基于岗位能力需求的课程标准研究

1、基于岗位能力需求的课程标准研究摘要：高等职业教育课程标准的建设，对于课程、专业和专业群的建设都具有重要的意义以二维动画设计课程为例，讨论如何制定基于岗位能力需求的课程标准，主要从“课程标准的建设原则”和“课程标准建设的路径”两方面进行详细阐述。0引言随着高等职业教育的不断发展，“标准”的重要地位越来越凸显。2019年，国务院颁发了国家职业教育改革实施方案（国发20194号）。该文件在政策上很好地支撑了“标准”的建设，文件指出：“发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用”，“持续更新并推进专业目录、专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准、实训条件建设标准（仪器设备配备规范）建设和在职业院校落地实施

2、”“课程标准”作为高等职业教育领域的“标准”之一，是课程建设的载体，同时又支撑着人才培养方案中毕业要求和人才培养目标的实现，其地位不可或缺。本文以高职教育中二维动画设计课程为例，主要讨论基于岗位能力需求的课程标准的建设。1 课程标准的建设原则1.1 基于岗位能力需求国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020年）提出：以能力为本位，以就业为导向，以职业岗位（群）的要求为目标，是高职教育的基本要求和根本出路因此，课程标准的建设必须以就业为导向，建立与行业岗位的良好衔接，分析岗位的工作任务，关注学生职业能力的培养，增强学生的职业素养。高职课程标准的建设如果是只是以知识体系和架构来组织教学内容

3、，脱离岗位能力需求，忽视职业技能的培养，那么课程建设的方向就会迷茫，这样培养出来的学生岗位适应能力弱，难以满足企业对人才的需求。1.2 学生中心课程标准又称为教学大纲，它是教学管理部门检查教学质量的依据，也是教师开展课堂教学的指导性文件。很多时候，编写课程标准是学校管理部门布置给教师的任务，并将课程标准作为日常存档文件。学生作为学习活动的主体，甚至连课程标准都没有见过。在制定课程标准的过程中，明确以学生为中心，使用便于学生理解的语言来撰写。教师在课程开始阶段将课程标准呈现给学生。学生通过课程标准能够明确课程对应的工作岗位、岗位需要具备的专业能力和职业素养。学生知晓课程学的是什么，怎样学，以什么

4、样的方式来评价学习效果，有哪些平台、学习资源能够辅助学习。学生还可以从课程标准了解到通过课程的学习可以参与哪些职业技能竞赛、创新创业比赛，考取哪些职业资格证书等。这样能增强学生学习的方向性和自主性，学生在学期初就能根据自身情况做好自己的学习规划，并根据教学标准与教师进行沟通交流，提高学习的效率。1.3 成果导向传统的教学标准多是任课教师结合教材以知识体系和架构来编写，很少关注到学生的学习成果；很少调研社会、行业与企业的需求；也很少研究人才培养方案，从人才培养目标和毕业要求出发来制定标准。这样培养出的学生求职时难以满足外部需求，市场竞争弱。学习成果(LearningOutcomes)导向，是指从

5、学生学习预期达成的成果出发，倒推出教学的计划、组织与实施2 课程标准建设的路径2.1 从专业标准和人才培养方案出发2.1.1 研读国家高职专业标准在国家职业教育改革实施方案的指导下，我国2017年根据新版专业目录启动了高职专业教学标准的制订，2019年公布了第一批347个专业教学标准，2020年完成了202个标准的制订与验收建设课程标准时，首先应该仔细研究课程所属专业的国家专业标准。以二维动画设计课程为例，该课程隶属于数字媒体专业。在国家的高等职业学校数字媒体应用技术专业教学标准中提到“动画制作员”是专业面向的主要职业类别之一，学生可以从事“视觉设计师”、“技术美术”和“创意设计师”等岗位2.

6、1.2 研究人才培养方案人才培养方案具有“校本”属性，专业带头人、学校教学管理部门和骨干教师根据学校发展目标、专业实际教学软硬件情况、专业特点，以及本地区人才需求情况来制定人才培养力7K0人才培养方案中包含“培养目标”和“毕业要求”。培养目标是对毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述2.2 分析职业岗位和职业岗位能力2.2.1 调研课程标准建设需要以调研为支撑，具备论证流程，而且建设过程符合规范，有较强的科学性。高职课程标准的建设须基于岗位能力需求，因此调研的对象可以是与专业有密切联系的行业、企业、同类型的兄弟院校，历届毕业生等。调研的形式可以是调查问卷、专家研讨会、访谈等。

