改进化学课堂教学方法全面促进有效教学方法的落实

1、改进化学课堂教学方法，全面促进有效教学方法的落实化学学科教学方法的探索与改进哈五十四中学 潘学民作为一名化学教师，我很开心。因为我能将自己的爱好作为自己的职业，甚至可以说事业用毕生的心血去拼搏、进取。2002年7月我毕业于哈尔滨学院中学化学教育专业，并在当年取得黑龙江大学化学专业自考本科学历，并获得了学士学位。工作伊始，初于对工作的热情，每天就是奔波在班级与办公室之间，当时所教的班级有早自习时间,我想尽量科学地穿插安排好各班的自习时间,争取让各班的早自习都有效,有序地进行。化学学科是以实验为基础的一门学科，为了使化学课堂更高效，我几乎每堂课都要做实验，来激发学生的学习兴趣，使学生愿意去学化学，

2、由于刚接触初中化学实验，怕在课堂上实验失败，我就在课前把所做的实验多做几遍，不断改进，从而达到最佳的效果，上课时学生非常的兴奋,这样增加了学生们学习的积极性，有时还和学生一起去化学实验室研究失败的实验，去改进一些实验，学生非常高兴。为了使自己的教师基本功能更扎实,同时也为了使我的课堂能更有效率,我坚持听课,这几年的每一学期我的平均听课节数在50节以上，听同学科老教师讲课方法和知识的准确度，听其他学科优秀教师的教学经验。客观地说,这样繁忙的工作让刚刚参加工作的我真感到有些吃不消.我常常感到忙得焦头烂额,时时有压力,但这也让我时时不敢放松对自己的要求。下面我就结合自己的教学心得，谈谈自己在日常教学

3、工作中的做法。一、培养学生学习化学的兴趣爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。所以培养学生的兴趣是非常重要的，教师在教学应时时刻刻注意培养学生兴趣，这样不仅可以提高学生学习的积极性，还可以提高学生学习的效率。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是初中化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担、提高课堂教学质量的有效途径。怎样激发、培养学生的学习兴趣呢？现将自己的点滴体会浅谈如下：1.上好第一堂课，激发学生学习化学的兴趣有趣，是初中生学习化学兴趣形成和发展的前提。有趣即化学教学富有趣味性，它包括两个方面的含义：一是化学

4、知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传授和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。有趣并不等于兴趣，因为有趣不属于人的个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质。鉴于有趣对初中生学习化学兴趣形成和发展的重要作用，在化学教学中应努力挖掘化学教材，尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性，例如教材中的图片（古代化学发展历程等），力求采用趣味性强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。由生动活泼的第一节课揭开学习化学的序幕，正如俗话所说，“良好的开端就等于成功的一半”。经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的。因此，把第一堂化学

5、课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备。在教案设计过程中，要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上。例如我的绪言课一开始向学生介绍，从今天起我们开始学习一门新的课程，投影展示教材中第一单元篇章插图和序言中中的图片，讲解这些精美的图片与我们化学密切相关，都是用化学方法制成的特殊材料产生的神奇效果。或许你对化学怀有许多疑问和好奇，我将和大家一起走进化学世界，消除你的疑问，领略化学魅力。播放视频：蓝天白云、高山流水、草地树木、汽车奔驰、高楼入云、纳米材料、基因工程等。使学生在轻松愉快的氛围中感知化学就在我们身边。接着我给大家再变个魔术。我事先用无色酚酞

6、溶液在白纸上写好"化学"两字，向上喷无色的氢氧化钠溶液，学生惊讶地叫道："变出字来了！"我问："为什么？"学生想答却答不出，一种迫切的求知欲在学生眼中体现出来。于是我又简单地介绍化学与生活的关系，讲解我国化学工业过去的落后与现代的蓬勃发展，中国著名的科学家侯德榜等人对化学所做出的贡献，以此激励同学们发奋图强，将来为我国的化学事业贡献力量。最后，我以科学家诺贝尔的故事结束第一堂课的教学。由此不难看出，第一节对于学生产生兴趣和树立信念学好化学是多么的重要。2.加强实验教学，培养学生学习化学兴趣 演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。

