2013教师远程培训英语作业

1、精选优质文档-倾情为你奉上学习作业案例本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。第1步：选择单元（模块1第2节后完成）请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。原单元概述: 本单元的话题是外研版高二年级必修八的学习内容-Which English？学生通过必修1-5和选修6-7的学习，对英语的地域差异、表达差异、发音差异、使用差异等有了一定的了解和感悟，也掌握了一些相关的词汇和表达法。在此基

2、础上学生的研究项目是给世界众多的英语语言使用者制作一个介绍恰当使用英语的英语变身手册，向英语使用者们介绍他们不太熟悉英语差异，便于英语使用者在不同地域、不同场合恰当使用英语，明辨英语的差异。学生通过因特网、多媒体、图书馆等多种途径，搜集英语“差异”专题的有关资料，汇集亚洲、欧洲、美洲英语的文化差异和使用差异，编集英语变身大全。通过学习日志、小组讨论、自我评价和同伴互评、小组作品展示等学习活动实践活动逐步编写出有关同英语在不同地域，在表达、发音、使用差异的英语变身手册。在这个过程中，学生更加主动学习和自主性学习，运用信息素养，收集英语差异性的资料，拓展英语学习渠道；通过广泛地阅读，扩大了英语阅读

3、量。在英语差异性的选择和对比中，训练批判性思维，提高处理英文信息的能力，同时理解英语的差异，不断形成跨文化交际意识。学生通过合作交流，用英语诠释英语，同时用英语写出英语的差异性，相互评价，展示小组作品，最终形成英文差异手册，学生英文写作能力得到极大提高。描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：（注：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列所有的评价内容）评价方法：学习日志、班级讨论会、作品展示、自评和互评评价工具：小组合作检查表，信息处理检查表，写作/讨论提示语、PPT演示文稿的评价量规使用时间：各种检查表用于活动过程中；PPT演示文稿的评价量规主要用于活动结束阶段第

4、2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。21世纪技能技术工具社会的和跨文化的能力多媒体展示，因特网信息素养因特网研究交流和合作检查表批判性思维因特网修订后的单元概述：考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。本单元的话题是高二年级必修八的学习内容-Which Englis

5、h？项目开始前学生通过头脑风暴快速说出已经学过的（如：外研版必修4模块3，必修5 模块1）等以及学生自己在网络上了解到的英语的差异种类，教师利用K-W-H-L图表来评估学生的需求，了解学生已经了解的英语差异有哪些，引领学生思考哪些差异是常见的、普遍的，是英语使用者必须熟知的，以及如何获取这些英语差异性的有关信息。在此基础上学生的研究项目是给世界众多的英语语言使用者制作一个介绍恰当使用英语的英语变身手册，向英语使用者们介绍他们不太熟悉英语差异，便于英语使用者在不同地域、不同场合恰当使用英语，明辨英语的差异，增强语言的工具性与人文性的融合，倡导跨地域交际的语言学习理念。学生通过因特网、多媒体、图书

6、馆等多种途径，搜集英语“差异”专题的有关资料，汇集亚洲、欧洲、美洲英语的文化差异和使用差异，编集英语变身大全。通过学习日志、小组讨论、自我评价和同伴互评、小组作品展示等活动逐步编写出有关同英语在不同地域，在表达、发音、使用差异的英语变身手册。在这个过程中，学生更加主动学习和自主性学习，运用信息素养，收集英语差异性的资料，拓展英语学习渠道；通过广泛地阅读，扩大了英语阅读量。在英语差异性的选择和对比中，训练批判性思维，提高处理英文信息的能力，同时理解英语的差异，不断形成跨文化交际意识。学生通过合作交流，用英语诠释英语，同时用英语写出英语的差异性，相互评价，展示小组作品，最终形成英文差异手册，学生英

