安徽第五届小学英语新课改暨名师报告会心得

1、走进名师课堂 感受精彩教学全国小学英语新课标改观摩活动有感作者：戚川云单位：安徽省明光市实验小学 2012年11月10日-11日我怀着一份激动的心情，本着学习的态度和同事前往合肥参加了安徽省实验（示范）小学校长联谊会主办的安徽第五届小学新课改观摩课暨名师报告会，本次会议的主题为“新课标下的高效智慧课堂”。本次活动希望通过观摩名师课堂教学学习新课标下的高效课堂，以及如何把握、解决新课标下的课堂问题及变化，通过提升课堂效率促使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面的和谐发展。两天的时间里我们共观摩了七节课，三个讲座，一个说课。五位老师各显神通，课堂上高潮迭起，精彩纷呈。有的课趣味

2、横生，自发的掌声数次在场内热烈响起；有的课独具匠心，巧妙的设计发人深省。作为小学英语一线教师，我亲眼目睹了他们的风采，聆听了他们精彩的课，尽情感受着他们各种不同的教学风格，收获颇多。一、教师的素养是一堂高效课堂的前提俗话说：“台上一分钟，台下十年功”。执教的观摩课的名师们的教学功底都十分扎实，口语十分流利，语音语调标准优美。教师的课堂用书也比较规范。教师课上尽量多的使用英语，只有教师说英语才能对学生起到潜移默化的作用，达到良好的教学效果。做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，地道的语言。教师的综合素养高。正所谓“工欲善其事，必先利其器”。 一堂高效课堂的前提就是教师

3、的素养。而教师的素养包括：英语专业技能的修养、教育教学理论知识的修养、自身文化的修养以及人格魅力的修养，这些方面都缺一不可。在这次报告会上，每一位老师都充分展示了自己过硬的基本功和运用现代化教学手段的能力。他们语音语调不仅流利准确而且甜美悦耳，体态语言生动丰富，一位男老师更是幽默风趣。印象最深的是扬州的龚海平老师，课上得很精彩，上课时表现出来的激情和活力更深深地吸引了场上所有的师生。板书的设计也是这次活动中让我感触最深的，很多老师板书的设计精美大方，构思巧妙。比如黄慧老师的故事教学的板书设计图文并茂，形象生动，吸引学生的注意力。在这里尤其要强调的是教师对课堂的驾驭能力，尤其是教师的教育机智，教

4、师在处理预设与生成方面的能力。这点，冯应秀老师的课堂应变能力就非常的厉害。冯老师准备的教学内容是新标准三年级起始第三册学生用书，她面临的教学对象是合肥某小学三年级的学生。其实我们合肥地区用的教材是人教版教材，所以冯老师的教学内容对于我们合肥的学生来说是有一点难度的。冯老师在面对这样的教学对象时能够及时的调整教学策略，而不是为了展现自己的教案强行的把知识输给学生。二、高效的课堂基于对教材的深度把握。现在的小学英语教学已不再是简简单单的要求教师完成教学内容，它对教师在教学设计、教学方法、教学策略、拓展学生文化、培养学生的应用能力、形成学习技巧，保持学生终生学习欲望等方面提出了更高的要求，只有高效的

5、课堂才能实现学生素质的全面发展。而高效的课堂必定要围绕文本，紧扣教材，每一环节的设计都要有目标有针对性。在这方面，我觉得黄慧老师的故事教学真正做到对教材的深度把握，对教材做了二次加工。黄慧老师的教学方法新颖。黄慧老师并没有像传统老师那样让学生直接读文本。而是先巧妙的处理了下文本。黄慧老师首先让同学们做三个Brain storming，让同学们根据三个主题，然后给出一定的提示，让同学猜是什么。表面上看起来这个和课文没什么关系，实则教师在这里就已经在开始处理文本问题。在这里教师通过三个Brain storming,解决了故事文本中的一些障碍，为后面理解故事作了铺垫。接着黄老师让学生听听力，给学生设