7、要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都应做好充分准备，努力做到操作规范、速度适中、便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。另外，对于课本中的演示实验，有的现象不明显，这就需要教师开动脑筋不断改进实验方法，使实验现象鲜明生动。在学校实验条件允许的情况下，可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为演示实验，让学生在教师指导下边讲边实验。在具体的教学中，有些化学概念学生不易理解和掌握，如果设计成一个实验，让学生观察、分析，学生就比较容易理解和掌握。例如，在燃烧与灭火一节课中，学生用白磷和红磷既危

8、险又污染空气。为此，我对实验进行了改进：用两团棉花对比，一团蘸水，另一团棉花蘸酒精，分别点燃，对比燃烧的条件之一的可燃物，既简单又有趣，不用讲解，学生自然就明白了。在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验，认识到“酸雨”的危害的严重性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们从小就树立良好的环保意识。同时，学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。除了演示实验外还要诱导学生探究实验，培养学生科学态度，科学的学习方法，能力及创新精神，是化学教学

9、的重要任务，也是最终目的。在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。例如： “镁与硫酸铜溶液反应异常现象的探究”片段：师：问题1镁条与硫酸铜溶液反应，你预计的现象是什么？生：学生回答镁条表面有红色固体析出，溶液有蓝色逐渐变为无色。师：问题2如何操作来验证你的预计？生：实验将镁片用砂纸打磨，将其放入盛有硫酸铜溶液的烧杯中。观察现象镁片表面有大量气泡；有黑色固体聚集在镁片上，有的脱落；溶液

10、由蓝色澄清透明逐渐变为不透明。师：问题3为什么会产生大量气泡？你的猜想是什么？资料产生的气体是H2。生：交流讨论产生H2的原因： 镁条与水反应， 硫酸铜溶液的显酸性。 师：问题4怎样设计实验来验证你的猜想？生：实验 1将打磨后的镁条放入水中，2用pH试纸测定硫酸铜溶液的酸碱性。观察现象1无气泡，2pH7。解释（略）。师：问题5黑色固体中是否含有铜？资料 固体的颗粒小到一定程度时，物理性质可能改变，例如细铁粉为黑色。生：交流讨论 根据质量守恒定律和资料作出猜想：黑色固体可能含有铜。设计实验（略）。这类对化学实验异常现象再思考而设计的实验探究课，首先要求教师善于抓住平时教学中生成的问题，主动查阅相

11、关资料，合理设计探究问题。同时也要求引导学生仔细分析实验过程，抓住实验的细节：反应物（种类、纯度、用量）、实验操作的步骤、反应的条件等因素。在课堂讨论中要抓住化学变化的本质，充分运用提供的信息并结合质量守恒定律进行理性分析、判断和推理。类似上述实验的素材还有：浓烧碱溶液与酚酞变色的研究、一氧化碳还原氧化铜（氧化铁）的产物、氢气在氧气中燃烧的产物、钠与硫酸铜溶液反应的产物等3.用新颖的教学方法，稳定好学生学习化学兴趣 虽然化学实验生动有趣，但化学概念和计算题型却显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知

12、识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学辅导法、同伴互助法、质疑答疑法、文字游戏法、边讲边实验法、擂台赛法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。以擂台赛法为例，每章结束或临近期中期末考试复习，都可以用此法，使枯燥乏味的复习变得生动活泼，而且通过这种方法复习的效果比题海战术好得多。例如：讲解熟记元素符号时，学生们记起来枯燥乏味，而且容易混淆或忘掉，这时采用形体操表演元素符号的方法，学生讲台上表演，同学们猜元素的名称和符号。学生们整堂课都在欢乐的气氛中渡过，不费吹灰之力，元素符号都记住了，而且记忆很深刻。二、创造和谐的化学课堂1创造和谐的教师和

13、学生之间的关系。教师和学生之间的关系必须是扁平的，教师是平等中的首席，无论在课堂上，还是在课下，都是这样，这样学生才能畅所欲言。2巧用激励式评价（是一种心里暗示）教学评价是一个连续不断地师生交流、沟通的过程，它与学生的发展相伴而生，是师生感情的纽带、联系的桥梁，是对学习者的全面督促与关照。评价的目的是为了促进学生积极学习、主动学习，减轻学习压力，提高学习质量。因此，在课堂教学中，要教师积极运用发展性评价的办法，对学生进行恰当、激励性评价，促进学生积极快乐，有效地学习。教师在平时就应总结一些评价的语言。当学生答题答不上时，如何让学生体面地坐下，这是教师应该最求的一种评价方式，如“谢谢！你把机会留

