生命生命教学设计

1、生命生命教学设计人教版实验教科书四年级下册教师：王春华学校：滨海新区大港第七小学地址：滨海新区大港中塘镇邮编： 300270电话：信箱：生命生命教学设计一、教材分析生命生命 是一篇文质兼美的散文， 文字浅显易懂， 但课文中作者对生命 所作的一些理性的思考， 对于四年级的学生理解起来有一定的难度， 根据这一特 点，为了抓住学生的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学，利用信息 技术的优越性，让学生在课件所创设的情境中学习。这样既活跃了学生的思想， 激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。二、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、抓住重点词语，联系课文或生活实际体会句子含义，揣摩

2、其中的蕴含的 意思。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限 的生命体现无限的价值。三、教学重点、难点教学重点：抓住重点词句，联系上下文和生活实际体会句子含义。 教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。四、教学过程（一）质疑导入，激发兴趣（ 1）今天我们学习 19 课，大家齐说课题（板书 19 生命生命）看到这个题目 你最想问什么（2）学生质疑， 老师梳理 生命是什么生命是怎样的应当怎样对待生命作者为 什么要用两个“生命”做题目（ 3）师导入新课：作者在思考“生命是什么”我们也在问： “生命是什么”让我 们带着这些问题走进课文去感悟，去思考。

3、【设计意图】：质疑是学生创新思维的前提。古语讲： “学起于思，思源于疑” 。 引导和鼓励学生大胆质疑， 有利于活跃学生的思维， 调动学生学习的积极性和主 动性，促进学生的思维发展，特别是创造思维的发展。（二）初读课文，感知生命（1）以自己喜欢的方式读课文，思考课文写了哪三个事例并用谁干什么的句式 概括。（2）学生交流飞蛾极力鼓动双翅求生。瓜苗冲破泥土，顽强生长。我静听自己沉稳而又律动的心跳。【设计意图】：让学生以自己喜欢的方式读课文，了解课文内容。同时，有意识 地对学生进行学习方法的渗透， 让学生在读通的基础上做到按要求进行概括。 这 样不仅促进了学生的读中体悟， 更让学生通过朗读、 感悟等学

4、习过程， 树立了自 主学习的信心。（3）视频呈现，引导学生进一步感知 作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么你知道生命是什么 了吗 出示：视频课件，创设情境，感知生命。【设计意图】：通过读书感知课文内容，利用直观的画面，引导学生入境，辅之 以教师诗意的语言，生动的描述，让学生感受生命的神奇，生命的美好，进而把 抽象的内容简单化。（4）引导朗读，读中感悟 师：一个个生动的事例，一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么。其实，生 命无处不在， 然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在， 所以作者被求 生的飞蛾震惊！出示（齐读） ：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的 力量在我手

5、中跃动， 那样强烈！ 那样鲜明！”也被顽强的种子折服。 出示（齐读）: “那小小的种子里， 包含着一种多么强的生命力啊！ ”更被自己的生命震撼。 出 示（齐读）：“那一声声沉稳而有规律的跳动 , 给我极大的震撼， 这就是我的生命， 单单属于我的。”【设计意图】：“阅读教学的过程， 是每个学生潜心读书， 获得个性体验和独特感 受的过程。”创设情境引导学生朗读课文，为学生提供了一个自主感悟文本的空 间，促进了学生对生命的感受。通过读，学生的情绪受到了感染，学习的积极性被调动起来。（三）重点赏析，品味语言（1）作者对生命进行了怎样的思考，默读第四自然段，找出来读一读。（2）出示：“我可以好好地使用它

6、，也可以白白地糟蹋它。 “糟蹋”是什么意思还可以换成什么 怎样叫白白糟蹋 怎样叫好好使用（3）联系课文，谁能用书中的话来告诉大家，当飞蛾受到威胁时，它是怎样好 好使用生命的出示品读句子： “但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的 力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ ” 读句子，引导学生抓住描写飞蛾动作的词“挣扎、鼓动”体会飞蛾保护自己， 渴望生命的强烈欲望。 想象画面，让学生进一步感受。 出示动画，让学生观察想象，如果飞蛾会说话，此时此刻，它会说什么 再读，读出感情。（4）香瓜子又是怎样好好使用生命的出示品读句子：“那小小的种子里， 包含着一种多么强的生命力啊！ 竟使它可 以冲破坚硬的

