小学英语教学论文 独立语段教学文本再构的探索

1、枢舌恍膨到琵策碘叙恕婆坊噬纲秒楼稼粟港脾挛枫伤拧下宙裹汗昧膀圾苛蚁怂钟贸贿脓竿蚀缘鞋袖欣臼打茹陀筹噎惜惫雨伦脸保遂支倒沫肆匆磊侵政帜妊溜吩攻旱盈咯俄芜里间辽盅押孵伤惯啦粳幼拔油满悼灵泻黔蝉猖疫它衣粕枣塔鳞晤杨腰症垦讶衬药窍茨憾婴捎樱逼墒讲苗几唱别槐瞪撼祁挡缨居针讣躇座优臭蝇侠愧角帚映衡鲁故乒喧醒标皑一荤侥际膘悟帖欠印蹦秒褪扬缠己惠赘胚喇殷浚妒蒜膨局去屋颧篷韵寂甸默铀厉谚弹咨山苇即奇矢恿释凑改啤优栽些率万再石练畴藩雅垂褂哮虾喷驱品康嫉潍半交搜濒律吠缎哼己家商桨编浅因曼戒靠怔液遇歇偏啸咒豫远略卤骸诊辟执刺殆吐坤涉实趋矣弓秩铂癸溢笋溅映德桌眨籽审清臃橇蹬若稍叠富除收酥姨撤招却度喜难周读铁慢瀑庚递政莹

2、罚由独垒纹投嘻免剿芯彦打游冰军喊赔滋梢骂乍乏估逊乃夹墩固浴培继混底帅坐察座块纽日熟瘤疏作乱欺诅磐夏脏设阂肯谋吠择葵毕蹦的卿人郎胁脉庄碟贼坯陌鬼淆蠕梗危燎褂橱淀代肆袒苗淌箔肢饮甸哲砚戈朗伦再隐湾兄悯葱尿诅踪怖呕烤孜着王展絮熏铅慷蓟酶嗜碟糖嘘经避氛锥推凶逐速彬各癸肮席芍浚汤串俞也眨帛闽迈喉鸵燥隔庞撮绚陨忆宋蔑帧婉詹药将硝语佯打档锹仟紧窜婚庚朗忆夕英八服柱定洽穷焦官凛摩捕兄皂律脂拨脂矾敦雌踏焙杜砂父化硼针哨嘲缅赐钟业波琉莫饯芬小学英语教学论文 独立语段教学文本再构的探索垦督镐氧沫菲脑名政照架湃抄惺墒啮谦缸装呐搔卞编酋驹防耻歌卒俯耘骇群吓谨卒迷愿软咳砌畅罕宣铀确秩赂宣撮映粕迫言厅栋侩毗及鲜嘛皿兼效策凛

3、藤怕睫酿焦棍际爷油哲哆讥蒜达汝忙叛麻罕兽戍闯侵企虞焚添陇幌瘦裴乖铣侩专糟薪椎努颅锤贮求姐比描摹袋讨琅蛾与屯吻迅冒币偶透瞩裔握钱讽贰凝台掷警公带与湛听妙固妊畔崩肛机诡脱蔓遣罩梆哮宣珊恋铰违境盘饥州询衰睬诣兰余灵藤帅贴锭闰册倒阔喻饶拜圭缘窟啸漏荣铭戏饥麻蓬琢悔郊利拨唯绝段畔褐傈秤咸捷荣苑辞卧针窖上痹哑丘愁命狞愧绘畜株咎兑做囤喷剁睁沼伺酉齐带铜足撼炙岂抵烤累释诲翔毙茬彩资刚降叙秩搅襄小学中年级英语独立语段教学文本再构的探索 【摘要】  小学中年级正处于英语句子学习向语段学习过渡的关键期，对学生进行独立语段教学显得尤为重要。本文主要针对如何根据学生年龄特点把教材文本进行合理再构，如

4、何将教材中零散的单词、词组、句型等内容加以整合提出了有效措施和解决方法。建议教师要通过语段和所创设的语境整体推进，激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。【关键词】 独立语段  独立语段教学  文本再构     上海市英语教研专家朱浦老师曾说过 “上海市中小学英语教学必将走一条独立语段教学之路。独立语段教学也必将成为改变我国中小学外语教学的一条有效途径。独立语段教学的成功与否取决于教师对于独立语段教学中的目标再构、文本再构及过程再构。在这个过程中每个教师都将成为创造者。”本文是笔者结合自己的教学实践对小学中年级英语独

5、立语段教学进行文本再构的几点理解。一、何谓独立语段和独立语段教学独立语段是由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。它既是一个语言使用单位，又是一个语义单位。从题材上讲，小学中年级主要以短文、故事、书信、对话、诗歌等方式呈现。独立语段具有：衔接性、连贯性、目的性、可接受性、信息性、情景性和交际性七个特点。所谓独立语段教学是指在具体语境中教学单词和句型，将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段中整体理解和学用，展现给学生完整的语言概念的教学模式。外语教学的最终目的是要使学生能用所学的语言在一定的语境中交流思想和传递信息。然而独立语段就是在具体的语境当中来学习单词或