14、给了别的同学”；如果两次及以上答案不上，可以说，“为什么受伤的总是你（歌名）”当学生答的比较好时，“你总是让我惊讶”；“你总能与众不同”等；在评价中，尝试主体互动式评价，师生间、生生间、学生自身都可以展开评价；鼓励评价内容的多元化，既有知识与技能，更有过程与方法、情感态度价值观方面的评价。要特别强调的是，教师要借鉴“罗森塔尔效应”罗森塔尔效应1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说要进行7项实验。他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以

15、免影响实验的正确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发挥了作用。这个谎言对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力的评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生，使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。后来，人们把像这种由他人（特别是像老师和家长这样的“权威他人”）的期望和热爱，而使人们的行

16、为发生与期望趋于一致的变化的情况，称之为“罗森塔尔效应”。对所有的学生都充满期望，教师对学生获得成绩的期望值增加，将导致学生获得更大的进步。3巧用教师的幽默教师适当的幽默有助于活跃课堂气氛，恰当的幽默，便于学生记忆，如讲解复分解反应条件时：“离了”，“离了才能换，前后价不变，交换有条件，水气（汽水）和沉淀” ；“水中不离酸中离”。幽默，应该是先天的，但教师还是可以学习的，你可以留意当年小品中的一些语言，网络语言，网略歌曲（如化学版小苹果），生活中一些幽默的积累等。如，小品 “不差钱”，中的好多语言可用到课堂教学上。幽默注意度的把握。因为过分的幽默语言，与教学无关的语言，会导致学生的思维走向课堂

17、以外。即“思维的发散”，课堂教学中的“发散思维”。我们在课堂教学中强调培养学生的发散思维，这是无可争议的，但教师在课堂教学中如何把握这个“度”是一个不太好控制的。我把发散思维分为：正发散和负发散，所谓正发散是指学生按照教师所讲的内容，进行思考，并联想到与此相关的一些思维活动；负发散：是指学生在教师所讲内容的基础上进行发散，而后在发散，继而跳离了与此相关的一些活动。例如：“离了才能换”，有的学生可能是父母离异了，学生听到“离了才能换”，可能就会联想到自己的处境，联想父母怎样，自己从前怎样，会想到从前和父母和谐相处的情景，想到和父母野游等，又从野游中的一些趣味联想到和小朋友玩耍的情景，在从这个情景

18、联想到另一个情景。这样就使学生的思维严重偏离了教师的知识教学，偏离了课堂。三创造和谐课堂的意义。1.和谐养德。培养学生高兴的思想道德品质，是课堂教学的一项重要任务。和谐的课堂对于学生良好的思想道德品质的形成具有陶冶促进作用。因为在和谐的课堂上，教师与学生之间、学生与学生之间的关系融洽，彼此尊重，彼此包容，教师不是压服者，学生不是戒备者，他们之间是民主的平等的关系，在这种情景下，学生的心扉开放，心态平和，极易接受思想教育，从而产生关爱人、尊重人、宽容人、信任人等等美好品质。相反，在不和谐的课堂上，师生之间、生生关系紧张，彼此防备，互不信任，学生如果长期处在这种课堂中，他们的心灵就会紧闭，会故意拒

19、绝正面的思想品德教育，产生对人的不信任感，甚至产生攻击心理、仇视社会等等不良思想品质。2.和谐开智。开启学生的智慧是课堂教学的首要任务。学生的智慧是由观察力、记忆力、理解力、思维力等组成，学生只有处在和谐的课堂中，他们的观察才会敏锐，记忆才会持久，理解才会深刻，思维才会活跃；如果课堂沉闷，关系紧张，学生的心智就会受到抑制，反应迟钝，思维呆板。所以成功的教学实施者无不重视创造和谐课堂。3.和谐生美。有美学家说“美在和谐”，的确，和谐的课堂，总是洋溢着一种和谐美，它让人放松，让人愉快，让人陶醉，让人如沐春风。而不和谐的课堂，却让要感到压抑，感到别扭，哪里还能感受得到美？即使教学内容再美，也被破坏无遗了。课堂教学还要让学生感受各种品格的美，如优美、壮美、崇高、悲剧、荒诞等，而这些美都是在和谐的基础上滋生的，和谐是各种品格之美的平台。4.和谐育情。课堂不仅是知识的传递场，也是情感的交流场。情感对于知识的接受、内化具有激发、选择、整合、驱动、调