对幼师在教学中激励语言使用情况的案例研究

1、对幼师在教学中激励语言使用情况的案例研究2010年第11期(总第202期)世纪桥ShiJiQiaoNo.11,2010(GenerMNo.202)对幼师在教学中激励五吉口I=使用情况的案例研究李琳,付瑶(云南师范大学商学院学前教育系,云南昆明650106)摘要:在教学中对幼儿给予激励语言,帮助他们逐步形成自信,自立,自强的健康心理.幼儿点滴的进步都应及时的表扬奖励,让幼儿学会欣赏自己;同时,还需要引导幼儿学会欣赏他人.笔者对幼儿教师在教学中使用激励语言情况进行了描述与分析,并对幼儿教师如何使用激励语言提出建议.关键词:幼师;激励语言;兴趣激励语言是教师运用期待赏识引导谅解表扬和激励等方式来激发

2、学生的思维,加强学生的自信心,引导学生思考,激励学生奋发向上的教育语言."¨"作为一名合格的幼儿教师应当能通过自己的语言帮助幼儿建立正确的人格,帮助幼儿增强自尊心和自信心,可以有效的培养幼儿的主动性,提高幼儿对幼师的信任度,从而提高教学效果.激励语言可以被归纳为目标激励,赞许激励,关怀激励,竞赛激励,榜样激励,批评激励等激励语言.笔者对昆明某艺术幼儿园的教师在实际教学工作中如何使用激励语言的情况进行案例研究,以期了解幼师激励语言使用的情况,并提出有针对性的建议.一,幼儿教师激励语言使用情况的描述与分析案例一:目标激励语言使用情况描述:今天上的是一节小花猫,穿花衣的

3、美术课,A老师为了上好这节课做了许多的准备,首先A老师给小朋友讲了一个故事"今晚,森林里要举行一个盛大的舞会,住在这里的小动物都忙了起来,它们高兴的穿着自己的新衣服准备去参加舞会,可是只有小猫躲起来哭了,小朋友们你们想不想知道小猫为什么不高兴躲起来可呢?那好现在你们要仔细的往下听".接着,A老师又告诉幼JL4,猫没有漂亮的衣服,可是她却非常想参加这个舞会,所以只有伤心的哭了,那么小朋友们想不想帮助小猫呢?现在小朋友们可以亲手为小猫做件新衣服送给她.分析:合适的目标能够诱发人的动机,规定行为的方向,心理学上把目标称为诱因.目标激励是通过各种外部刺激诱因,激发人的内部动机和需要

4、,并促使其积极采取行动,提高学习工作效率,获得主动发展的过程.案例说明,幼师可以把教学的总目标分成许多的小目标,在教学中让幼儿达到每个小的目标,用每一个小的目标的完成来激励幼儿,从而完成整个的教学目标.一个明确的,经过努力能达到的目标对学生有相当大的激励作用,一个老师适时,恰当的提出目标,就能极大地激发学生的热情和积极性.'-"弼案例二:赞许激励语言使用情况描述:小语性格内向,自信心比较差,总是沉默寡言.在学习的过程中更是很少回答老师的问题.这样,久而久之,小朋友都不愿意和他交朋友.有一次B老师故意叫他回答问题,他慢慢的站起来,低着头用很小的声音回答着.这时B老师走到他的身边

5、对他说"小语回答的真棒,真聪明,那么我们请小语大声的再告诉我们一遍,好吗?"小语看看面带微笑的老师,慢慢的抬起头大声说了一遍."小语真棒,我们谢谢小语好吗?"小朋友们都小语鼓掌.小语很开心的坐下了.分析:赞许激励,有强化其动机的作用.当孩子一受到表扬,他们马上意识到自己的努力得到了肯定,于是信心倍增,动机加强,很快又产生积极的情绪,行动自然会更加积极主动."上面案例说明,B老师用她亲切,热情的语言去鼓励小语增强了他的自信心.语言作为一种感人的力量,它的真正的美离不开热情,诚恳和富于激励性.笔者观察到很多类似的案例,老师经常会对小朋友说"