7、外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即 使它仅仅只活了几天。 ” 学生品读句子，从“冲破，只活几天”体会香瓜子珍惜自己的生命。 出示动画 学生进一步感受。 出示岩缝中不屈向上、茁壮生长的植物，再次感受生命的顽强 再读，读出感情。【设计意图】：抓住重点词理解，在理解的基础上指导朗读，让学生边读边想象 飞蛾鼓动双翅强烈求生，瓜苗冲破外壳不屈生长， 松树在岩缝中傲然挺立的画面， 学生在观察中想象， 在想象中朗读， 深刻的体会到了飞蛾对生命的珍视与永不放 弃的精神，体会到了瓜苗顽强的生命力，体会到了积极向上的人生态度。5）师：一个个小生命，它们是那样渴望生命，又是那样珍惜生命。而我

8、们人 再齐读：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。理解这句话的意思作者是怎样选择的呢 出示、比较句子：一切全由自己决定，我必须对自己负责。一切全由自己决定，我要对自己负责。引导抓住“必须”体会作者对生命负责的坚定的态度。 指读这段话【设计意图】：语文课程的基本特点是工具性，人文性。通过比较等方法理解句 子，体会作者用词的准确性， 学习作者的潜辞造句的方法。 在理解的基础上进行 朗读、感悟作者的情感。（ 6）走进杏林子，感悟她对自己的生命负责的态度。杏林子这样说了， 她是这样做的吗让我们一起走进杏林子， 看看她是怎样对 自己的生命负责的。出示杏林子的图片及资料，师配乐介绍：【设计意图】：在

9、学生朗读理解的基础上，适当补充杏林子的生平资料及周围一 些人的照片及事迹，让学生入情入境，充分理解杏林子及生活中的人们珍惜生命、 积极向上的人生态度，并从中受到教育，端正自己的人生态度。（四）品味真谛，升华情感（1）出示：“虽然生命短暂， 但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。 于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩 有力。”这句话中有一对反义词，你能找出来吗在课文中“有限的生命”什么意思“无 限的价值”指什么对于作者来说怎样让自己的生命活得“光彩有力”（作者顽强的与病魔抗争，著书四十余部，成为台湾十大杰出女青年。 ）（2）在我们生活中，人们又是如何对待

10、生命的 播放图片、视频，教师介绍。设计意图】：在学生朗读理解的基础上，播放图片、视频，让学生入情入境， 充分感受生命就是这样短暂， 这样可贵， 我们都应该珍惜生命， 让他更加光彩有 力。（3）学生写话练习【设计意图】：在课文结尾处使学生的情感得到升华， 使他们在感受生命的同时， 学会热爱生命，善待生命。在学生的情绪被调到起来之后，一曲舒缓的轻音乐， 使学生陶醉在对生命的向往和憧憬之中， 就像一颗颗爱的种子撒播在孩子们的心 田。（4）回答课始的问号。（5）作业：阅读杏林子的著作及海伦凯勒的假如给我三天光明板书设计：生命生命飞蛾求生 珍惜生命瓜苗破土 善待生命静听心跳 生命可贵生命 生命教学设计【

11、设计理念】语文课程标准 指出：“阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替 学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。课程改革与 主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。 因此，学生作为学习和发展的主 人，在教学过程中， 应该重视情感态度与正确价值观的导向。 尤其生命是一个沉 重的话题， 不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。 不但要尊重学生 的人格，更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求， 建立充分发挥学生主体 性的探究式的学习方式， 以学定教， 顺学而导，真正让学生体会生命的内涵和意

