第六届高等教育省级教学成果奖推荐书

1、第六届高等教育省级教学成果奖推荐书成果名称英语学习策略 （教材）成果完成人胡郑辉成果完成单位漳州师范学院外国语言文学系推荐等级建议二等奖推荐单位名称及盖章漳州师范学院推荐时间2009年3月8日成果科类文学代码051122福建省教育厅二九年二月一、成果简介获 奖获 奖获 奖奖金数额授 奖时 间种 类等 级（元）部 门成果曾 2009 2学校教学一等3000漳州师范学院成果获奖励情况成果起起始： 1998年 7月止时间完成： 2006年 8月主题词英语；学习；策略1成果简介及主要解决的教学问题英语学习策略 为英语专业或大学英语一年级选修课教材。 其内容涵盖语音、词汇、听、说、读、写各门课程学习策略

2、以及缩短大学入学适应期的“衔接教育、”培养思维能力的“英语学习中的思维问题”、适应网络时代的“上网学英语”等，共13 章。本教材要解决的是高校英语教学中长期难以解决的“高投入， 低产出”和“思辨缺席”两大问题许。多大学生仍然把死记硬背当成英语学习的不二法门。他们重知识，轻技能；重输入，轻输出。这就导致了英语学习的“高投入，低产出”。本教材通过指导学生更新观念，改进方法，使学生做到兼顾知识与技能、输入与输出，提高学生的自主学习能力，让学生“学会学习”，从而提高英语各门课程学习的效益。世界各国的教育理论和实践都公认 ,让受教育者学会如何有效思考当属教育的首要目标。 否则就容易产生“思辨缺席症”。即

3、，学生缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力。这是由于学生重感性学习，轻理性学习；重记忆，轻思维所导致的。本课程除了用“英语学习中的思维问题”一章专门解决思维问题之外，还在各章以各种方法指导学生，提高学生的思辨能力，学会透过现象看本质，从而防治“思辨缺席症” 。2. 成果解决教学问题的方法英语学习“高投入，低产出”的根源在于学习观念的偏差。因此，本教材强调在更新观念的基础上改进方法。例如，第二章“衔接教育”从英语学习的深度、广度、课内外学习等十几个方面深入浅出地阐述了英语学习的本质，提出了新的学习观念和管理观念，从而使学生摆脱中学的学习观念和模式，以新的姿态投入学习。不少学生把英语听说读写

4、之类的技能课程当成知识课程或劳动密集型课程来学。他们认为，多读就懂，多听就懂 。针对这种情况，本教材指导学生透过现象看本质，让学生明白阅读中速度与理解的关系，各种阅读技能的作用，听力所涉及的八个因素 。这样，学生有了正确的认识，才可能学好这些课程。要学好英语，除了有正确的观念还必须有正确的方法。本教材重视实用，可操作的具体方法的传授。例如，学生不但要知道什么是冗余信息，还得学会根据冗余信息在阅读和听力中如何做到“有所为， 有所不为”。又如，学生不但知道要读出“洋腔洋调”必须音素、重读、语调、节奏“四管齐下”，还知道如何通过五个步骤的操练，逐步学会“洋腔洋调”。同理，要写出意境较高的文章必须如何

5、搜集素材，分析素材，理清文章要揭示或解决的矛盾点，以避免写作中的思辨缺席。综上所述，要解决“高投入，低产出”和“思辨缺席”问题，必须用通俗易懂，深入浅出的理论更新学生的观念；用切实可行，行之有效的方法让学生能付诸实践。3成果的创新点本成果创新点之一是“衔接教育”。这是英语学习策略的入门策略。其作用在于通过令人信服的例子来说明大学与中学英语学习的根本区别，让学生一入学就树立正确的学习观念，并用这些新的观念来指导自己在大学中的英语学习。国内许多学习策略研究中发现学生对学习策略存在疑虑，甚至排斥，其原因就是缺少衔接教育这一关键环节。本成果创新点之二是强调思维在英语学习中的作用。许多英语教师和学生认为

6、，学好英语的关键是记忆。 正是这种误解，导致英语学生的“思辨缺席症”。针对这一问题本成果从归纳、演绎、分析、综合、猜想、联想以及思维定势的防范对学生进行指导，逐步培养学生的思辨能力。此外，本成果的“听写策略”和“笔记策略”按技能分解的原则从微技能入手，逐步培养学生的各项策略，填补了国内外在英语听写和笔记学习策略研究的空白。4成果的推广应用效果从 1998 年起至今“英语学习策略”在漳州师院已经连续开设 11 年。现在正式采用英语学习策略为教材开课的除了漳州师院之外还有：山东理工大学、上海师范大学、上海海洋大学、内蒙古师范大学、云南师范大学、大庆师范学院、淮阴师范学院、山东德州学院、宁德师范高等