6、;太棒了","xx,真厉害,我们大家给他鼓鼓掌","你做的真好,那你就是我们班今天的小班长"等等,这样的激励语言让幼儿更加积极的参与到教学活动中,并从中得到快乐,找到自信.案例三:关怀激励语言使用情况描述:在快乐的飞机教学活动中,小朋友都高兴的学习着飞机的起飞和降落,这时小宝突然摔倒在地上了,B老师赶快跑过去对小宝说"小宝有没有摔疼,真勇敢,跌倒了也不怎么哭!真是好样的!"果然小宝眨眨眼睛站了起来,还大声的对其他小朋友说我是最勇敢的.又如,小朋收稿日期:20100312作者简介:李琳(1974一),女,吉林通化人,云南师范大

7、学商学院讲师,硕士,研究方向:学前师资培养;付瑶(1987一),女,辽宁本溪人,云南师范大学商学院学前教育系.?129?友在掌握动作时遇到了困难,老师对小朋友说"真可惜,刚才就是手没有抬平努力一下,把手抬平,我们就成功了,再来一次好不好?","来不要害怕,老师会在你身边和你一起来做的".分析:上面案例说明关怀激励是老师要用一颗母亲般的心,去关怀幼儿,爱护幼儿,给幼儿以亲切感,促进彼此间的感情.在幼儿遇到困难,挫折的时候,及时的关怀激励,让幼儿勇敢的坚持下去.心理学家马斯洛认为,人都有爱和归属的需要,当幼儿能从老师那里感受到爱的时候,幼儿就会认为他们得到了

8、老师的认可,自然也就喜欢信任这位老师.案例四:竞赛激励语言使用情况描述:程程总是很调皮,上课从来不会认真的听讲,也不回答老师的问题总是嬉皮笑脸的,时间长了老师们都不怎么叫他回答问题了.可是在一次上课中老师对小朋友说"今天我们来做个比赛看看谁是第一个做完练习的,小朋友都大声的喊着'我,我',程程叫的最厉害了,说完他开始做起题来,这还是程程第一次这么认真的做练习,果然程程是第一个做完的,老师表扬了程程.从此之后,只要老师说"我们看看谁是第一名?","谁做的最棒?","我们比一比,赛一赛那个小朋友学的最像?"等等这

9、类的话,程程都会高兴的参加,其他的小朋友也都争先恐后地参与.分析:竞赛激励,是用比赛的方式让幼儿之间产生了竞争的意识,这样可以活跃课堂上的气氛,激发幼儿的兴趣.从该案例可以看出,通过小组竞争,个人竞争等方式,鼓励幼儿的勇气,向他人展示自己的本领,激发其学习的热情,上进心和自信心,使幼儿在超越他人,战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦.好胜好奇是幼儿的天性,在适当的时候采用竞赛激励的方式伴着老师语言上的激励进行教学,会对幼儿的学习影响特别大.l2J(".'案例五:榜样激励语言使用情况描述:在上课的时候许多小朋友会坐的七扭八歪的,老师边上课边不停的说让他们坐好,不仅把自己弄得很累

10、,也看不见什么效果,B老师她就会用很巧妙的方法"某某小朋友已经坐好了,他最听话,老师真喜欢他".接着被表扬的小朋友坐的更棒了,其他的幼儿也都会跟着别表扬的小朋友坐好.分析:老师可以巧妙地树立正确的榜样,来引导儿童模仿他们身旁的先进典型或事例.榜样激励,榜样的力量是无穷的.有了榜样,就有了学习的方向,有了追赶的目标,在班级里时时的为幼儿树立一个好的榜样,不仅时时能够受到激励而且还可以学会向他人学习优点.案例六:批评激励语言使用情况描述:阳阳拿出了自己在家带来的小汽车玩具,打算和小朋友一起玩,他叫了几个好朋友在一旁玩自己的玩具.这时,乐乐看见了她很好奇,就走了过去"阳

