浅谈历史教学与美育

1、浅探历史教学与美育美育，即审美教育，是党的教育方针规定的教育目标之一，也是学校教育的重要组成部分。美育的任务是培养学生正确的审美观点，提高辨别美丑及培养创造美的能力；美育还是培养有高尚情操的社会主义建设者，提高全民族文化素质的重要手段。随着现代美学理论的发展，人们越来越重视美育在教育中的作用。我国近代教育家蔡元培先生曾指出，凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。历史作为一门研究人类社会发生、发展进程及其规律的科学，有着丰富的美育素材。本文试结合自己的教学实践，就历史教学中实施美育的重要性和必要性、历史教材中美育素材的挖掘及实施美育的方法三个方面的问题谈一点粗浅的认识。一、历史教学中实施美育不

2、仅重要而且非常必要历史是人类社会生活的记录，也是人类在向往美、追求美、创造美、享受美的交替中不断进步的过程。人类正是在对美的追寻中不断进化发展的，因此，美育自然成为中学历史教学的重要目的和内容，无论是从时代发展需要、从课程改革，还是从学生身心和谐发展的角度考虑，都有必要在历史教学中进行审美教育。 1是时代发展的需要当今社会正日益走向一个全球化、知识化、信息化、学习化的社会，这是一个充满机遇和挑战的世纪，未来社会需要的人才是一种既专又通的复合型人才，是一专多能的人才，要求不仅在智能上得以发展，而且在人格、身体和心理等方面整体发展。人类历史进入二十世纪九十年代以来，在各级各类教育改革中，世界各国都

3、非常重视美育对人才培养的价值。英国美学学会主席赫尔伯特.里德甚至指出，美育不仅成为当今教育中的重要组成部分，而且大有成为整个基础教育和整个教育改革的突破口。在中国，早在20世纪80年代末90年代初，就提出实施素质教育的决定，并且颁布了关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，其中明确指出实施素质教育必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中，这就正式将美育列入了国家教育方针，使美育在学校教育中的地位得到确认。进入二十一世纪初，国务院颁布的关于基础教育改革与发展的决定中又指出，实施素质教育，促进学生德智体美劳等全面发展，应当体现时代要求，要培养学生具有健康的体魄和良好的心理素

4、质，养成健康的审美情趣和生活方式。教育部长陈至立在全国基础教育工作会议上也特别强调，要把体育和美育摆到学校教育的重要位置，贯彻“健康第一”的思想，重视美育熏陶。这些都充分说明，学校教育中实施美育是时代发展的需要。2是课程改革的需要学生对历史缺少兴趣，这是一个全球性的老问题。西方发达国家如美国，虽然十分重视历史，将历史列入总统规定的所有初高中必修的五门核心课程之一，其效果却不尽人意。据美国全国人文科学捐款基金会对部分大学生抽查后公布的调查报告（1989年10月10日）披露：当抽查问及杜鲁门哪年发动朝鲜战争时，近60%的学生都回答不知道，有50%的学生不清楚美国南北战争发生的年代。东方近邻如日本，

5、这方面的情形同样不妙，为改变这种情况，世界各主要发达国家在历史课程方面进行了较大力度的改革。在我国，前不久，记者在对某城市的一项调查中发现，当代中学生最不感兴趣的学科中历史科名列前茅。这当然有各种原因，但是，其中非常重要的原因之一就是：历史教学没有凸显甚至没有摆正历史美育的地位，严重影响了学生学习的积极主动性，使很多学生闻史无奈，谈史茫然，历史学科失去了应有的魅力。历史学科美育的不到位使教师“苦教”，学生“苦学”，历史学科面临着尴尬的境地。美育的特点是以美好的形象和事物去影响和感染人，在历史教学中，美好的形象和事物俯拾皆是，利用历史教材中的历史人物进行美育，正是我们历史教学改革的突破口。也正是

6、基于此原因，早在2000年颁布的九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲中就有规定，初中历史教学的教学目标之一就是要培养学生“健康的审美意识和情趣”，在2001年颁布的历史课程标准中，也把培养学生“形成健全的人格和健康的审美情趣”作为历史课程目标之一。而在现行的课程改革中则更加明确地提出，历史教学在加强历史学科教学的同时还应注意培养学生的美育意识，提高学生的鉴别、欣赏和创造能力，陶冶他们的情操，提高他们的生活情趣，促进他们全面健康的成长。这一切都从理论上说明了历史学科进行美育的重要性。3是激发学生学习兴趣的需要美学研究表明：“美的效应，不仅在生理上给人以快乐和满足，而且从精神方面愉悦人、感染人、

7、鼓舞人。”历史教学对学生进行美的教育，目的正是通过历史教材中美的事物来影响学生的心理活动，使学生在心理上、情感上产生共鸣，以美感染人，以情动人，并由此而激发他们去积极地行动，所以，审美教育所带来的心理上的快感和愉悦性是促使学生学习的最佳动力和激发出对学习的浓厚兴趣的重要催化剂之一。由此可以看出，历史教学中实施美育是激发学生学习兴趣的需要。二、善于挖掘历史教材中的美育资源美育的内容十分丰富，它渗透在历史教材中，教师应善于并充分发掘这些因素，提高学生的审美水平。这些内容大致可归纳如下：1社会美社会美是指社会生活中的美，经常表现为各种积极肯定的生活现象。马克思说过：“社会生活在本质上是实践的。”社会

