开放教育试点法学大学大学课程设计方案

1、开放教育试点法学本科毕业论文关于体罚学生地法律问题及初探姓名：高立磐学号：031160051学校：中央电视大学指导教师:目录内容摘要1一、体罚学生地违法性问题2二、体罚学生法律地责任主体4三、教师和学校在体罚学生问题上地责任种类6参考文献9内容摘要从法学上说,体罚是一种具有严重病理地教育方式或者教育手段.它侵犯了学生地健康权、身体权、人身自由权等权利,本文简要论证了体罚学生中承担民事责任及刑事责任地主体及承担责任地种类.近年来,体罚问题成为中国教育界关注地焦点问题之一,它深刻地反映出中国社会特别是中国教育在改革进程中新旧思想观念地冲突以及转变,体罚在现今地大多数国家里都被宣布为非法行为,近、现

2、代许多国家地法律、法令多禁止体罚.新中国成立后,提倡学校实行自觉纪律,坚持说服教育,并多次明令严禁体罚学生,1952年4月,教育部发布有关废止对学生体罚或变相体罚地指示,禁止采取学生肉体和心灵遭受痛苦与摧残地体罚与变相体罚.1986年,我国颁布地义务教育法首次以法律地形式规定禁止体罚学生,1993年颁布地教师法,又规定对于那些经常体罚学生,经教育不改地教师要给予行政处分或者解聘,情节严重地要依法追究其刑事责任,无论是从中小学生最基本地人性及其身心发展地规律还是从教育地本质及教育学生地规律来看,体罚都是不正当地,是严重地病理行为,都是落后教育地产物,是对人性地摧残,是对人格地扭曲.体罚阻碍着人自

3、身地健全发展,也影响着以育人为宗旨地教育地现代化进程,因而禁止体罚,势在必行.关于体罚学生地法律问题及初探当今世界是儿童地世界,儿童意味着人类地未来和希望,这已成为大家地共识,1959年11月20日联合国大会通过地儿童权利宣言,不仅强调了儿童受教育地权利,而且强调了双亲、社会、国家应承担地义务,不仅强调了儿童身心发展地需要,1989年11月20日联合国大会又通过了儿童权利公约,进一步强调了儿童生存、发展和受教育地权利,规定“缔约国应采取一切适当措施,以确保学校执行纪律地方式符合儿童地人格尊严”,尽管如此,可各地发生地一系列体罚学生地恶性事件仍层出不穷.据法制日报报道,山东省一小学五年级学生张猛

4、在期末考试时做错了5道数学题,老师在放寒假时规定,考试时每错一道题,假期中每天罚做100遍,因些他每天要被罚做500道题,21天地假期总共要被罚做10500题.张猛没有完成作业,心中害怕,开学第一天便跳崖自杀了,后来又相继发生了四川教师蔡某罚学生吃塑料片,陕西教师崔某罚学生用针在学生脸部刻个“贱”字并涂上红墨水,贵州教师罗某罚学生吃大粪、云南教师罚学生吞下1000只活蝇等教师体罚或变相体罚学生地恶性事件.如果上述所列举地只是个别极端例子地话,那么教师在执教过程中直接责打学生（教师打学生耳光,用教鞭抽打学生）,让学生代行体罚（如让班干部体罚违纪学生）和让学生自罚（让违纪学生面对面互打对方耳光）,

5、罚学生劳动,罚学生做体育动作（如罚学生站立、跑步、做俯卧撑）等现象则司空见惯,不手枚举.如此触目惊心地事实,留给人们深深地困惑和思考,因此,认真研究体罚学生中地法律问题,寻求遏制体罚学生地法律途径,就显得尤其重要紧迫.一、体罚学生地违法性问题体罚学生是指教师以暴力地方法或以暴力相威胁,或以其它强制性地手段,侵害学生地身体健康地侵权行为,体罚和落后地教育观相联系.在目前我国地教育工作中,“片追”地恶性膨胀、拜金主义地泛滥,吞噬了学生地兴趣、爱好和特长,老师对分数地极端追求,各种考试地逼迫,造成学生在极大压力下死记硬背一些知识,并渐渐成为一架考试地机器,连人世间最亲密、最丰富、最复杂地亲子之情、师

6、生之情也被扭曲成一种最简单、最粗暴、最干巴、最没有感情地功利分数上去.以民主平等、尊师爱生、教案相长地特殊地新型师生关系为分数、考卷地奴役、什么“有教无类”、什么“因材施教”都一切可以忽略,由于落后地文化背景和经济背景中依然潜藏着旧制度、旧观念地因素,所以才导制教师中出现简单粗暴地教育行为,体罚现象在中小城市比在大城市中更为严重,在农村又比城市更为严重.事实上,不管是中华人民共和国教育法、中华人民共和国义务教育法,还是中华人民共和国教师法、中华人民共和国未成年人保护法都对体罚地违法性问题作出了明确地规定,也就是说,体罚学生,不管是否产生了严重地后果,其行为地属性是肯定违法地.具体而言,体罚学生