11、阳我想看看",阳阳看见乐乐就将玩具拿在手里"这是我的,不给你玩".说完就带着其他小朋友走开了.在一旁的B老师看见了,问阳阳"阳阳为什么不给乐乐看看?""我不想给她玩"."阳阳你的玩具带来幼儿园就是想和小朋友一起分享快乐的,现在你不给其他小朋友玩是不对的,如果明天?13O?乐乐带来更好玩的玩具,和其他小朋友一起玩,不让你玩呢?"阳阳听了后将玩具放在了乐乐的手"给你玩".分析:批评激励,在幼儿出现错误时给予批评.从上面的案例可以看出,当阳阳出现错误时老师对他进行了批评,阳阳并没有反感而是接

12、受了老师的批评,并且马上改正过来了.批评激励运用的得当,是十分有效的激励方法,并且能使幼儿更加明白自己的错误出在哪里,应该怎么改正.二,幼师使用激励语言的特点(一)教师使用激励语言的优点教师能根据幼儿个性的不同来使用激励语言.赞许,鼓励等的激励方式多用在内向,缺乏自信,抗挫折能力较差的幼儿身上,他们往往都是胆子非常的小,害怕老师以及家长的批评.如果对他们多采用批评式激励就会使他们更加的胆怯,对自己失去信心,不敢表现自己.这样,不利于幼儿身心的健康发展.批评式的激励一般适用于调皮,任性,自制力比较差的孩子身上.直接的指出他存在的问题以便让幼儿更加的清楚自己在哪里做错了,什么是不应该的.这种批评式

13、的激励只要掌握好方式,就会更加的促进幼儿的发展.(二)教师使用激励语言存在的问题1.激励语言过于频繁.幼师经常为了保护幼儿的自尊心,在幼儿稍微有进步时就极力的表扬夸奖,让幼儿感觉到得到表扬时非常容易的事,从而不在认真的对待每一次的表扬,在多次受到表扬之后,就会感觉老师总是表扬我,我做的什么事都很好,谁也比不上我,大家都应该向我学习,这样会使幼儿养成自负的坏习惯,失去了语言激励的真正目的.2.幼师在使用激励语言时会带有情绪"我看谁还不听话?","xx非常棒,xx我不喜欢他了","怎么这么笨"等等老师简单的一句话,就会让幼儿感觉老师不喜欢

14、我,我没有小朋友好.当幼儿出现问题时,幼师应该有耐心,多引导.教师需要精心锤炼语言,注意信息的高效传递,不断提高语言运用能力启发学生积极思维,从而提高教学效率.3.教师的激励语言过于单一大多数时候只是笼统地说"你真棒","你好聪明","你真能干"等等,这类话小朋友挺多了,极力的作用就不大了,他没有针对性的,恰到好处的夸奖表扬.三,对幼师使用激励语言提出建议(一)使用激励语言要抓住时机,且不能过于频繁教师使用鼓励性语言应注意观察,及时发现幼儿的每一个优点,每一个进步,并适时地予以表扬和鼓励,使这些优点和进步及时得到巩固和发扬.但是不能过

15、于的频繁,过多的表扬会让幼儿感觉老师的夸奖是很自然的,很容易得到的.赞美作为激励孩子上进的一个手段,不可使用过度,过滥.赞美必须有由,若时时事事滥加表扬,听多了孩子反倒会不以为然,起不到效果.(二)使用激励语言不应把个人情绪带入其中许多的幼儿教师总是以为小孩子不懂事只是喜欢玩,所以有很多的话也是随着心情来说的,老师将自己的个人情绪带到工作中来,老师今天上班时心情好,看每个孩子(下转第133页)行政管理学专业的目标定位是为国家和社会培养称职的行政管理人员.行政案例教学有助于受训者了解各种典型的行政管理事件赖以发生的起因,经过,结果,并通过参与案例分析与探讨,更加深入地探究解决问题的方法与途径.这

