后茶馆式教学

1、 后茶馆式教学 后茶馆式教学的起源 上世纪 8080 年代，上海育才中学段力佩校长提出了有领导的“茶馆式” 教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响， 为教育部肯定， 也为各师范 大学教育学者的赞同。 因为“茶馆式”教学方法符合了教育发展总趋势： 教育要走向合作，教育要走向对话，教育要走向学习共同体。其中“议” 是对话的一种重要方法。因此，“茶馆式”教学的本质是让教育走向对话 和合作，让教育走向学习共同体。只有继承才能更快的发展，只有发展才 能使优秀的教学方法具有更强的生命力。特别在新课程推进到现在，中、 小学教师都有优化课堂教学中教学方法的诉求。结合新课程的理念，以有 领导的“茶馆式教学”为基

2、础，探索这一教学方法的发展，并且把这种教 学方法的发展称作后“茶馆式”教学。 “茶馆式”教学法是上海育才中学带头试行的。原来有人称之为“读 读、议议、练练、讲讲”教学法。有人认为这种教学方法，有学生探索的 活动，也称之为“发现法”。育才中学的老校长段力佩先生认为这是把外 国人的方法名称， 强加在中国人的改革实践上，不妥；他提出可以叫“有 领导的茶馆式教学法”。意即课堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听， 而可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。这样的教学，学生活 动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。 学生在读、议、练、讲活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有

3、利于 锻炼创造能力。这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法，结合运用 的一种方法。 什么是后茶馆式教学 “后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高 学生学习效能的教学方式。“后茶馆式教学”它以效能为主导，通过颠覆 过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概 念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂 教学精致化。 读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教 学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学 的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是 学生学习知识、巩固知识和形

4、成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生 自学能力。 “后茶馆式”教学简单地说就是： 读读、 练练、 议议、 讲讲、 做做！ 核心是一个“议”字，它的本质是对话 -经验与文本的对话，它提 高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果 ，减 少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但 这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课 堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形 式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。 后茶馆式教学的课堂

5、教学关键干预因素一是学生能自学的教师坚决不 讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。二是课堂上一定 要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的 相异构想。 为何出现茶馆式教学 目前教师在课堂教学上的现状：教师基本上已接受了以“学生发展为 本”等新课程一些基本理念； 也认可 “研究性学习”、“合作学习”、“ ITIT 整合”等教学方式。但是，在实际的教学中还存在以下较为突出的问题： （1 1）教师总体讲得太多。但是 ，大部分教师没有认识自己讲得太多 学生自 己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的， 教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。（

6、 2 2）学生的“潜意识”暴露 不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追 求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的 结论。（3 3）教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。这种学生 差异不仅包括学业成绩好与学业成绩差的差异，还包括学业成绩好的学生 之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异。（ 4 4）许多教师不明白自己每 一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。 后茶馆式教学的好处 自由、宽松、愉悦、和谐，这是“茶馆式”校本研修的特色。发言自 由，不规定发言顺序、不规定发言时间长短，可以“插嘴”，可以打断对 方发言，可以群体说话，可以

7、说给全体听，也可以与旁边教师先商量一下。 内容宽松，甚至偶然说些似乎与主题无关的也可以。形式宽松，讲可以， 放段录音、录像也可以。正因为自由、宽松，一般不会产生话语霸权，教 师谈话愉悦，和谐。 虽然气氛活跃，但议题并不松散，“茶馆式”校本研修每次活动都有 主持人进行恰到好处的调控， 围绕主题设计问题。 为了达成研修目标，“茶 馆”里也有专业引领。 这里的专业引领不等于专家引领， 在一次“茶馆式” 校本研修活动中必须有人对这一研修主题有比较深刻的研究与认识。这个 “有人”，可以是组长，可以是组员，也可以是外聘专家。 “茶馆式”研修和“茶馆式”教学一样，突出了“议”的特点，教师 在对同一问题的讨论、对话中，对原先有错误的或不全面的想法进行修正， 或者拓展完善，从而提高实际教学能力。 后茶馆式教学的发展 茶馆式教学中最大的弊病在于一个“闲”字，往往存在着教学主题不 明确、教学过程自由散漫、缺乏思维深度、浪费时间和道听途说等诸多问 题，使教学缺乏系统性、逻辑性和严谨性，其受指责最多之处是致使学习 者浪费时光。“后茶馆时代式教学”是在汲取茶馆文化中的情景多样、文 化多元、服务多层、方式多变、互动多向、管理民主等精髓的基础上，通 过精心教学设计、有效推进教学进程、注重思维引导与点拨、实时调控与 反馈等途径，努力解决茶馆式教学中存在