7、专科学校和闽西职业技术学院等 10 所院校。从 2006 年起胡郑辉老师先后应邀到南京大学、西南科技大学、河南师范大学、绵阳师范学院、南京工程学院、广东嘉应大学、厦门大学嘉庚学院、厦门理工学院、厦门南洋学院、泉州师范学院、泉州理工学院、龙岩学院和宁德师范高等专科学校等 13 所院校讲学（含系列讲座）。讲学内容涵盖“英语学习策略纵横谈”、“衔接教育、”“英语阅读策略、” “英语语音策略”、 “英语听写策略、”“英语听力策略、”“英语词汇策略、” “从策略角度看英语语音教学”、“英语学习中的思维问题”等。目前“英语学习策略”的影响已经扩大到了平面媒体，胡郑辉副教授从 2007 年 8 月至 200

8、8 年 6 月应邀在英语周报（大学综合版）开设“英语学习策略讲堂”专栏。这个专栏占了第 5 版整整一个版面。这将对“英语学习策略”课程的推广与传播起推波助澜的作用。二、主要完成人情况第一完成人胡郑辉性 别男姓名出生年月1950年 3 月最 后大专学 历参 加 工1969年 11月高 校28作 时 间教 龄专业技术副教授现任党系主任职称政职务工作单位漳州师范学院外语联 电 话现从事工教学，学科教育学电 子hzh16503作及专长信 箱通讯地址漳州县前直街36 号邮 政36300016-503编 码何时何地受何种省部级及以上奖励 1997 年 9 月被评为福建省师范教育工

9、作优秀教师本成果前期准备工作始于1997 年。“英语学习策略研究”于1998 年 7 月获准在“福建省社会科学九五规划”中以本人个人名义立项（项目编号 987B02 ），并于 2000 年 12 月顺利结题。 从 1998主年至 2006 年“英语学习策略”课程讲义经历8 次修改，文稿从 12 万字增加到 37 万字。英语学习策略 2006 年 8 月由厦门大学出要版社出版。以上各项均由本人单独完成。“英语学习策略”课程从1998 年至今在漳州师院连续教学11贡年。从课程的执教、 教学设计、课件的制作和修改均由本人独自完成。献本人签名：2009 年3月1日三、主要完成单位情况第一完成漳州师范学

10、院外语系主管部门漳州师范学院单位名称联 系 人徐继红联系电真电子信箱edzs2007通讯地址漳州市县前直街36 号邮政编码363000本系长期支持胡郑辉副教授对英语学习策略的研究。 从 1998 年起，本系开设“英语学习策略”选修课，至今已经连续开设 11 年。头两年限制选修名额。后来由于学生选修热情非常高，我们取消了选修名额。近年来几乎百分之百的学生都选修。每年选修的学主生都在 400-600 人。正是因为广大学生的参与， 师生之间的沟通，在教学中不断发现问题，不断解决问题，使得英语学习策略的内容日益丰富。2004 年 10 月至 2006 年 10 月，应胡郑辉

11、副教授的请求，要 院领导免去其一切行政职务。在此期间，本系尽量减少其教学负担，鼓励胡老师充分利用时间对教材的编著进行最后的攻关。长期以来，本系一贯支持胡郑辉副教授对外进行学术研讨与交流。现在胡老师已经与文秋芳、王立非、李力、程晓堂、张维贡 友、林立等国内英语学习策略研究的著名专家建立了长期稳定的联系。综上所述，本系长期从理论研究、实践应用、时间和经费多方支持胡郑辉副教授对英语学习策略的研究，使英语学习策略献得以出版。今后我们还将继续支持英语学习策略的研究。单位盖章2009 年 3月6日四、推荐意见胡郑辉副教授长期潜心钻研英语学习策略。从1998 年到2006 年他通过“英语学习策略”课程的教学

12、，不断加深策略的理论研究，丰富策略的实践应用。在这期间， 英语学习策略书稿经历 8 次修改，从数万字逐步增至 37 万字。2006 年 8 月由厦门大学出版社出版。英语学习策略强调要让学生“学会学习”，注重培养学生的思辨能力，是部不可多得的好教材。正因为如此， “英语学习策略”课一直是我院选修率最高，坚持最久的热门选修课。从 2003 年起，漳州师院的英语学习策略课程、讲义以及后来正式出版的教材逐步在国内同行中引起反响和好评。不断有兄推弟院校邀请胡郑辉副教授前去讲学。仅2008 年 5 月在南京大学召开的“全国高校英语学院院长 /系主任高级论坛”就有 15 所省外院校对他发出邀请。由于时间限制