7、文写作能力得到极大提高。在项目结束后，利用自编的英语手册展示评价量规和合作量规对制作完成的英语变身手册进行自评与同伴互评。 第3步：创建一个评价量规（模块2第4节后完成）您可以选择已有的量规，也可以创建新的量规。选项A：选择即有量规从评价项目库中选择一个作品和展示量规或一个评价21世纪技能的量规。描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。利用学生的学习日志帮助学生建设档案袋，更好地记录他们对“英语差异”的搜集情况，及时反思并在这一过程中给学生提供能多帮助。按研究进度和具体内容设置相应的量规和自评、互评表，开展学生互评和自评的过程性评价活动。学习作业案例2（5步）作者信息姓 名蔡璐遥联系电

8、话所教学科英语所教学段高一电子邮件单位名称威海二中本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。第1步：选择单元（模块1第2节后完成）请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。原单元概述:本单元取自外研版英语必修四第五模块。主要介绍了20世纪90年代末三峡建设初期时的风光，古迹以及作者沿途的所见所闻。我们把学生的研究项目设定为给当地的旅游部门提供面向外国游客的“游览须知”面向在中国旅游的外国游客

9、的“旅游须知”多半是告知外国游客在中国旅游需注意的事项，学生探究过程及形成的成果多半与汉语相伴，最后锻炼的是将汉语翻译成英语的翻译技能，而翻译技能在中学的课程标准中是不做要求的。学生通过查询因特网、查阅图书馆等多种途径，搜集跟当地旅游景点有关的资料，并最终形成书面形式的“游览须知”提供给旅游部门。描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：（注：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列所有的评价内容） 评价方法：学习日志，作品展示，班级讨论会，自我评价和同伴互评评价工具：导游工作表现评价量规，合作检查表，信息处理检查表，创造力检查表使用时间：各种检查表用于活动过

10、程中；导游工作表现的评价量规主要用于活动结束阶段 第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。21世纪技能技术工具交流和合作检查表社会的跨文化的技能跟导游工作规范性有关的简易英文资料或视频信息素养因特网等修订后的单元概述：考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。

11、本单元取自外研版英语必修四第五模块。主要介绍了20世纪90年代末三峡建设初期时的风光，古迹以及作者沿途的所见所闻。项目开始前，利用K-W-H-L问卷，结合学生的实际水平，重新定位了研究项目：重新定位的项目大大提高了学生学习、特别是使用英语的需求，切很适合所选择的“合作与交流”、“跨文化”及“信息素养”这几项21世纪技能的培养。在暑期周末旅游高峰期时，给当地的旅游景点（偏重山水风光类）的外国游客当义务导游员，向外国游客介绍本地风光以及民俗风情。项目进行中，首先，学生学习单元文本所提供的信息，了解三峡建设初期的情况。然后通过查询中国旅游网的外文网站虽然有些牵强，但这种强制性的限制是为了保证学生所从

12、事的活动都有利于其英语学习。，了解三峡如今最新的情况，通过学习日志、小组讨论、自我评价和同伴互评、小组作品展示等活动，形成一份完整的长江三峡的风光描述。其次，通过查阅图书馆、浏览当地旅游部门制作的英文宣传材料等多种途径，搜集跟当地旅游景点有关的资料。完成对导游词中的信息进行取舍和加工的部分，培养学生的信息素养。再次，通过实地观摩景点中英语导游工作，尤其是如何处理突发事件，提前了解导游工作的基本状态。项目最后这个项目设计从开始到结束过程清晰、系统可操作性强。，利用周末到当地的旅游景点，以三人一组，完成一次面向外国友人的导游工作，培养学生的交流和合作以及灵活性和适应性的能力。第3步：创建一个评价量

13、规（模块2第4节后完成）您可以选择已有的量规，也可以创建新的量规。我选取即有量规的一部分并做了相应的改动对于现有的量规进行修改几乎是必须要做的，因为每一次的活动内容、目标等都不尽相同，很难有那么一个量规是万能。，作为项目进行中小组任务的量规，以下是我选取并改动的小组任务量规。 4321任务理解我/我们显示了对本次导游工作的内容、过程和任务要求的深入理解。我/我们显示了对本次导游工作内容和任务的切实理解，但我/我们可能忽视或误解了一些支持性观点或细节。我/我们显示了对本次导游工作内容和任务的理解还有一定偏差。我/我们对本次导游工作内容还基本没有理解。任务完成我/我们完全实现了任务的目标

