落实教学方法有感

1、2008年优秀论文参评 题目：落实教学方法有感作者姓名：王海毅 教学科目：数学联系电话实教学方法有感 主要内容：学习知识固然重要，而教给学生学习的方法也同样不可忽视。不当的学习方法即使频频训练，收益也非颇深达不到预期的效果，相反适当的方法不仅能使学生运用自如融会贯通，还能使学生从深奥的道理入手，从浅显的方法出来，真正的落实深入浅出，以便达到事半功倍的效果。由此可见总结学习方法是尤为重要。关键词：落实 方法在大力倡导素质教育的今天，应试教育仍然牵绊着我们，为推行素质教育而也不忽视应试教育的同时，我们只有优化课堂教学方法来以此提高教学效率，为此我就课堂中从如何落实教学方法

2、有以下看法。 1从抽象的理论推出方法学习知识固然重要，而教给学生学习的方法也同样不可忽视。不当的学习方法即使频频训练，收益也非颇深达不到预期的效果，相反适当的方法不仅能使学生运用自如融会贯通，还能使学生从深奥的道理入手，从浅显的方法出来，真正的落实深入浅出，以便达到事半功倍的效果。由此可见总结学习方法是尤为重要。如我在教多位数退位减法734287时，除在讲清不够减须退位这一算理的基础上，最后让学生观察数19在被前一位借时他的大小是怎么变化的，我从被减数是1的罗列到9，学生发现当被减数是9时，9上有点当8用，如果被减数是8时，8上有点当7用，7上有点当6，6上有点当5一直到被减数是1时就变成0，

3、0便当10用。最后编成口诀“不够减就点点，头上有点就减1”落脚在方法上。这样学生计算起来非常容易。很快的掌握了方法，计算起来准确率也很高。到了第二天我们又学习被减数中间有0的连续退位减，如1001996这时个位不够减向十位借，十位是0没有还得继续向百位借，百位也是0继续借，这样讲起算理也很废颈，这时我就罗列许多中间有0的，让学生想0上有点怎么变，有一个学生脱口而出当负1用呀，我想可能是受昨天方法的影响，我没有接招，于是我仍然罗列了许多中间有0的，让学生观察0上有点数都变成几了，有几个学生发现了，变成了9了，于是我只说了前半句“0上有点”学生立马就总结出后半句“当9用，”随后“头上有点当9用”就

4、又变成了这一节的口诀了，然后我又讲了为何变9的道理，即十位是0向前一位借1后就边成10，10在减去个位退去的1就是9，这样学生就更加明了，做起来游刃有余，不过当天在一个学困生的一道错题中，又给了我一个启示，那是这样的一道题中间末尾都有0，原题是1000883末尾的0，也就是个位的0不存在别人借，头上根本就没点，有几个学习困难的学生居然也把它当9用，没办法我就又编了一句口诀“0上没点当10用，”这样那几个学困生才漫漫掌握了。如果一节课始终停留在深奥的理论上，没有落脚在简单的方法上，也就没有真正的做到深入浅出，学生做起来也累，还不停的得反复纠正练习，因此要在有限的40分钟里，在抓住重难点基础上，根

5、据低年级学生理解力弱的特点，应在学生容易接受内容上多花时间，学生做起来也游刃有余，并且达到事半功倍的效果，由此可见教给学生简单的学习方法是同样不可忽视。2从形象直观的图画概括出方法数学是研究事物之间数量关系的科学，数量关系和事物在数学中相互联系相互转化。数缺形时少直观，形缺数时难入微。将抽象的数学知识转化为直观形象的图像，使讲解做到深入浅出，浅显易懂。这就要求我们在研究数学问题时，把数学知识和形象的图画结合起来，通过安排合理的图画，从形象直观的图画入手，进行形象思维再总结概括出方法。来理解抽象的数学知识，轻松的完成教学过程，如我在一年级教两位数的大小比较时，我画了两组画A组是A组35 42 3

6、2 24 让学生比较哪捆小棒多，（其中一筐和一捆都是10个）。学生很容易找到答案，然后问同学们，你刚才在比的时候，只把第一行的几捆和和第二行的几捆比了，学生的回答都是只把3捆和4捆比了，顺便把第一个数十位上的3和第二数十位上的4用线连接起来，其实学生在思维活动时都是只把3捆和4捆比了，根本就没看后面零散的小棒，其实也就是只把十位相比较，这时我没急于说出方法，而是让学生继续感悟第2副图，比一比2排蘑菇的多少，与刚才的道理是一样的，其实学生在思维活动时都是只把3筐和2筐相比了，根本就没看后面零散的小蘑菇，也就是只把十位相比较，然后问问学生，刚才在比这两组时，我们都只看了哪两个数，也就是只把十位相比

7、较，顺势就总结出了方法，告诉学生在以后的做题时，拿道一组两位先看十位，十位大它就大。这样学生比起来很容易，下来出示B组B组32 36 46 4 2 同样让学生比较哪捆小棒多，哪筐蘑菇多，（其中一筐和一捆都是10个）。学生很容易找到答案，然后问同学们，你刚才在比的时候你是把第一行的几根小棒和第二行的几根小棒比了，学生的回答都是只把2跟和6根比了，根本就没比前面的整捆，其实刚才学生在思维活动时也就是只把个位相比了，顺便把第一个数个位上的2和第二数个位上的6用线连接起来，接着问为什么？为什么没比前面的3捆呢？学生回答因为前面都是3捆比不出大小，顺势就总结出了方法，看道一组两位数，十位相同看个位，个位

8、大它就大。B组的第2副图画与刚才的道理是一样的，让学生体验并验证。最后把两个方法总结起来，说成简单的一句话就是“拿到一个两位数先看十位，十位大它就大，十位相同看个位，个位大它就大。”最后落实在方法上，这样学生比起来非常容易。把数形结合，在操作中从形的方面入手，进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维，这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。小学生的思维正处在以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡的阶段，引导学生利用多种感官，对这些具体形象图形进行综合性的感知，然后把所感知的内容，用自己的语言进行集中而又有系统的表述最后总结成方法。对于难于理解的概念，通过直观图形帮助学生去理解，培养学生的学习兴趣。注重课堂的理论知识与方法紧密结合，使学生能充分的理解所学的理论知识，并应用到实践中去。教学方法就将是教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，进行教育的主要手段。合理的总结教学方法，并创造新的教学方法。才是教学做不可忽视的一个环节。任何一种教学方法，都是人们在某种范围内，根据特定的需要创造出来的。每一种教学方法都有其优越性和局限性。切忌简单套用某种教学模式的做法，简单否定某一种方法或把某种教学方法的作用加以夸大，都是片面的、不切实际的。选择和采用哪些教学方法，要根据教学的内容，同时也要结合学生的年龄