12、 蕴，并能联系生活实际， 获得对人生独有的情感体验和有益启示， 展现教学预设 和动态生成的和谐课堂。 并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣， 培养学生 从总体上感知、 把握单元学习内容的能力， 激发学生对单元学习主题进行探究的 欲望。【教学目标】1 正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。2 充分阅读文本， 理解含义深刻的句子， 揣摩其中蕴涵的意思， 感受作者对 生命的思考，强烈的生命意识，积极的人生态度。3 懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值， 逐步形成积极的人生态度和正确价值观。【教学重点】1. 正确、流利、有感情地朗读课文。2. 初步培养学生读懂含义深刻的句

13、子的能力， 结合上下文和生活实际体会生 命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。【教学难点】学生能通过反复诵读， 理解课文的主要内容， 并结合自身的生活体验感悟人 生，关爱生命。【教学过程】一、师生对话，导入新课1. 同学们，我们虽然刚刚认识，但我觉得我们已经是朋友了，大家说，是不 是上课之前， 我们来做个小游戏， 大家愿不愿意好， 请大家双手捧胸， 双眼合闭， 静心感受或聆听自己的心跳，然后读读自己的感受。 （是的，活着让我们感受到 了生命的存在，生命就是有归律的心跳。 ） 2那生命还是什么呢我们大家来欣赏几幅图片，但同学们也不能白白地欣赏， 我是有条件的，条件是你观赏了图片后，请

14、你告诉我，生命是什么3. 是啊，正因为有了这多姿多彩的生命， 才有了这个丰富多彩， 五彩斑斓的世界。 那么在台湾女作家杏林子的眼里， 生命又是什么呢今天， 我们来学习她以生命为 主题的文章生命 生命。设计意图：本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘，激发学生的主动参与积极 思维。使学生的听觉、视觉、思维，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情” 的良好课堂基调。二、初读课文，感知内容1 、认真读读课文，读准字音，读通句子。 2不理解的词语联系上下文或查字典解决。 3思考：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考（学生自由读课文。 ） 4检查反馈： 大家在读的时候有没有遇到难读的语句（交流，抽读，正音。 ）

15、 文中哪几件事情引发了作者对生命的思考感悟到了什么1 课堂小结 , 概括课文主要内容。本文通过（ ）.（ ） （ ）等几件小事，展示了生命的意义：虽然生命 （ ），但是，我们却可以让（ ）体现出（ ）。 设计意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”, 扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过 对全文事件的链接， 达到从整体上把握课文内容的目的。 以“文中哪几件事情引 发了作者对生命的思考”为切入点， 根据交流情况进行板书， 提纲挈领， 凸现教 学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识。三. 精读课文，感受生命1. 这是三件及其细小、极

16、为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传 递了她对生命的感悟。下面请同学们再次读读课文，选择自己感触最深的事例， 说说你是从那些文字中感受到了生命的含义把自己的感悟写在空白处。2. 交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。（1）从第一个事例你感受到了什么从那些词语体味到的。 “但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动（跳动） ， 那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”你是从哪些词语体会到的作者的感受是什么从三个感叹句中你体会到了什 么谁能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来。 教师小结：当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃

17、生，它 都没有放弃自己的生命。你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象 当小飞蛾因自己的努力获得新生时， 那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示 呢谁来说说自己的感受你是从那些句子中体会到的“竟使它可以冲破坚硬的外壳， 在没有阳光，没有泥土的砖缝中， 不屈向上， 茁壮成长，即使它仅仅只活几天。” 你是从哪些词语体会到的当你看到这样的一株小瓜苗时， 你会产生怎样的感情谁 能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。 在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象（3）刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起作者深 深的思考呢“我可以好好地使用它， 也可以白白地糟蹋它。 一

18、切全由自己决定， 我必须对自 己负责。”杏林子是这样想的，也是这样做的。 你从这句话中读懂了什么谁能带着自己的感受读一读。设计意图：本环节以“读品、读思、读悟”为基本学习活动程序，并 拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架， 让学生通过不同角度感悟和表达 生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。四. 交流讨论，理解真谛1. 作者承受着病痛的折磨 , 这种折磨是常人难以想象的。作者很有可能会感 到活着是一种负担， 还不如死去， 但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时， 当 她看到一棵小瓜苗在没有阳光， 泥土的砖缝中生长时， 当她亲耳

