寻找幸运花瓣儿教学设计

1、.寻找幸运花瓣儿教学设计为方便老师更好的教学，语文网小编给大家整理了寻找幸运花瓣儿教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧!寻找幸运花瓣儿教学设计由查字典语文网小编整理，仅供参考：一、导入课题，初步感知教学目的小精灵儿童1?自主学会本课的生字，书写行款整齐，有一定的速度。2?联络上下文和自己的积累，理解课文中有关词句的意思，感悟“幸运的内涵。3?能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。教学准备老师：搜集金波的散文、儿童诗或有关幸运的名言警句让学生自由选择阅读。学生：理解丁香花的有关知识，搜集有关金波的资料。教材简析

2、什么是真正的幸运?本文作者从小处取材，将发生在身边的一件小事收入笔端，诠释了幸运的内涵通过自己的力量将希望变成现实。文章语言清新朴实、自然流畅，于平实中蕴含着人生哲理，让人真切地感受到，生活确实是一本永远读不够，也读不完的书，处处都是学问。这篇课文以第一人称的口吻记述了作者寻找五瓣儿丁香花的故事：先写同学告诉“我，谁要是能找到五个花瓣儿的丁香花，谁就会得到幸运;接着写“我两次去寻找五个花瓣儿的丁香，都没有找到;再写“我第三次去找，在经历了许屡次绝望之后，终于如愿以偿，找到了五个花瓣儿的丁香;最后写“我找到丁香花后的感悟，明白了“幸运的真正内涵。课文在叙事过程中有一些细节描写和重点词句，如第15

3、20段中“我找花的动作描写以及两次出现的“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿，能帮助学生更好地把握作者意图，同时也能更好地发挥文章教育人的作用。课文最后一段中的句子含义深化，学生受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难，是教学的重点和难点。教学本课，首先要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育;然后，带着学生走出文本，联络生活实际，感悟“幸运的内涵;最后，还得再回到文本：对于课文中给人深化启示的重点语句，可以熟读成诵，牢记于心，并用这些富有哲理的话来指导和标准自己的行为。建议本课教学用12课时。解读与提示第1段：联络后面的内容，可以知道文中的“你指的是“我的同学。第2段：“怔是

4、发呆、发呆的意思。第3段：“只匆匆看了两眼反映出“我在看丁香花时的漫不经心。第5段：“兴致勃勃：形容兴趣很高，劲头十足。第7段：“悻悻然指的是作者两次都没有找到五瓣儿丁香不满意的样子，和前面的“兴致勃勃形成了比照。第8段：“诳是欺骗、隐瞒的意思。第15段：这一段写的是“我寻找五瓣儿丁香的样子。第16段：“惊讶：觉得意外和奇怪。第17段：“专心致志：专心专意做某件事。第18段：“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿这句话在文中出现了两次，从这句话可以看出“我看的花很多，看得也很仔细，一朵一朵地在寻找，同时“我的心情也在绝望与希望中起起落落。第19段：这一段进一步说明了“我寻找得很专心，除了五瓣儿丁香，其余

5、的东西都不能引起“我的注意。第21段：在经历过无数次绝望过后，“我已经开场失去寻找到五瓣儿丁香的决心了。第22、23段：从“突然、“情不自禁等词句可以让读者感受到“我寻找到五瓣儿丁香时冲动、幸福的心情。第26段：“茫然：完全不知道或是失意的样子。同学告诉“我，谁要是能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运。可是，正当“我找到了五瓣儿丁香后，对于“我将得到什么样的幸运而茫然，并进而引起了“我对“幸运的深思。第27段：“乐此不疲：指对某事物特别有兴趣，因此沉浸于其中，不知疲倦。第28、29、30段：这几段是作者寻找到五瓣儿丁香后，对“幸运的感悟：快乐是源于一个新的发现，幸运只是一种心灵感受。一个人通

6、过自己的力量将希望变成现实，那就是幸运。学生在领会这几段话时会有一定的难度，可让学生联络生活实际来理解。课后第1题：是本文理解的重点，应浸透在学文的过程中。引导学生关注作者在寻找五瓣儿丁香时的心理变化过程，仔细体会作者的写作意图，领悟“什么是幸运。在朗读和感悟的根底上背诵课文最后一段。课后第2题：文中反复写“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿可在学习课文的过程中，用联络上下文和生活积累的方法，让学生体会这个句子在表情达意上的作用。课后第3题：这些词语可在学习课文的过程中，检查学生是否都理解了。在理解意思的根底上，鼓励学生任选两个词语练习说话或写话。选做题：此题的目的是让学生走出文本，回到多彩的现实中，

7、谈谈自己对快乐的看法。每个人对快乐的感受、看法肯定不一样，要尊重学生，鼓励学生大胆发表自己的见解。1齐读课题，学生质疑。如：“我为什么要寻找幸运花瓣儿?什么样的花瓣儿会带给人幸运?幸运花瓣儿真的会给人带来幸运吗?2?带着问题初读课文，要求读准字音，读通课文。3?抽读，检查读文和生字认识情况，相机指导。4?在小组内交流刚刚质疑的问题的答案。二、品读课文，领会感悟1?“我在寻找五瓣儿丁香的过程中，有过怎样的心理感受?找到有关的词语或句子作上记号。2?全班交流。抓住“我的心理感受，理清文章线索：匆匆看了两眼漫不经心→兴致勃勃→悻悻然→兴奋不已→绝望与希望的互相

8、交织更替→情不自禁地大叫一声冲动→茫然→深思3?为什么“我会有这些心理变化?引导学生再读课文，找出每次“我心理发生变化的原因。4?根据学生的答复，相机重点指导第15段、18 23段，2830段的学习。5?“我为什么说自己是“一个幸运的人?通过此问题引导学生仔细体会作者的写作意图，明白“幸运的内涵。三、联络生活，感悟升华1?在作者的眼里，“幸运指的是什么?2?在你的眼里，“幸运又指的是什么呢?让学生各抒己见，老师注意积极、正确地引导。3 老师提供有关幸运的名言警句，让学生选择喜欢的朗读、抄写。四、回归文本，熟读成诵1?朗读或背诵自己喜欢的句段或文中给人深化启示的重点

9、语句。2?老师总结。参考资料金波，1935年7月生于北京。大学时代开场文学创作。出版过诗集?绿色的太阳?、?我的雪人?、?在我和你之间?、?林中月夜?、?带雨的花?、?我们去看海金波儿童十四行诗集?等;童话集?小树叶童话?、?金海螺小屋?、?影子人?、?白城堡?、?追踪小绿人?、?乌丢丢的奇遇?等多部;评论集?幼儿的启蒙文学?、?能歌善舞的文字?等;选集?金波儿童诗选?、?金波作品精选?以及?金波诗词歌曲集?。曾获国家图书奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖等。1992年获国际安徒生奖提名。有关幸运的名言警句幸运的背后总是靠自身的努力在支持着。但自己松懈下来，幸运也就溜走了。罗兰真正的幸运在等待着有资格享受的人。斯维托尼乌斯幸运的时机好似是银河，它们作为个体的存在是不明显的，但作为整体的出现却光