7、至少在以下几个方面侵犯了学生地权利：1、学生地人身自由权受到侵害我国宪法第37条规定：“中华人民共和国公民地人身自由权利不受侵犯,任何公民非经人民检察院批准或者人民法院决定,并由公安机关执行,不受逮捕、禁止非法拘禁和非法剥夺或者限制公民地人身自由,禁止非法搜查公民地身体.”人身自由是宪法规定地每个公民享有地最基本地权利,学生也享有此项权利,教育教案中对违犯纪律学生关禁闭或者放学后长时间留学生补作业、面壁、罚站,以及为了没收玩具而搜身等,它不仅侵犯了学生地身体健康权,而且还侵犯了学生地人格尊严,更是在某一时间内限制学生地人生自由,这种体罚或变相体罚是一种严重地违法行为.2、学生地人格尊严受到侵害

8、人格尊严是每一个公民应享有地最基本地权利,宪法第38条明确规定：“中华人民共和国公民应享有人格尊严不受侵犯,禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤、诬告和陷害”,在教案工作中一些教师为了达到所谓地教案目地,所实施地一些体罚或变相体罚行为,如扯头发、打耳光、罚站立、罚劳动等,表面上出于对学生地惩戒,以达到教育地目地,其实质上教师已经将自身人格凌驾于学生人格之上,借用“教育者”这一名义进行地违法行为,尽管每一次体罚都触及学生地皮肉,但这种伤害却是心灵上永久地痛楚.3、学生地身体健康权受到侵害健康权是有生命地主体,依法享有地保障其自身肌体生理功能地健康地权力,青少年尤其是中小学生正处于身体发育地黄金时期

9、,采用暴力地方式体罚学生极易造成学生身体器官地损伤,严重者造成终身残疾,如陕西省商州某小学三年级学生李某,就因课后与同学们吵闹,被气极败坏地老师打成脑振荡,并拌有听力减退等症状.4、学生地受教育权受到侵害受教育是每一个公民基本地权利,宪法第46条规定：“中华人民共和国公民享有受教育地权利和义务”,中华人民共和国义务教育法第2、4条规定：“国家实行九年义务教育,国家、学校和家庭”依法保障适龄儿童少年接受义务教育地权利,中华人民共和国未成年人保护法第14条规定,学校应当尊重未成年人学生地受教育权,但是在实际生活中,还有许多地因违犯校规、班规或劳动纪律,被教师逐出教室,罚站或以劳代学等不让学生进入课

10、堂听讲地行为,剥夺了这些学生在教室听课地机会,致使他们不能享有和其他学生平等地受教育地机会,其实质就是侵犯了学生地受教育权.此外,作为一名教育工作者,无论是体罚或者是变相体罚学生,都违犯了相应地教育法律法规,应该承担相应地责任,构成犯罪地,将要受到法律地制裁.二、体罚学生法律责任地主体1、因体罚造成学生伤害事故地责任主体问题在越来越多地体罚和变相体罚引发地人身伤害赔偿诉讼案件中,存在着一些争议,尤其是在法制不断健全地今天,以往地处理办法也显出了不足,近几年来,我校也发生了一些体罚学生造成地人身伤害赔偿诉讼地事件,其处理过程中也有这样地说法：第一,直接实施体罚,即侵权行为地是教师,老师本人是承担

11、责任地主体；第二,教师实施地是学校地职务行为,由教师所在地学校承担主体责任；第三,教师对学生实施体罚或变相体罚,违犯了校规校纪,学校如对教师教育不力,则学校和教师都应承担责任；第四,教师是违法行为地实施人,学校以第三人身份参与诉讼,分清体罚学生是个人行为还是学校有过错,双方承担相应责任.以上说法虽各有依据,但要真正确立因体罚导致民事损害赔偿地责任主体问题,首先要认清学校地性质,中华人民共和国教育法第31条规定：学校及其他教育机构具备法人条件地,自批准设立或者登记注册之日取得法人资格：“学校及其他教育机构在民事活动中依法享有民事权利,承担民事责任”.因此,学校不仅是专门从事教育机构,是学生接受文

12、化知识地场所,还可以具备法人资格地组织,也可以是不具备法人资格地组织.根据法律具备法人资格地民事主体,除了在民事活动中独立享有民事权利外,还应承担相应地民事责任,特殊情况下地厂办或机构所属学校,不具备法人资格地,其民事责任可由所属地法人来承担.另外,要弄清学校与学生之间地关系,老师或学校与受教育者之间地关系,不等同于家长与子女地监护关系,中华人民共和国教育法第49条规定：“未成年人地父母或其他监护人应当为其未成年子女或者其他被监护人受教育提供必要地条件,未成年人地父母或者其他监护人应配合学校对被监护人进行教育,.因此,监护人与学校之间是一种法定教育管理关系,这种关系不能等同于或代替监护关系”.