16、有助于受训者了解,熟悉行政管理实践中存在的各种问题,为今后更好地参与行政管理体制改革奠定基础.三,积极开展案例教学.培养应用型行政管理人才基于前文分析可知,行政管理专业应不断探索以案例教学法为中心的教学方式改革,力求在保留传统的理论讲授优势基础上,全面采用现代化教学方式.行政案例教学的探索应主要从以下几个方面着手:首先,进行案例教学法的理论探讨和准备.主要是研究案例教学法的基本理论问题,包括案例教学法的目的,要求和特点,案例教学法的构成要素与过程,如何编写和讲授案例,学生如何适应和参与案例教学等方面.其次,成立行政案例研究中心,加强行政案例库建设.行政案例研究中心应立足我国行政管理体制改革的实

17、践,汇聚国内外行政管理的典型案例,结合学生们在实践中碰到的各种情况和问题,形成案例库.通过对大量事实和案例的组织和编排,应用于课堂教学与职业培训,提高学生及行政人员思考问题和解决问题的能力.再次,在行政管理专业课程中逐步开展行政案例教学试点.在行政管理的基础课程中,如政策科学,比较政府,人力资源管理,管理学,政府经济学,公共关系,市政管理,公共事业管理,领导科学,公共危机管理等课中进行以案例教学为中心的教学方式改革试验,以取得经验,全面铺开.具体做法如下:课堂上教师首先为学生提供一些关于经济社会发展的重大事件的影像资料,如三鹿奶粉事件,贵州瓮安事件,上海闸北暴力袭警案,海南省东方市警民冲突,杭

18、州胡斌飚车案,湖北石首事件,吉林通钢事件,上海闵行莲花河畔倒楼案,上海浦东"钓鱼执法"案,昆明"躲猫猫"案,河北保定越狱案,四川汶川地震应急管理等,然后组织学生分几个组展开讨论,接着由每个小组推选出主题发言人到讲台上发言,其他同学对发言人的讲话予以点评,最后由老师进行系统总结.这种案例教学模式贴近生活,贴近学生实际,能引起学生共鸣,激发学生参与讨论和踊跃发言的积极性.同时,这一案例教学模式能培养学生独立思考问题的习惯,提高学生的语言表达能力,能使学生把课堂上学到的理论与现实生活结合起来,收到良好的教学效果.参考文献1嘉玛.案例教学及其在国内发展现状N.中

19、华读书报,2003-0806.2戴维?奥斯本,特德?盖布勒着,上海政协编译组等编译.改革政府:企业家精神如何改革着公营部门M.上海:上海译文出版社,1996.3陈世香,王志华.行政案例分析M.武汉:武汉大学出版社,2007.4罗伯特?P.沃森着,竺乾威等译.公共行政:管理中的角色模拟与案例分析M.上海:上海财经大学出版社.2003.责任编辑:杜红艳(上接第130页)都是可爱的,即便做错了一些事情,老师也会一笑置之最多温和的提醒;相反,如果老师今天心情不好,就算那位小朋友表现得很好,他用期盼的眼光看着老师希望得到表扬时,老师也会视而不见.这样,小孩子会认为自己哪里做错了?为什么老是不喜欢我?等等,幼师的每一句话都能给幼儿带来不同的发展方向,也会影响着幼儿的心理发展.(三)使用激励语言不应太笼统,应具体幼师在使用激励语言时,大多数是"XX小朋友表现得真棒","你的画画的真好"但是这样的表扬孩子不理解,他们不知道自己哪里表现得好,画哪里画的好.比如表扬他的画时,应该说出具体的优点,如"颜色涂得很均匀"等等,这样孩子听了就知道自己成功的地方