8、美不仅根源于实践，而且本身就是实践的最直接的表现。历史学科的社会美往往是以历史人物为中心，并且通过历史人物的言行举止所显示出来的美。古往今来的风流人物，多如繁星的民族精英，他们身上所体现出来的璀灿思想和精神风貌，是我们进行社会美教育的极好教材。从冥冥鸿荒中女娲补天、精卫填海、后羿射日的神话和普罗米修斯为人间盗火而殉身的传说，到主持修建功著万代的都江堰的李冰；从自沉汩罗江以身殉国的屈原，到不辱使命出使西城的张骞、班超；从诸葛亮的“鞠躬尽瘁、死而后已”，到文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，从戚继光“封侯封我意，但愿海波平”到“于谦的“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的高风亮节；从开眼看世

9、界的林则徐到甘愿以生命唤醒民众的谭嗣同；从横眉冷对千夫指的鲁迅到誓死抗日壮烈献身的杨靖宇；从为民主革命奋斗终身的孙中山到“指点江山、激扬文字”的毛泽东和“为中华崛起而读书”的周恩来等老一辈无产阶级革命家，风流人物、民族英雄、千古豪杰，他们闪光的思想，高尚的品德，震撼人心的事迹，都对学生有重要的激励作用，使学生的心灵、品格、情操在潜移默化中得到陶冶和升华。 2自然美历史的自然美，既包括自然环境的美，也包括人类利用自然和改造自然创造的人文景观融入到自然中体现出来的历史自然美。首先，我们看看历史教材中所呈现出来的自然环境的美。例如，古代四大文明古国都发源于大河流域，就是因为大河流域土地肥沃，物产丰富

10、，使我们人类的祖先能够在那里采集、狩猎乃至过定居生活，不停地繁衍后代，这就是奔腾不息的黄河、长江、尼罗河等大河所散发出的自然美。其次，经过人类加工改造过的自然事物和现象的美。遍及祖国各地的著名风景区，虽然以其独特的自然环境特征，构成各自独特的美，使人产生美感，但更重要的还是它所体现的历史的、文化的内涵。如秦朝修筑的蜿蜒不绝的万里长城、气势磅礴的秦始皇陵兵马俑；埃及尼罗河畔宏伟雄奇、神秘莫测的金字塔等无不体现了人类智慧的结晶，这些文化艺术珍品，令人陶醉，叹为观止，可以唤起学生对审美对象的种种感受，诱导出追求真理、追求美的高尚情操。3艺术美艺术美是指各种艺术作品所显现的美。在历史教学中，最常见的艺

11、术美包括雄伟的历史建筑、巧夺天工的雕刻、美妙的书法、精彩的文学作品、优美的音乐舞蹈等。如我国古代的建筑阿房宫、故宫、天坛、布达拉宫、三大石窟艺术等等都是我国文化艺术的瑰宝。在绘画上有东晋著名画家顾恺之的女史箴图、洛神赋图，北宋画家张择端的清明上河图，还有意大利画家达芬奇的蒙娜丽莎，拉斐尔的圣母像等等，还有王羲之的“飘若浮云，矫若惊龙”的书法，无不反映了艺术家对现实美的筛选和提炼，而且包含着艺术家的审美理想和思想情感，它们以其独有的神韵向学生传播美，激励学生向往美、创造美。 艺术美在历史学科的美育中同样占有重要地位。艺术美源于生活但高于生活，它以其鲜明的形象性、直观性对人的心灵和情感产生强大的穿

12、透力，通过对艺术作品的欣赏，使学生的心灵得到陶冶和净化，促进学生的想象力和创造力发展，增强了学生的审美能力，对于实现学生的全面健康发展，形成正确的历史观和人生观都有极大的推动作用。 三、历史教学中美育的实施历史教科书只为我们实施审美教育提供了大量的素材，为进行审美教育提供了客观依据，那么在历史教学中如何贯彻实施美育呢？下面是笔者在教学中总结出的几种方法：1充分施展语言艺术的才能语言，是教师向学生传播美的信息最直接的媒介，这就要求老师将教学语言作为一门艺术来对待。讲究语言准确，生动形象，富有感情。教学中，教师要运用顿挫缓急的语调语速来调节学生的情绪，来调节课堂气氛，把学生引入美的意境，诱发他们去

13、联想，去探求，使年轻的心灵在享受中受到熏陶。比如，当讲到在那些山河破碎之际，舍生忘死为国捐躯的仁人志士的业绩时，教师的语言应具有深沉悲壮之美；当教授人类历史上丰富多彩的文化遗产时，教师的语言就应该流动着诗韵之美；而当讲述那些历史上波澜壮阔的人民战争或斗争经过时，教师的语言则应具有生动的形象之美，使学生从中听到铿锵的金戈之音，看的到浓浓的硝烟滚滚之景凡此种种，在此不一一罗列。这样才能使学生深切领略到历史教育的魅力，并深深的为之倾倒。反之，如果教师的语言干瘪苍白或晦涩艰深，或缺乏激情、毫无感染力，只能导致学生在学习中感到枯燥乏味，味同嚼蜡，势必影响到教学效果。2进行直观教学，让学生在美的形象中培养