13、从2006 年至今，胡郑辉副教荐授只到过省外 6 所院校、省内 7 所院校讲学。还有更多院校等着去讲。意由于英语学习策略 理论与实践并重， 实用性可操作性很强，深受各院校师生欢迎。目前已经有10 所院校正式采用英语学习策略为教材。还有更多院校准备采用。见此成果经校教学教学工作委员会审议， 一致同意推荐申报省级教学成果二等奖。推荐单位公章漳州师范学院2009 年3月8日发挥学生主体作用，提高教学整体效益“英语学习策略”教材总结漳州师范学院外语系胡郑辉一 . 教材的宗旨以前，世界教育专家都把研究的重心放在“教师怎么教”。认为只要教师教得好，学生就会学得好。这种“一相情愿”的研究遇到许多难以解决的问

14、题。从上世纪 70 年代开始，世界上许多教育专家把研究重心转到“学生怎么学。”因此英语学习策略的研究应运而生。 英语学习策略正是英语学习策略应用研究的实际成果。本教材的宗旨在于提高学生素质，立足于培养学生的自主学习能力，通过“英语学习策略”使学生学会主动式学习，用较少的时间和精力学到更多的知识和技能，并能使之在毕业后继续受益，将效果延伸到终身教育。二 . 教材要解决的问题本教材要解决的是高校英语教学中长期难以解决的“高投入，低产出”和“思辨缺席”两大问题许。多学生上了大学仍然把死记硬背当成英语学习的不二法门。他们在学习中重知识，轻技能；重输入，轻输出。在错误观念和方法的指导下，事倍功半是必然的

15、后果。本成果通过指导学生更新观念，改进方法，使学生做到兼顾知识与技能、输入与输出，提高学生的自主学习能力，从而提高英语各门课程学习的效益。世界各国的教育理论和实践都公认 ,让受教育者学会如何有效思考当属教育的首要目标。否则，就容易产生“思辨缺席症” 。即，学生缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力。这是由于学生重感性学习，轻理性学习；重记忆，轻思维所导致的。本课程除了用“英语学习中的思维问题”一章专门解决思维问题之外，还在各章以各种方法指导学生，提高学生的思辨能力，学会透过现象看本质，从而防治“思辨缺席症” 。三 . 教材的源流漳州师院外语系“英语学习策略”起步于新生的“入学教育。”从上世

16、纪80 年代末起，当时的英语系在对新生进行入学教育时就不断将英语学习策略的内容充实的“入学教育”之中。随着英语学习策略内容的不断增加，我们觉得“入学教育”已经不能满足策略教育的需求。于是，从 1996年 9 月起，经一年准备， 在 97 年 9 月 98 年 1 月由胡郑辉副教授以系列讲座的形式向外语系 97 级学生传授英语学习策略的系统知识。在系列讲座的基础上，胡郑辉副教授继续研究，不断充实完善，开始申报课题。成果于 1998 年 7 月获准在“福建省社会科学九五规划”中立项（项目编号 987B02 ），并于 2000 年 12 月顺利结题。不过，课程并没有因为课题的结题而停滞不前。在课题结

17、题后，研究者继续关注国际学习策略研究的前沿信息，继续研究中国英语专业学生学习中的问题，并且每年结合教学，对“英语学习策略”书稿进行一次修改和增补。 2004 念 9月“英语学习策略”课程获漳州师院教学成果二等奖。 2006 年 9 月英语学习策略第8 稿定稿，由厦门大学出版社正式出版，全书37 万字。从 2006 年 9 月起“英语学习策略”课结束了使用讲义的历史，采用英语学习策略为正式教材。四. 教材的影响“英语学习策略”课程从起步起就一直受到外界的关注。2003 、2004年暑假，胡郑辉副教授两次参加文秋芳教授（现任“中国英语教学研究会会长”、“中国外语教学研究中心”主任）主持的在南京大学

18、举办的“英语学习策略国际研修班”。虽然在两届研修班中胡郑辉老师的身份都是学员，但漳州师院英语学习策略研究的成果和“英语学习策略”课程的进展受到了文秋芳教授的首肯，引起了组织者和与会者的广泛关注。在文教授的支持下，两届研修班都腾出时间让胡老师分别为全体学员作了“关于英语学习策略的策略”和“英语学习策略的当务之急”的专题报告。漳州师院“英语学习策略”课程就此在全国范围打开了局面。此后，漳州师院“英语学习策略”课程在全国各种英语专业会议上继续扩大影响。许多同行都纷纷索要讲义 /教材和课件。英语学习策略出版后，这门课程的影响更大了。教育部高等学校大学外语教学指导委员会副主任，复旦大学蔡基刚教授认为：“