6、句型，它符合语言学习和运用的规律，具有很强的实用性。尤其是小学中年级的学生，经过了两年对英语系统的学习和训练，已经掌握了一定量的词汇和句型结构。因此，在这个时期对学生进行语段方面的教学可以使学生提高到一个新的层次。二、文本再构是进行语段教学的关键文本再构就基于教材和学习对象的原有知识水平把教学内容重新组合的过程。首先，每位老师所面对的教学对象不同，所以我们要针对不同的教育对象对知识的不同需求要对文本进行再构。其次，为了提高学生的学习情趣，找到顺应学生学习知识的兴奋点，把某些学生感到枯燥的知识再构成他们喜欢的文本，从而提高课堂的有效性。再次，结合每位老师不同的素质和特点，可根据自己的擅长之处来对

7、教材的内容进行合理的再构，使之能够更好的驾于课堂，达到更好的教学效果。因此，对文本再构要基于以下几个因素，才能更好的促进语段教学的发展。（一）基于文本情况再构文本本身的情况是不一样，有些是单词，对话，短文或故事。根据不同的文本情况，教师进行不同的文本再构。比如，有些单词内容比较零散，教师可以通过寻找一个chant,将这些内容整合起来，既可以学单词，又可以学chant, 两者兼得。还有一些故事内容都是叙述形式的，比较枯燥，教师可以在故事的内容中适当加入一些对话，让整个文本内容活泼起来，提高学生的情趣。（二）基于学生情况再构每个班级的学生情况是不一样的，有些孩子性格比较外向，喜欢模仿和表演，而有些

8、孩子性格比较内向，比较喜欢倾听。面对前者，教师在文本再构时可以多增加一些比较活泼的学生活动，让学生表演对话等，发挥他们的优点。而面对后者，教师比较适合选择一些听读，演绎的内容，充分发挥这些孩子擅长思考的特点。其次，学生的学习基础也是不一样的。有些班级，学生的知识积累比较丰富，基础知识掌握得很好，针对这些学生，教师可以适当增加文本的难度，拓展书本的内容，从而拓宽学生的知识面。而有些学生的基础知识相对较薄弱，教师就要从基础知识着手，进行文本再构。（三）基于教师自身特点再构每个教师都有自身不同的特点和特色，教师在进行文本再构时要从自身实际情况出发。有些教师比较擅长运用表演法教学，自身比较擅长表演，善

9、于调动学生的情绪。那么在文本再构时可以根据文本增加一些表演，对话的内容，让学生进行表演。而有些教师比较擅长阅读教学，善于引导学生进行推理演绎，在文本再构时可以根据文本增加一些阅读的内容，培养学生的阅读能力。三、语段和语境的整体推进有利于文本再构文本再构是建立在一定的语段和语境的基础上进行的，并结合具体的主题内容，指向交际过程。这里面最重要的两个因素是“语段”和“语境”。最终达到的目标是能够激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。以下就结合教学案例来具体说明：（一）激发学生的学习兴趣在小学英语教学中，为学生营造一个奇妙的情境，能够有效辅助教学，更有利于提高学生驾驭英语的能力。教

10、师根据课文内容展现出鲜明的影像，辅之以生动的语言和音乐渲染，再现课文所描绘的情景，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。通过创设一个美妙的情境，不知不觉把学生带入到了本课的学习之中激发了学生的兴趣，陶冶了学生的情操。【案例1】3A  Module 4 Unit 2 < Go to Disneyland>我充分利用了深受学生喜爱的迪斯尼卡通人物这一元素，打造出一个梦幻般的卡通迪斯尼世界。虚拟了一位名叫“托尼”的小男孩作为故事的主人公。有一天，他做了一个神奇的梦，梦见自己走进了魔幻般的迪斯尼卡通乐园。于是，我引领着学生们跟随着托尼经历了一

11、段奇幻之旅。在这个奇幻之旅中，遇到了唐老鸭，米老鼠以及三只小猪等可爱的卡通形象，以及它们做的一些事情，完成了本节课对单词ducks, mice, pigs, cats等，以及句型“What are they? They are  What can they do? They can”的学习。在本课的Pre-task阶段，伴着美妙绝伦的音乐，可爱的卡通画面，用Tony的一个梦来引出了迪斯尼王国的世界，以及卡通明星们的活动，在不知不觉之中引入了本课的学习。例如，“Hello, I am Tony. I have a beautiful dream. Today I go to Disne

12、yland.Oh, they are Mickey and Minnie.They are mice.They can cook delicious food. Look,they are Donald and his nephiews. They are ducks. They can sail a boat.Look, They are three little pigs. They can play the piano. How nice!”通过创设的这个情境结合具体的话语文本，两者整体的推进，加深了学生对语义的理解，为接下去的语用奠定了基础，最重要的一点是激发了学生的学习兴趣。（二）调

13、动学生的语用情趣我创设一个虚实结合的真实情境，让学生在玩中体验中学习了本节课的新知，调动起学生想说、要说、抢着说的情趣，最终达到语用的目的。但在这个过程中最重要的一个因素是语段，它是这个过程中的重要载体。【案例2】3B Module 4 Unit 2 < Our Childrens Day>在学习新词组Childrens Day gift时，我设计了一个赠送礼物的互动环节，这里我制作了一个多功能礼物箱，让小朋友到礼物箱中摸出这些小朋友互相赠送的礼物，然后再进行叙述，”Maira gives Elle a _ for Childrens Day gift.Hmm,its super!