14、思维能力黑格尔指出：“美只在形象中见出”。俄国的车尔尼雪夫斯基也说：“形象在美的领域占着统治地位”。这就是说直观教学凭借实物、模型、历史图画、历史地图等直观教具作用于感官，学生从中受到情绪的感染，发生情感上的震动，表现在注意力集中、兴趣浓厚、思维活跃。思维的发展又是学生获得历史知识的强有力武器。首先，利用教材图片实施美育新版历史教科书，图文并茂，具有形象性，直观性，可读性等特点。如：我国封建社会的繁荣时期-隋唐时期，教材有关的插图较多，既有历史人物的美，如唐太宗李世民、吐蕃首领松赞干布和文成公主等，又有历史事件的美，如唐太宗李世民重用人才、唐蕃会盟碑等，还有文学艺术美，如唐诗，唐三彩，陕西西安

15、大雁塔、赵州桥等等。这些插图鲜明、形象、生动，给人以美的享受。我在教学中，精选一些形象性、感染力强的插图，指导学生观察、分析中感受美、欣赏美，受到美的熏陶。例如：我在讲宋代的城市生活一课时，和学生一起来欣赏著名的清明上河图，这是北宋画家张择端创作的一幅社会风俗画。它从一个侧面，真实地描绘出汴河及其两岸的街景市貌。在欣赏这幅画的同时，我以第二部分汴河航运为例，为图画配上生动的文字，我是这样描述的：汴河水道上，一座宽大的木桥飞架两岸，宛如彩虹，人们称之为“虹桥”。桥上，人来人往，熙熙攘攘。桥下，逆水而上的大船横在河中间我在做出示范后，要求学生以第三部分都市城景中某一组画面的内容为素材，配上相应的文

16、字说明，或编一段小故事等等。通过学生为清明上河图配文字说明的活动，在图与文的转换过程中，使学生加深对宋代社会情况的了解，培养从历史绘画作品中寻找历史信息的能力，发展了同学们的形象思维能力，提高学生对历史绘画作品的欣赏水平，接受了一次审美教育。 其次，还要注意适当地巧妙地运用非言语（即体态语和图式语）。早在17世纪，捷克教育家夸美纽斯便从理论上论证了直观性教学原则，他宣称直观性是教学上的一条金科玉律，认为：“只要有可能，应该用感觉去接受一切东西”。在历史教学中，可供利用的直观教具很多，诸如彩色的板书设计和历史图片、实物、模型、多媒体、影视作品、恰当合适的体态语等。这些直观教学元素的运用可以从不同

17、的角度刺激人的视觉、听觉和触觉，引起学生的特别注意，同时也使学生在视觉上得到美的感受，激起美的愉悦心理，从而消除由于单调的重复给学生带来的厌倦感，尤其重要的是可以加深学生对所学知识的理解和记忆。例如，在教授甲午中日战争一课时，由于头绪繁多，地点庞杂，而初中学生年龄小，对复杂历史史实记忆相对困难，我利用多媒体电脑，把当时中日双方的力量对比，作战方针等相关知识投在大屏幕上，屏幕上显示出双方进退路线及重点战役的地点、人物等等。这样，把本来不能再现的战争场面，通过图文，声像等多种信息手段，直观地展现在学生的面前，使其融入其中，不仅短时间内帮助学生了解了重要的历史史实，也加深了他们对当时战争全局的认识。

18、再如，讲抗日战争时，我播放了屠城血证中南京大屠杀的片断，日本侵略者在南京犯下的滔天罪行，深深地震撼了学生，在无形中强化了学生的爱国意识，理解了落后就要挨打的教训，从而萌发出为强国而奋发向上的爱国主义情感。3积极开展第二课堂教学，进一步培养审美情趣课堂教学不仅是学生获取知识能力的主阵地，而且无疑也是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的一个重要窗口。因此，在条件允许的情况下，可以开展第二课堂教学，不断给学生提供创造美的舞台，引导学生发挥想象力和创造力，去寻找未知的答案，使学习过程更具审美创造的意味。例如，组织历史知识竞赛，办历史手抄报，举办书法、绘画、摄影展览等等。我曾经组织学生收集过去的一些购物票证，如粮票、布票、油票、副食本等，通过对各个时期票证的识别、用途的了解，使学生了解历史，同时也为我国建国后尤其是改革开放后经济建设的飞速发展、人民生活水平的提高而欢欣鼓舞，进一步感受到了社会主义制度的无比优越，并且油然而生对祖国的热爱之情。编演历史剧，进行角色扮演也是进行审美实践的一种有效方法，它使学生犹如身临其境，和历史人物一道思想，说话，行动，自然而然地会产生一种情感的体验。如请学生表演教会对布鲁诺的审判，通过表演者创造性