，产生积极的教育效益。如果完全相反，会产生短路，使学生厌学。传统教育中的师生关系正越来越成为教育发展的障碍，具体为：1 教师是领导者

4、，具有权威性。强调教师的权威，师道尊严，忽视教师与学生的合作关系。我们经常看到有些教师习惯用武断、命令的口吻单向地和学生说话，如果学生稍有不从或表现不令教师满意，部分教师就会使用情绪且恶毒的字眼羞辱学生，弄得师生关系紧张、冷漠。2 教师是包办者，具有传递性。传统教学中，教师对学生处于“我教你学”，“我讲你听”的地位。学生完全任教师摆布，受教师灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系是失衡的。一味强调知识的单向传递，忽视学生学习的主动性、创造性。在这种教育观念的影响下，给教师的要求“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”强调了教师要有足够的知识和能力的储备，不足之处是灌输式的教学，学生被当作知

5、识的容器。传递内容的单一，教学内容的学科性过强，不利于知识的融通。教与学成为一个简单的“倒给”关系，忽视了教学的创造部分。总之，传统教育下教师角色与行为存在着诸多问题与弊端，对教师角色的转变及新课改下对教师的新期待早已提上议事日程。三新形势下对教师的新期待教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，

6、使每个学生都能得到充分的发展。在这样的教育观念的要求下，我们要成为智慧型教师。课堂教学能不能收到高的效益，就看我们的教师有没有教育智慧。智慧的教师总是把学生最需要、最关键的知识和本领传授给学生，总是把学生从一个台阶引上一个新的台阶，直至登上学科的峰巅，一览学科的秀色。为此，教师要博览群书，通晓教材，这样他才知道知识和本领的关节点究竟在何处。智慧的教师在组织教学内容时，特别注意各种智慧和本领的整合，特别善于把最新的信息和研究成果整合到自己教学内容中去，这同样需要教师广集博采，诚如著名语文教师、青年教育改革家魏书生所说：“教师应当像蜜蜂一样，在教学的百花园中，到处采集自己有用的花粉，回来以后，酿造

7、自己课堂教学的蜜。”智慧的教师特别关注教学内容对学生思维能力的培养、发展和提高。教师教学的内容，激不起学生思维的浪花，课堂教学犹如一潭死水，这肯定是无效的教学。孟子说“耳目之官，不思而蔽于物。物交物，则引之而已矣。心之官则思，思则得之，不思则不得也。”在教学中，如果我们不引导学生进行思考，不但学生会“蔽于物”。被“引之”而远去，而且不能“得之”，即不能学到知识的本领。所以，智慧的教师，总是用自己精心设计的教学内容，激活学生的思维，带领学生在“思维王国”里畅游。智慧的教师总是精心设计自己的教学，选择最佳的角度切入，设计最佳导入激趣，设置最佳问题促思，选取最佳材料助学，引出最佳疑问导创，让学生在一

8、种“兴奋、积极、投入”的学习空间中大显身手，大长知识、本领和才干。这就要求我们的课堂充满活力、富有魅力。换言之，我们的课堂应该是学生乐意走进的课堂，而一旦走进去，他们就会产生一种愉悦，产生一种学习的冲动，产生一种要学下去的急切心情。诚如苏霍姆林斯基所说，这样的课堂，“能够把少年拴住在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向认识”。这里的“拴住”，决不是束缚学生的思维，而是把学生的心“拴住”在课堂上,“拴住”在学习内容的探究和追求中，让他们在教师创设的优良的学习环境中，构建自己的知识和本领的大厦。四面对新课程的要求与期待，教师应由传统的知识传授者向新课程改革下的教师角色转变，才能收到有效的教学成果

9、。1由统一规格教育向差异性教育转变古人云：“三人行，必有我师焉”，“人无完人，金无足赤”，这些都说明了每个人都是优点与缺点并存的共同点。所以，我们要正确看待学生之间的差异与不同。因而在教学中我们不能带着有色眼光去看待成绩参差不齐的学生，而应注重在教学中挖掘学生优点并加以强化，让学生意识到自己的长处，让学生知道教师对他的欣赏和关注，这样有利于激发学生自尊，从而激发学生的学习兴趣，学生也因此在学习中获得自信，占据学习的主动性，在师生关系中获得一种平等的主体意识，为融洽师生关系打下良好的基础。这种优点的挖掘可以是一次微小的进步，可以是一次勇敢的发言，也可以是一次完美的作业，事无大小，关键是我们的态度

10、和看法，我们要学会用欣赏的眼光去看待每一位学生，就像对待一堆未经雕琢的璞玉。当然，对学生优点的挖掘不能是盲目的、随意的，而应该是认真的、有的放矢，这样才能获得学生的信任和尊重，才能使学生确信自己的能力。还必须指出的是，肯定学生优点，并不等同放任他的缺点，而是在肯定学生的同时，教会学生如何扬长避短，使学生在学习中感受到进步的快乐。与此相反，如果我们只是记住了学生的缺点，忽略他的优点，轻则批评，重则谩骂，这不仅严重损害了学生在教学中的主动性、参与性，而且会使他的自信心受挫，产生自卑心理，总觉得差人一等，从而在师生关系上会变得生硬刻板，表现为师生关系冷淡，对周围事物漠不关心，有的会引发孤独、厌倦、恐

11、惧甚至反抗抵触的心理，这样只会堵塞教学反馈信息的来源，不利于师生关系的开展。从这点来讲，挖掘学生优点，关注学生差异是融洽师生关系的一个基础而又必要的工作。2由单向信息交流向综合信息转变苏霍姆林斯基说过，“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重”。由传统的单向信息交流转向以探究-研究为主的综合信息交流。应试教育中师生关系是“单向型”，这种师生关系模式是传统教育模式的承袭。所谓“师者，传道、授业、解惑也”，他之所以能长期地存在，应试教育的需求使之成为这样。为了大面积、大容量地灌输知识，这样的师生模式是再合适不过了。但是他的缺陷和弊端也显而易

12、见。学生主动学习的机会丧失，在学习过程中难以发展能力，进行自我完善，做出独立的判断。现代教育要求师生关系是“双向性”，是向综合互动转变。教师要有向学生学习的勇气。向学生学习的过程，就是发掘学生优点的过程，是进行情感交流的途径。教师应用爱心去接纳、了解每个学生，对待每个学生就像对待自己的家人一般，因为“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。只要我们用心去发现，每个学生都有自己的优点，像对待朋友一样对待他们，过程一定是完美的。3由居高临下向平等融洽转变学生不是一张没有思想的白纸，也不是一只空空如也的盛水的容器，更不是复印机和传声器，他是人，是发展的人，每个学生都有自己的独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。在传统的师生人际关系中否认了学生的主体性，忽视了学生的主观能动性，强调外部环境和力量对学生的作用与影响，把学生当成接受知识的被动载体。 这样的师生关系和学生观不利于发展学生的创造性和个性更不利于学生良好人格的养成，阻碍了教育教学的发展。在新课程背景下教师应由教学中的主教转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现在的学生发展的促进者。交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生