14、，包括成功处理了一些突发应急情况。我/我们完成了任务。我/我们完成了大部分任务。我/我们试图完成任务，但几乎或根本没有成功。沟通结果我/我们有效地沟通了我们的想法和发现，提出了有趣又有引人思考的问题，超额完成了导游任务。我/我们有效地沟通了我们的发现。我/我们沟通了我们的想法和发现我/我们没能完成调查任务，并且/或者无法良好地沟通我们的想法。合作过程我们有效地使用了我们的全部时间。每个人都参与了合作过程并做出了贡献。大部分时间我们都合作得很好。我们通常能够互相听取和接受他人的想法。有时我们能够进行合作。合作中不是每个人都付出了同样的努力。我们没能在一起进行合作，或者我们无法有效地相互配合。不是

15、每个人都参与了小组活动。问题解决导游过程中遇到的困难没有阻止我们。我们积极主动、同心协力地解决问题。我们一起努力克服了我们所遇到的问题。我们本来可以更有效地进行小组活动。有些成员比其他的成员做得多一些。或者小组中没有人能好好工作。您将怎样在单元中使用这一评价量规:在项目进行到最后的导游环节时，让学生用这一评价量规进行自评或同组的三名学生之间进行互评，作为评价小组合作方面的指标。 选项B: 创建一个新量规使用下面的表格为您的单元创建一个新的量规。创建了量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。 21世纪技能 之 社会的和跨文化的技能：有效并礼貌地与他们互动交流项目最后要

16、求学生为外国朋友导游，创建这个评价量规非常有必要。我可以有效并礼貌的与外国游客交流互动吗？                        4321我交流的有效性我可以十分流利地使用英语（尤其是本单元学过的语言）不要小看这个提示，学习语言的目的就是为了能够使用语言。这个项目设计的最后活动就是一个运用所学语言的机会。介绍家乡风景名胜。我可以较为流利的使用所学的语言进行介绍

17、，但其中会出现少量的语言方面的错误。我可以基本完成语言介绍性的工作，但是期间会出现比较多的停顿或错误。我感觉在使用英语进行介绍时非常吃力，经常出现脑子一片空白的时候。我交流的得体性（礼貌）充分体现跨文化交流技能的培养。当导游期间，我总是面带微笑，语气柔和，自信的与游客目光接触。经常使用“请”、“谢谢”等礼貌用语当导游期间，我能够比较经常的做到面带微笑、语气柔和，并正常与游客进行目光交流。经常使用礼貌用语。当导游期间，我感觉稍稍紧张，偶尔会微笑，语气较为平缓，经常回避游客目光。较少使用礼貌用语。当导游期间，我非常紧张，说话声音很小，不敢与游客进行目光交流，几乎忘记使用礼貌用语。外国游客对我的反应

18、（对我所提供的信息方面）这是对外国人的跨文化交际能力的评价，我个人认为这个评价指标是否可以去掉？简单一点的量规往往用起来更高效。他们在听的过程中，总会根据内容作出点头等动作，并经常会主动继续我的话题或感兴趣的进行追问。他们在听的过程中，经常会根据内容作出点头等动作，有时会主动继续我的话题，偶尔进行追问。他们在听的过程中，似乎比较吃力，偶尔会根据内容作出点头等动作，几乎不会主动继续我的话题。他们在听的过程中，常常出现皱眉或疑惑的表情。并会经常让我重复所说的内容。外国游客对我的反应（对我服务态度方面）这一条评价指标与上一条不同。这实际上是学生跨文化交流的体验，这是有意义的。服务过程中，尤其是结束时