7、通过调研可以了解到行业、企业对该专业领域人才需求的情况，并根据调研报告制定教学标准和开展教学活动。课程标准与行业岗位有良好衔接，课程内容有调研数据支撑，并与行业工作实际相匹配，这样培养出来的学生才能更好地满足企业的需求。2.2.2 分析职业能力职业能力是指人们从事一门或若干相近职业必备的本领，以及在工作生活中所表现出的科学思维和为人处事的态度，又称为“综合职业能力”以二维动画设计课程为例，该课程对应的主要岗位包含了动画前期策划、动画中期制作和动画后期合成等三大类岗位群，包括动画导演、动画编剧、动画分镜设计师、原画设计师、二维动画设计师和剪辑合成师等多个主要岗位，各岗位的专业能力指向包括编导能力

8、、分镜设计能力、手绘能力、二维动画能力、剪辑合成能力等；职业素养包括沟通协调、团队合作和责任意识等。2.3 分析课程定位与性质和课程学习目标2.3.1 分析课程定位与性质课程定位与性质的分析，包括对课程在专业人才培养计划中的地位、课程的主要学习目标和学习内容，前导课程和后续课程，课程的主要设计理念等做概括性分析。学生和新手教师通过阅读该部分内容能够更好地了解课程。学生可以自己需要对以往哪些课程的学习内容进行查缺补漏以更好地学习该课程；也知道该课程是为哪些后续课程做铺垫。以二维动画设计课程为例，该课程在某学校大二第一个学期开设，为了画好动画原画,学生必须掌握好大一阶段所学的美术基础、图形图像处理

9、、数字媒体技术基础；为了做好动画的后期编辑与特效处理，学生需要掌握好同期学习的视频编辑与特效课程。而学习二维动画设计课程又为接下来的三维动画设计系列课程如动漫设计等做好准备。这样学生通过阅读课程标准，可以把前前后后的课程更好地串联与梳理。2.3.2 分析学习目标学习目标的分析，需要从职业能力分析的结果出发，以学生为主体，分为“素质”、“知识”、“能力”等方面，使用可观察、可测量的语言进行阐述。2.4 设计学习内容学习内容的设计不再只是按照教材内容的顺序和知识点的体系结构进行编排，而是从岗位需求出发，按训练项目和学习任务来合理安排。设计教学内容时从“学习单元”出发，先分“训练项目”，后分“学习任

10、务”，再分析每个“学习任务”的“素质要求、知识要求和技能要求”、“学时分配”、“校内外场所”，以及该任务的“特色说明”。其中“特色说明”包含高等职业教育所提倡的“思政改革特色、双创教育特色、产教融合教学特色、技能竞赛”等内容。在本部分，把上述各个部分的分析落到实处，又将课程的具体内容设计与高职教育的特色相结合。2.5 设计课程实施环节在课程实施环节，可以包括教材选用建议、校内外教学场地、教学方法和手段、教学资源等内容。其中，教材的选择可包括主选教材、备选教材和参考教材等内容。教材的形式不限于传统的纸质教材，教师可以根据实际开发校本教材或选用电子教材、活页式教材。许多平台也提供自制和选用电子教材

11、的空间，如云班课平台提供“云教材”等。教学资源的类型多种多样，包括企业行业提供的社会资源、职教云平台的资源库、各种比赛积累的资源及校本资源等。2.6 设计考核评价内容2020年10月，中共中央国务院在深化新时代教育评价改革总体方案，中提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”在评价方式方法方面，根据文件精神，在课程标准的考核评价部分需要合理化设置结果评价和过程评价的比例，并将结果评价和过程性评价进行细化。以二维动画设计课程为例，如结果评价细分为知识内容理论测试、实操机试、期末大作业和期末大作业展示表现性评价等部分；过程性评价可结合学习通、云课堂智慧职教、云班课等平台考核学生

12、的考勤、课堂表现、小组活动和阶段性作业等内容。考核中须关注每位学生的进步，及时给予学生鼓励和肯定。在综合评价方面，考核除了要体现学生的知识技术水平，还要注重对职业素养和解决实际问题能力的考核，合理评价学生掌握素质、知识和能力。评价标准方面，教师可以制作评价量规。以二维动画设计课程为例，教师可以制作期末大作业和阶段性作业的评价标准。教师可根据评价结果来检查学生是否到达预期学习目标。如果评价结果和预期学习目标有偏差，教师可从各个教学内容和环节中发现问题，并进行反思和改进教学，以更好的促进课程学习目标的实现。3 结束语课程标准的建设是一项系统的工程，一方面必须按照高等职业教育的政策文件的指导精神和学习、教学的相关理论来设计内容，另一方面必须从