反思有效教学营造和谐课堂（左泽娥）

1、反思有效教学，营造和谐课堂 以“农业的区位选择”为课例巢湖市第二中学 左泽娥【问题提出】：课堂是学生在学校中接受教育的主要场所，几乎见证了学生的每一步发展，可以说有效的课堂教学应该是有效教学的核心所在。因此，课堂教学的有效性自然成为我们永恒的追求。那么，什么样的课堂是新课程所追求的有效课堂呢？正所谓“仁者见仁、智者见智”，不同的人眼中的有效课堂是不一样的。迄今为止，关于有效课堂并没有定论，但我们却可以根据新课程的基本理念，对课堂教学的理念与行为进行反思、追问，以评判课堂教学质量的效度。从系统论的观点看，课堂的本质是一个受教育思想支配的教与学的行为系统，这个系统是由相互交织的目标、内容、过程等要

2、素构成的立体网络。如果对一节课的有效程度进行评定，不妨从课堂的构成要素加以剖析，通过拷问每一要素的行为特征，去衡量教学的得失与成败。下面以本人开设的一节公开课农业的区位选择为例，摘录如下教学过程。【教学过程】：视频导入：播放东北平原粮食生产和澳大利亚牧羊业视频，引入新课教学。一、农业的概念和区位的含义师：哪位同学能说说什么是农业？（学生踊跃回答，说出自己对农业的理解）教师总结：农业是利用动植物的生长、繁殖来获得农产品的物质生产部门。广义的农业包括种植业（即狭义农业）、林业、畜牧业、渔业和副业五大部门。投影：图31“泰国湄南河平原的水稻种植”和图32“澳大利亚牧场”，据图分析：（1）从两图中可看

3、出两种农业景观有什么不同？（2）怎样理解农业区位？（3）农业生产有何特点？学生讨论，回答：略。二、影响农业的区位因素投影：图33“影响农业区位选择的主要因素”，据图分析：（1）影响农业生产的自然与社会经济因素有哪些？（2）除图中所示外，还有什么重要因素影响农业生产？如何影响？（3）归纳举例说明这些区位因素对农业区位的影响。学生讨论，回答：略投影课堂练习：学生判断寻找影响农业生产的主导区位因素以色列的无土蔬菜栽培（农业技术）；江南丘陵的茶树（土壤）；横断山区的垂直农业（地形）；河西走廊的粮棉（水源）海南的三季稻（气候/热量）；上海市郊的乳牛养殖（市场）。完成课堂活动P43的第1和第2题。三、农业

4、区位因素的变化结合以上各农业区位因素，让学生思考：哪些因素容易发生变化，会有什么样的变化？并举例说明之。案例探究：案例1：环地中海地区农业变迁学生思考：此地哪些因素发生了变化，农业生产方式进行了如何调整？效果如何？教师总结：农业的区位因素不是一成不变的，自然因素比较稳定，而社会经济因素发展变化较快。地理环境具有整体性，影响农业某个区位因素的变化也会导致其他区位因素的变化。尤其是社会经济、文化和科技的发展，对自然环境的影响越来越大，进而对农业的区位选择影响也越来越大。【研讨反思】：在本节公开课后的很长时间里，如何营造和谐课堂，提高教学有效性，成为我挥之不去的“心结”，现将几点思考流露于笔端。反思

5、之一：教学目标尚未完全达成。新课程的教学目标是整合了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维目标，其达成度是判断教学成功与否的主要依据。在本课教学中，教师并没有将教学目标告诉于学生，特别是“使用案例分析法，指出影响农业区位因素并分类”，而仅仅据图分析影响农业生产的自然与社会经济因素有哪些？所以说本节课只完成了知识与技能的教学，并未经历了过程、掌握了方法，如此，学生回答提问大多借用课本原话，举例往往只能借用课本例子，不能举一反三、拓展延伸。更谈不上情感、态度与价值观教学目标的实现。如培养学生热爱家乡的情感，树立科技兴农意识，等等。反思之二：“问题情境”有些枯燥乏味。新课程所要

6、求的教学内容是灵动的，不再囿于教科书的限定。地理学科实用性的特点要求教学内容紧密联系生产、生活实际以及学生已有的经验和体验，将理论与实际结合起来，使所学地理知识变得生动、鲜活。如果将课堂比喻成一部戏剧，我们可以将教材看成是“原著”，那么，学案与课件则共同构成了“剧本”。而本节课的“剧本”有些枯燥乏味，没有挖掘学生身边的案例。例如：可提前一周让学生了解当地农业生产情况，选择几个有代表性的实例供课堂使用，这样不仅使学生充满学习兴趣，加深理解农业区位因素的内容，而且使他们在生活中主动地从地理视角去发现问题、分析问题和解决问题。反思之三：应改变学习方式，倡导自主学习、合作探究。新课程改革的核心理念是“

7、一切为了学生，以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。例如：在影响农业的区位因素教学时，可以将学生分成几个小组，每个小组选择一个收集的材料，通过自主学习和合作探究的方式，研究所选材料，指出其中涉及的农业区位因素。教师通过巡视，对学生进行指导。8分钟后，各小组汇报研讨结果，指出材料中涉及的农业区位因素并说明依据。反思之四：“用案例教”，注重知识的

8、迁移。“用案例教”，指将教材中的案例作为完成教学任务而借助的一个载体或者切入点，其本身并不是教学重点，教学重点应该是案例所诠释的原理，以及运用案例分析解决实践问题的能力，实现知识的迁移。而本课在案例探究“环地中海地区农业变迁”时，注重对案例内容做细致的梳理，到位传授，“以本为本”“以案为案”，没有借此案例来说明家乡农业的发展变化以及其变化的原因，完成知识的迁移。反思之五：教学手段理应灵活运用。毋庸置疑，多媒体在地理教学中所起的作用越来越明显，但多媒体的利用其核心要求是借助多媒体技术创设更真实的情境，让学生在生动的情境中主动建构、生成新的知识。所以说，现代多媒体的功能是“辅助”而不是“依赖”，它

9、应该是把抽象的、难以直接用语言表达的概念和原理以直观的易于接受的形式表现出来。由此看来，本节课的多媒体使用并没有发挥最好的教学效果，如：用多媒体展示课本已有的地图，而没有用来突破教学难点。在分析自然因素对农业区位选择的影响时，若展示组图：“中国温度带”、“中国农业熟制分布图”，学生通过解读两图，则很轻松地说明热量对耕作制度的影响。又如，展示组图：“中国干湿地区”、“中国主要粮食作物水稻/小麦的分布图”，让学生探究降水对农作物种类的影响，这样比直白的讲解效果要好得多。反思之六：融洽师生关系，营造和谐氛围。融洽的师生关系是顺利完成教学任务的必要手段之一，是师生在教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现之一。它要求的师生关系是以学生为中心，教师是学生学习的“组织者”、“引导者”和“合作者”。教师与学生的交往应该是在互动对话中进行，而不是教师简单地传达各种指令。本节课在此方面也有所欠缺，教师提问有些生硬，缺少一种期盼的对话。当学生陷入问题，沉默时，若教师组织引导学生讨论、交流，并对学生的见解展开生生评价、师生评价，则不仅融