19、，他们会大力称赞我的服务态度，甚至要求跟我进行友好的拥抱道别。服务过程中，尤其是结束时，他们会表扬我的工作，并主动表示感谢。服务过程中，尤其是结束时，他们没有称赞我的工作，但还是主动的表示一下感谢。服务过程中，尤其是结束时，我能感觉到他们对我比较冷淡，只是礼貌性的表示了一下感谢。您将怎样在单元中使用这一评价量规:  在项目进行到最后的导游环节时，让学生用这一评价量规进行自评或同组的三名学生之间进行互评，作为与外国游客交流和互动的评价指标。第4步:在教学活动中嵌入评价（模块3第1节后完成）在您的单元中，如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价。评价名称怎样将这个评价整合于您

20、的教学K-W-H-L图表为了使制定的项目更加贴近学生的需求，在项目开始前，教师利用K-W-H-L图表来评估学生的需求，了解学生已经了解的三峡情况有哪些，引领学生确定项目的具体内容。从而保障学生对项目较高的参与度。日记为了给项目中的导游工作提供语言层面的支撑，在项目进行中，学生用日志整理记录从网络、报刊、图书馆等搜集到的有关长江三峡和当地旅游景点的文本资料，对资料进行分析，提炼，归纳，取舍这样的日记才能成为评价工具。，为最后的导游工作做前期的积累和铺垫工作。合作量规为了培养交流和合作的技能，在项目进行中和项目结束后，学生用这个量规评价小组中同伴的合作技能，教师可以评价学生们在参与小组活动时的具体

21、情况，是否能相互之间提供帮助，不爱发言的学生是否也能参与到小组活动中来等等。第5步：更多的评价（模块3第4节后完成）非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部分。描述您将如何在单元中包含这些评价。评价名称怎样将评价整合于单元师生讨论会项目进行过程中，在搜集当地旅游景点的资料之前，需要进行一个师生讨论会，大家调动以往观光游览的经历，分享在山水景点旅游中，各自都喜欢导游介绍哪方面的信息，什么样的信息不应该出现在导游词中等等。即，明确接下来搜集资料的种类和方向，避免学生走弯路。并形成一份书面的导游词应该明确为“英语导游词”选择指南。观察项目进行中，教师的观察会很多，比如

22、，在学生分组对当地旅游资料进行汇总和分类的时候，教师需要根据检查表检查表的设计与使用还需进一步研究。，密切关注学生所选取资料的难度或实用性，如果有不适合的部分，教师需要及时进行引导，保证学生的活动不要跑偏，培养其信息素养。互评在小组合作的过程中，可以遵照合作评价量规，用互评的方式检验各自或各组在小组活动中的具体表现。自评在项目进行的具体过程中，尤其是需要学生自主探究的部分（比如独立搜集有关本地旅游资料的过程等），需要学生对自己的表现或成果发表评论或者自我反思，例如：对照导游词选择指南，自问：我搜集的资料全部都是有效的吗？如果不，那怎么样对资料进行合理的分类和取舍？并对往后的活动提出自己的目标或

23、思路。作者信息姓 名郭兆坤联系电话所教学科英语所教学段高中电子邮件单位名称山东省潍坊第四中学单元主题： 中学生意外伤害急救手册【省专家 王红妹】点评：（对郭兆坤老师第一次作业的点评）郭老师的作业看起来清新且有活力。作业的教学目标和评价目标清楚明确，设计的项目是急救手册，从描述看来符合项目因素。时间线的呈现出的活动符合实际操作，从项目前到项目后都运用合理恰当。评价策略表中的描述符合要求，清楚地讲明谁评价，何时评价和怎样评，说明郭老师理解和掌握了课程内容，量规的描述语也较具体准确。一点小问题，时间线中没有展示量规，可是在策略表中却出现了，是不是落下了？还有，既然是翻译急救知识，量规中 有写作的评价