19、听到自己的沉稳 而有规律的心跳时，作者深深的思考。 2自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗 3教师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。人的生 命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍爱生命，善待生命，无论构成 生活背景的是快乐还是痛苦。 设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，点击“中心”，收 到画龙点睛的功效。五. 拓展升华1. 学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。 其实，社会生活中也有很多 能引发我们思考“生命”这一话题的人或事，谁能来说说2. 你打算怎样对待自己的生命3. 如果让你给课题加标点 , 你如何加为什么4. 小

20、结：文章可以结束，课堂也可以结束 , 但生命的长河永无止境。对于我们来 说，我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担。我想说的 只是，每个人都要尊重生命 ,善待生命 , 让我们的生命之花永远绽放在灿烂的阳光 下!设计意图：按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点， 以及由此而设定的教学目标， 努力将“一言堂”转变为“多言堂”， 真正体现学 生的学习主体地位。六. 作业1. 课下准备一篇读了 生命 生命后的感受 , 第二课时交流。2.课外阅读假如给我三天光明 、钢铁是怎样炼成的 。设计意图：实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活， 把握了语文生活化的精髓

21、，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。七.板书设计 :生命 生命飞蛾求生生命有限瓜苗不屈向上静听心跳价值无限 19 生命生命教学设计【教材介绍】生命 生命是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读 课文。课文开头首先提出问题： 生命是什么下面的内容却没有从正面回答， 而是 从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、 倾听心跳这三个小故事中， 抒发作者对生命的感 悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还 表达了自己积极进取的人生态度： 一定要珍惜生命， 决不让它白白流失， 使自己 活得更加光彩有力。学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验， 实

22、现与作者和文本的真实对话， 充分理解作者热爱生命、 尊重生命、 珍惜生命的 人生观，并从中受到教育。【学情分析】这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考， 四年级的学生年龄尚小， 在理 解课文的思想内容上有一定难度。 教学本文前， 让学生搜集一些有关人生、 生命 方面的名言， 使学生从中受到生命意义的启迪， 为领悟本篇课文的思想内容做好 准备。【教学目标】知识与能力：认识“扰、诊”等 5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、 欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读 懂文中三个引发对生命思考的事例。过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。 情感

23、态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待 生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。【教学难点】感悟作者对生命的思考， 懂得珍爱生命， 尊重生命，善待生命。 【教学准备】1. 课件。2. 搜集有关生命的名言。3. 收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。课前谈话。 交流珍惜生命的名言一、揭题导入1. 刚才同学们交流了珍惜生命的名言， 相信你们对生命有了一定的认识。 这 节课让我们一起学习第 19课，去寻求生命的真谛。2. 板书课题，齐读。二、初读课文，整体感知过渡：生命是什么呢让我们一起到课文中

24、去细细感悟。1. 整体感知请同学们自读课文。要求： （1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读 的句子多读几遍。（2）边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例2. 检查反馈（1）刚才同学们读课文真认真，这些词语你会读吗a. 出示生字词（指名读、齐读）骚扰 欲望 震撼 糟蹋 有限 动弹 听诊器 不屈向上 茁壮生长 鼓动 跃动 冲破 坚硬 沉稳 短暂 珍惜b. 多音字“弹”。（dà n、t án）（2）课文讲了几个事例呢用简练的语言说一说。请学生将三个事例以小标 题的形式写在黑板上。板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳（3）小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字