6、置问题，让学生去找问题的答案。学生在做听力找答案的过程中就已经了解了整个故事。我觉得黄老师这种处理教本的方式很新颖，很独特。就像黄老师说的处理教本的过程就像是一个“剥洋葱的过程”，把阻碍学生理解的东西一层层的剥下。三、优效的课堂在于对学生的能力培养。学习过程是一个学生主动参与的思维过程，是一个实践，探究和创造的过程。所以，观摩课的老师们都大胆放手，给了学生充分的时间和空间，让学生自己学会学习，改变了传统的牵着学生走的状况。许多老师在学习中都让学生自己通过听读、阅读，在文本中自己找出关键词，然后板书或在课件中圈划出来，再由学生们互相解决学习。在阅读时，也能设计一些帮助学生理解文本的问题，这些都对

7、学生综合理解文本起了至关重要的作用，更进一步培养了学生探究学习的能力。比如四位老师的观摩课中都有一个“Brain storming”这个环节，这个环节能够激发学生学习英语的兴趣，尤其是调动学生的积极性，让学生积极思考，发散思维。比如在冯老师的课中，我特别的钦佩冯老师。冯老师的课一开始并不是那么顺利，学生们面对新老师，尤其是面对不熟悉的稍高于他们水平的教本，有点紧张，更是胆怯。上课的伊始，学生们根本不敢回答老师的问题，后来在冯老师的引导下，才有寥寥几人举手发言。要是我们其他老师早就慌了，乱了。学生都不能回答我的问题，是不是我的教学存在着问题。我们的想法就是我提出一个问题，必须要有学生回答出来。可

8、是冯老师很沉着，她继续充当一个引导者的角色。在课的中间的时间，我们突然发现举手发言的同学似乎变得多了，到了快下课的时候我们惊喜的发现大部分同学都愿意举手发言，而且他们不像一开始那么胆怯。他们变得更自信些了，而且我们都感觉到了到了这个时候学生们都理解了这节课的教学内容了，教学效果很不错。从这里我们突然醒悟，优效的课堂在于对学生能力的培养，不要轻视学生的能力。我们要充分发挥引导者角色，引导学生积极思考，培养学生自己解决问题的能力。四、高效课堂的教学过程是师生交往、师生互动、共同发展的真实过程。现代教学论指出，没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式而无实质性交往发生的“教学”是

9、假教学。教师从认识到实践，根据小学英语教学大纲，考虑教材的内容和形式的实际，结合小学生的年龄特点和学习外语心理的特点，突出听说训练的地位，使学生的听说能力与教学内容的程度较为一致，培养了学生初步的运用外语的表达能力和交际能力。而且教学过程必须是真实的过程。这一点集中体现在龚海平老师课中。龚老师的课的特点是教学过程是真实的情境，学生真实的回答。记得当时龚教师问学生会玩什么，有一个稍微胖的学生说会打乒乓球，教师继续提问，谁叫你打乒乓球的。这个学生回答是他爸爸教的。教师一步步的逼问，其实就是想了解学生是否是真实回答的。课堂中经常出现一个情况，老师对学生提问，学生一般都只会回答Yes，或者是学生回答老

10、师的问题时根本就不经大脑思考说出的回答。课堂师生之间的互动并不真实。龚海平老师还举出一个例子就是他在上课之前提问学生，大部分学生说都会谈钢琴，但是其实只有几个人会。原来是学生们都只会说play the piano这个短语。所以他们对龚老师说他们会谈钢琴。所以真实的互动，情感才能交流，思想才能碰撞。师生之间的互动对答是龚老师课的亮点之一。 "Why?"是课堂中出现次数最多的一个词汇。这个问题，源于教材、又高出教材开放性的问题，不同的学生可以“仁者见仁，智者见智”，根据教材的内容和个人的价值取向作出不同的回答。这就很好地把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度很好地结合了起来，有效地克服了小学英语教学中的学科本位主义倾向。师生之间这种有来有去的对答促进了学生用语言思维的思想；师生之间的情感交流，将素质教育和思想教育有机渗透，润物细无声。龚海平老师的课件虽然没有别的老师那么华丽，但