19、这本书不只是写给学生看，也是写给老师看的。如果我们所有大学外语老师都能按这样的策略去教学生， 外语教学水平将有一个很大的飞跃”。2006年 10 月，南京工程学院外语系给每一个外语教师发一本英语学习策略要求教师要先懂得学习策略，然后把策略用于教学之中。从 1998 年起“英语学习策略”作为外语系选修课至今已经连续开设11 年。现在正式采用英语学习策略为教材的除了漳州师院之外还有：山东理工大学、上海师范大学、上海海洋大学、内蒙古师范大学、云南师范大学、大庆师范学院、淮阴师范学院、宁德师范高等专科学校和闽西职业技术学院等 10 所院校。英语学习策略研究的影响日益扩大。 从 2006 年起胡郑辉老师

20、先后应邀到南京大学、西南科技大学、河南师范大学、绵阳师范学院、南京工程学院、广东嘉应大学、厦门大学嘉庚学院、厦门理工学院、厦门南洋学院、泉州师范学院、泉州理工学院、山东德州学院、龙岩学院和宁德师范高等专科学校等 13 所院校讲学（含系列讲座）。讲学内容涵盖“英语学习策略纵横谈”、“衔接教育、”“英语阅读策略、” “英语语音策略、” “英语听写策略”、“英语听力策略、”“英语词汇策略、” “从策略角度看英语语音教学”、“英语学习中的思维问题”、“为师之道中学英语教学策略”。目前英语学习策略 的影响已经扩大到了平面媒体， 胡郑辉副教授从 2007 年 8 月至 2008 年 6 月应邀在英语周报开

21、设“英语学习策略讲座”专栏。这个专栏占了第 5 版整整一个版面。这将对“英语学习策略”课程的推广与传播起推波助澜的作用。五. 教材的内容本教材始于“绪论，”先从观念入手，让学生明白学好学习策略的必要性和可行性。进而趁热打铁，做好“衔接教育”工作解决学生从高中的大学的转化和适应工作。 此后按照学生在学习中遇到问题的先后顺序及缓急轻重编排了“综合英语学习策略”、“词汇学习策略、”“语音学习策略”、 “阅读学习策略、”“听力学习策略、”“听写学习策略、”“英语学习中的思维问题”、“工具书使用策略、”“笔记策略、”“上网学英语、”“写作学习策略”共计13 章。六 . 教材的特色1. 本教材既紧跟国际学

22、术前沿，又结合中国国情。例如，国际英语阅读教学的最新研究是网络阅读。本课程的第 12 章就是“上网学英语。”又如，国内的高中大学英语衔接教育远远落后于国外的研究。本课程在借鉴国外同类研究成果的同时，结合中国国情（特别是中学的应试教育问题）对衔接教育（特别是有关“技能学习”、“合作学习”和“文理渗）透”提出了一些新的观念和措施。2. 除了引进国外的先进经验，填补国内空白之外，本教材还注意到国际学习策略研究的空白。例如，听写是英语学习的综合技能。但是，国际上尚无系统的听写策略研究。本成果从听写的程序、技能及综合应用已经形成完整的策略系统，填补了空白。3. 本教材强调“观念指导方法”。本课程每一章都

23、先解决观念问题。例如，让学生明白，听力不是“听多就懂”，单词不能千篇一律死记硬背，阅读课的主要任务是理解力、速度、阅读技巧，而不是词汇 。4. 本教材强调“授之以渔”，而不是“授之以鱼。”即强调解决问题的方法与过程。如，指导学生在阅读中避免“见木不见林” -只看文字，不知整体内容；指导学生从灵敏度、语音、词汇量、句子分析、背景知识、短时记忆、注意力、耐力等八个方面去分析听力的薄弱环节，然后对症下药，采用适当的方法提高听力水平。5. 本教材从语言学习、教育学、心理学、生理学多个角度介入。例如，在“衔接教育”一章中从心理学角度分析了高原现象的表现、成因、对策；用教育学的“循序渐进”原则说明大学与中学教学矛盾的原因；在“阅读策略”一章中从生理现象来说明阅读过程并非逐字阅读 。七 . 教材的创新点本教材创新点之一是第二章“衔接教育”。尽管“幼儿园小学衔接教育”和“小学中学衔接教育”在中国已有多年研究（北京师范大学在这方面研究的成果特别引人注目） 但是，“中学大学衔接教育”研究，尤其是英语教育的衔接研究在国内至今仍然极为少见。本教材中的“衔接教育”在这方面仍然处于领先地位。 “衔接教育”是英语学习策略的入门策略。其作用在于通过令人信服的例子来说明大学与中学英语学习的根本区别，让学生一入学就树立正确的学习观念， 并用这些新的观念来指导自