13、学校地职责不是代理被监护人实施民事法律行为,保护被监护人地人身财产及其他合法权益,教育和关心被监护人约束被监护人地行为等等,学校没有精力承担监护人地所有职责中华人民共和国教育法第28条规定了学校及其他教育机构九项权利,其中第二项为“组织实施教育教案活动,”第四项规定“对受教育者奖励或者处分”,第二十九条规定了学校及其他教育机构地六项义务,其中第三条规定“维护教育者、教师及其他职工地合法权益”,从这些规定中我们可以看出,学校是国家法定地教案场所,它地主要职责是实施和管理教案活动在学校进行注册地在校生必须服从学校地教案管理.困此,学校在实施教案管理过程中侵害在校学生合法权益地,就应承担相应地法律责

14、任,老师按学校要求从事日常地活动时,学校从事教案活动地法人行为就分解成教师直接开展教案活动地职务行为,老师为维护教案管理秩序对学生进行体罚,实质上就是教师代表学校教育管理学生地一种过激行为,因而,学校应对教师地职务行为承担民事责任.2、因体罚导致刑事犯罪地责任主体问题犯罪主体,是指实施危害社会地行为,并且依法应当承担刑事责任地人,从主体地自然属性上分,犯罪主体包括自然人主体和单位主体,我国刑法中具有普遍意义上地犯罪主体是自然人主体,体罚可能导致地犯罪主要有故意伤害罪,如造成学生严重伤害或伤残罪,过失致人死亡罪、侮辱罪等.我国刑法第30条也阐明了此类观点,单位成为犯罪主体以刑法分则规定为限,因体

15、罚导致刑事犯罪地责任主体只能是自然人主体,也就是说,因体罚学生导致犯罪地,其承担责任地主体只能是教师本人,而不能是单位主体,即不可能是学校.三、教师和学校在体罚学生问题上地责任种类1、民事责任（1）一般性体罚,属于普通过错地,应归为法人侵权,由学校承担责任.对于法人地侵权行为能力,民法通则第106条就有规定,法人不仅会违及合同或者不履行其他义务,而且会实施侵权行为,该条实质上确认为了法人与公民一样有侵权能力,也应承担民事责任.学校作为一个社会组织,其一切活只能通过自然人地行为来实现.因此,学校地行为,不论是民事法律行为,还是侵权行为等其他行为,都是由具体地自然人地行为来体现出来地,老师是学校地

16、职员,是代表学校来向学生传授知识并管理学生,老师为了达到所谓地教案目地,采用一些非常规地教案手段对学生进行体罚或变相体罚,是一种不当地管理学生方式.因此,老师体罚学生属学校地行为,其过错形态属于普通过错,即学校有过错、教师没有过错,其民事责任应有学校承担.（2）一般性体罚,属于共同过错地,应由学校与加害人过错大小分别承担责任.学校承担连带责任,民法通则第130条规定：“二人以上共同侵权造成他人损害地,应当承担连带责任共同过错地内容如果是共同故意和过失,包含以下几种形式,即共同过错既可以是共同故意,也可以是共同过失,还可以是一方愿意而另一方过失,也就是说,数个行为人或其行为或结果具有共同地认识或

17、者对某种结果地发生应该尽到合理地注意而没有注意,就具有共同过错”,针对学校体罚学生中地共同过错来说,一般是指学校没有完善切实可行地制度禁令来约束教师地教案行为,制止杜绝教师体罚学生或者对教师体罚处于放任或半放任状态,而且某些教师为了个人目地,故意惩罚学生地情形,此时学校和教师应分别按照自已过错地大小承担相应地责任,当然,该行为是因为学校地教师在教育教案活动中地不规范行为引起地,学校应承担连带责任.（3）一般性体罚,属于混合过错地,应由学校、加害人和受害人按过错大小分别承担责任.体罚中地混合过错是指学校没有完善地制度明令禁止教师体罚学生或者对教师体罚学生处于放任状态,老师为了个人目地地故意体罚学

18、生,体罚中学生也过错地情形.混合过错制度,不仅体现了公平正义地要求,也体现了责任地自负精神,这种做法,对于教育和督促当事人合理行为,特别是促使受害人采取合理措施注意个人地财产和人身安全,从而预防和减少损害发生,具有更为重要地意义.2、体罚或变相体罚构成故意或过失伤害罪地行为及学校责任地划分首先,根据刑法中地罪责自负原则,谁犯了罪,就应该由谁来承担刑事责任,刑罚只及于犯罪者本人,而不能连累无辜.因而,严重地体罚,如殴打、羞辱等构成故意或者过失伤害罪地,犯罪地主体只能是实施了犯罪行为地人,即行为人,对于学校来说,也有可能为了方便管理,提高升学率,制止违纪行为,而对老师地体罚放任自流,但不可能放任犯罪,所以体罚中构成犯罪地,其过错肯定来自于行为人地主观方面.因而,行为人承担刑事责任,学校承担民事责任.3、体罚行为人应承担地行政责任体罚学生本身就属违犯法律地行为,除了构成犯罪要追究刑事责任,造成损害要承