25、来概括， 这是一种了不起的阅读本领。三、精读课文，感悟生命（一）自读“飞蛾求生”事例1. 请同学们自由读“ 飞蛾求生 ”部分，画出你感受最深的词句， 思考：你 感悟到了什么可在旁边写写你的感受。2. 学生反馈，体会情感。出示：“但它挣扎着， 极力鼓动双翅， 我感到一股生命的力量在我手中跃动， 那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”（1）学生汇报，读句子，说原因。（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望（挣扎、极力、鼓动、跃动）（3）换词比较：a. “跃动”改为“跳动”行不行为什么（明确：不行。跳动是一起一伏地 动；跃动的幅度更大， 更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景， 表达

26、强烈的求生欲望和 强大的生命力。）b. 你能把这种体会读出来吗（生读）（4）想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想 预设 1：只要还有一口气，我就要逃出去。预设2：再加把劲，我马上要逃脱了！我不能够在这里丧失自己的生命！我 还有好多事情要做呢！预设3：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。（5）指导朗读。a. （承接上面）师引读，学生齐读。b. 刚才我们从关键词中读懂了内容， 体会到了飞蛾求生的欲望。 标点也是无 声的语言， 从这三个感叹号中你又体会到了什么谁带着这种感受， 再来读读 （指 名读评议，齐读）3. 回扣课题。小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生

27、欲所震撼，这就是（生读课 题）生命、生命。（二）合作学习“瓜子生长”事例 过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾， 竟表现出如此强烈的求生欲望， 那普 通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢1. 自主学习，小组交流。要求：（ 1）运用刚才的方法，自读第 3自然段，找出让自己感动的语句，写 写自己的体会。（2）在小组内交流自己的感受。2. 小组汇报，全班交流。 句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。（1）学生读句子，说原因。（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强（掉、竟然、冒出）（3）竟然是什么意思（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不 可能发生的事情。）你体会到了什么（生

28、命力的顽强）（4）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”（“冒”字体现瓜苗顽 强的生命力。）（5）指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读 过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力 句2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破 坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅 仅只活了几天。”（1）学生读句子，说说原因。（2）你从哪些词语体会到的（冲破、不屈向上、茁壮生长）（3）理解“即使它仅仅只活了几天。”a. 从“它只活了几天”，你体会到了什么（时间短）b. 从“仅仅”呢（生活的时间更短）c. “即使它仅仅只活了几天”，你又体会到了什么让我们再来读读

29、这段话， 体会体会。（引读）即使它的生命只有 7天，它会冲破（生接读）即使它的 生命只有 5天，它要冲破（生接读）即使它的生命只有 2天，它也一定能冲破（生接读）d. 此刻，“即使”表达了作者怎样的情感（赞美、敬佩、崇敬）3. 指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。 （自由读，男女比赛读， 齐读）4. 回扣课题。 小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是 （生齐读课题）生命 生命。（三）学习“心脏跳动”事例过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！ 更何况我们人 类呢请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊1. 出示：“那一声声沉稳而有规律的跳

30、动 , 给我极大的震撼，这就是我的生 命，单单属于我的。”（1）令“我”震撼的是什么（心脏沉稳而有规律的跳动）（2）创设情境，感受心脏跳动： 同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。 你感受到什么呢（心跳）你想说些什么用文中的话说说。 （出示：“这就是我的 生命，单单属于我的。”）（3）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家（高兴、自豪、激动）（4）请带着你的感受读读（指名读） ；想读的同学站起来读。2.出示：“我可以好好地使用它， 也可以白白地糟蹋它。 一切全由自己决定， 我必须对自己负责。”（1）“糟蹋”是什么意思（浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为是 在“白白地糟蹋”自己的生命（生说现象）（2）怎样叫“好好使用生命”呢联系课文内容来说说。（3）比较句子： 一切全由自己决定，我要对自己负责。 一切全由自己决定，我必须对自己负责。（第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。 ）（4）我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。出示杏林子的资料：杏林子十二岁的时候， 患上了一种非常严重类风湿性关节炎。 全身百分之九 十以上的关节坏死， 从十二岁患病到六十一岁去世， 整整五十年的时间里， 她都 是在轮椅中度过。 但是坚强的杏林子并没有向命运低头， 只有小学学历的她凭着 对生命的无限热爱，用这样的双