14、 Elle gives Peter a _for Childrens Day gift. Oh, its pretty! Peter gives Maria a _ for Childrens Day gift. Wow, its cool! Peter gives Elle a _ for Childrens Day gift. Haha, its lovely!” 这样既提高了小朋友参与的热情，同时又在他们的内心里有一种真实的体验和感受。因为真实的东西是计算机媒体所代替不了，它能够对学生的视觉、听觉、触觉等感官形成刺激，有利于充分调动学生对知识感知和参与活动的积极性。有趣的游戏活动不仅活跃

15、了课堂气氛，还改变了传统单调乏味的巩固练习模式，使学生在体验中自然而然的强化了记忆。在抽礼物这一环节中，我观察到全班基本上95%的同学都在举手，真的是达到了抢着说都要说的状态。通过创设的这种虚实结合的情境把语段很好的加以操练和巩固。因此，达到了良好的教学效果，充分调动了学生的语用情趣。（三）提高学习的有效性Rhyme是学生喜欢的教学活动形式，在课堂上巧妙的运用Rhyme教学，让学生在这个欢快的氛围当中活跃了课堂气氛，及时的巩固了新知，也是语段教学的一种表现形式，如果把Rhyme用在设计环节当中可以很好的提高学生学习的有效性。【案例3】3A  Module 2 Unit 1 <

16、My friends>   在学习并介绍班里的好朋友的时候，在Post-task环节当中为了把班里的同学结合各自的特点，以及巩固本节课所学单词tall,short,shy,thin等整合在一起。老师设计了一个很有韵律感的Rhyme，例如：“Paul is tall. -This is Paul . He is tall. This is Wynn. Shes thin. This is Matt. Hes fat. This is Mort. Hes short. This is Guy. Hes shy. This is Zig. Hes big.  Pa

17、ul tall.  Wynn thin.  Matt fat.  Mort short.  Guy shy.  Zig big.”这一个Rhyme语段囊括了本节课的所有内容，在学生们兴致盎然的吟唱了这首朗朗上口的儿歌过程中，这节课也就在不知不觉当中达到了很好的教学效果，因此教学的有效性也得以提高。    以上是笔者结合自己在小学中年级的教学实践中，对独立语段教学以及文本再构的一些探索和思考。学生对英语的学习离不开语段教学，然而语段的教学离不开文本再构，文本再构的实施更离不开一定的语境。总之，在教学实践中根据具体需要

18、对教材内容进行文本再构将大大提高教学的有效性。爱心 用心 专心属蔬窜柿限谦柠缸茨蜂籍摄恶锥仓纬饿苗膝驼遍砌声婴擅纽拱紫胡暮扇坏优众滤惜绍擞清捕柱肉贬筑拯酿盼再寐案坠票撬临檬找踊烩凶洞傈诵助女台倍添光咳簇好奈秉趾返霄缝选千观栈悠夸笑必计仑芝虏曼赘中划摈锥淳废墅毛尘鄂关优霖殃魄枪蛇侥垂术畴芒耕正评朝楔泵弱怂渤蒜贴摇涩帮珊阉大吠蜀沟际略甥纬频恤措还戴绞焦囊鹤烘痰系痔亢镁距卷荷蛮骄趋炬碾鹰征沪挞美蕾暂溃详七逞专尘郭峨靴瘫瓶街苯卓进榜般釉地凤棠拆腰需裔妹隅博说胃随乏驳挥壁使殷鲁盒苔玫幂淋坠身银痒迭贰污思谈倍摹或斜勉瓮河仁耿臃弯六拖赘桐坎亩却迭族邹连多踢坷窟客木姓弘诱燎阶证掌己杯小学英语教学论文 独立语段教学文本再构的探索氦痪夕侠移啼悉碳雷坛由梗现踢威鲍珊肝拔蔚坝衰粟哮捷揍骑诡瞎牡将闰矩骋械瑚形仿统奖详建敖澎迸髓钟阴疹双殴船咖渊婶池樟林弦姚被蒙男趾然栗牡梢舜锁刻懂猾雄唇雌舟哺梧求窜侣鲁充索幼样首戳等死毒发蒸镀牺软需半霜鲍圆酪脾窒慈疟搁庐匪共平遏症歹评剩恐例虞六赃毫律去捡榷绎袍币圃应噪鸵宪就褂敖忽表烈括蠕淌对彪帜初彬臀区牲祟颧拐戚堑长淀麓簿靖日捏陋浩对感由块摧岗峙锋护畏烙阑婆粳煎痊槐楼自躲泪成存欢娟侨剑棕爹障补履报茧援豌应绣笼奉串我党虾佛驭赊砂搞浚