24、内容，建议加上对翻译的评价指标。这份作业已经很好了，建议供参考。（本案例是郭老师根据王老师的点评意见修改过的，仅供参考）一、单元概述：学生们在高二英语必修五第五单元学习了关于“急救”常见英语词汇，本项目学生分小组，学生首先要通过互联网、和图书馆等多种途径，搜集外国有关急救的英文资料，然后进行资料的甄别、整理，翻译。通过学习日记、小组讨论、自我评价和同伴互评、小组作品展示等活动，为中学生制作一本应对意外伤害的急救手册。学生在资料搜集整理过程中通过反馈和反思自己的思维和方法。锻炼学生的批判性思维，提高信息素养；培养综合语言运用能力和合作交际能力，同时由于学生需要查阅、理解大量的原版英文资料，并对其

25、进行加工和改造和翻译。其阅读能力和表达能力也会得到提高。最终，学生们要向大家展示各自完成的小册子。老师可以用展示量规检查学生的资料搜集能力掌握情况并评估学生的交流能力。二、21世纪技能这个单元将重点培养的21世纪技能：合作交际能力；批判性思维；信息素养三、课程标准与教学目标课程标准语言技能目标1.能根据需要从网络等资源中获取信息；2.能描述人物或事件；语言知识目标使用适当的语言形式描述事物情感态度目标1 保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提供英语能力的活动；2在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源；3能了解并尊重异国文化，体现国际合作精神。学习策略目标1.利用推理和归纳等逻

26、辑手段分析和解决问题；2在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；3主动拓宽英语学习的渠道；4与教师或同学交流学习英语的体会和经验；5评价自己学习的效果，总结有效的学习方法。6利用各种机会用英语进行真实交际；7通过图书馆、计算机网络、广播和电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。文化意识目标通过学习英语了解世界文化，培养世界意识教学目标基于上述课程标准的描述，本项目研究的教学目标是：1 培养学生阅读理解能力；英语翻译能力。2 培养学生的信息处理能力和批判性思维。3. 培养学生沟通、表达、合作以及与他人分享的语言能力。四、评价时间线评价时间线项目开始前（安先后顺序排列

27、）项目进行中（安先后顺序排列） 项目结束后思维导图信息处理检查表合作自我问题检查表师生讨论会日记展示量规交流量规 反馈问题检查表五、评价方法与目标评价评价过程和目标思维导图在项目开始前，学生们以小组为单位，把他们知道的中学生常见意外伤害和已经掌握的急救知识画成思维导图。并且找出哪些意外伤害目前找不到适当的急救措施。找出国内没有的针对某一意外伤害的急救知识。老师可以并根据学生展现出来的知识背景和技能把学生分成小组，分别完成某一项急救措施的收集整理。日记从项目一开始到项目结束，学生都会把自己为项目做得工作和心得体会记录下来。我会定期检查，这样既能让学生有机会反思自己处理急救资料的策略和参与小组活动

28、的必要性，同时又能让我能够跟踪监控学生学习进程。信息处理检查表我的学生在收集资料前就会得到信息处理检查表，这样他们对自己收集资料的质量和收集方法进行自评。在小组活动时可以对小组成员进行互评。确保学生能收集到高质量的资料，并能不断思考自己的信息处理方法。合作自我问题检查表在开展急救手册项目的小组活动时，学生使用该表格来检测他们的参与度。以此反思自己的学习策略。师生讨论会根据浏览日记和观察学生小组活动收集到的信息，找进度落后的学生个人或群组谈话。在此过程中用合作量规对学生进行观察，用信息处理量表来分析他们落后的原因。目的是评估学生的信息处理能力或合作能力。展示量规在项目开始前的班级讨论会上，我就给

29、学生展示量规。告诉他们应该做出什么样的小册子。在项目结束前，的各个小组的学生使用展示量规来评价彼此找到的资料是否达到了目标要求。学生还使用量规为别组的作品提供反馈。我使用量规来评价学生的主动性和合作技能。交流量规在展示作品时，学生用交流量规对自己的作品进行自评和互评。老师用交流量规来观察和收集信息，评价学生合作能力。反馈问题检查表在作品展示完成后，学生用此表格反馈自己作品和展示过程中自己的表现。并反思自己的学习行为和方法。以便于确定下一步的学习目标。六、评价工具1. 作品和展示量规-急救手册实用性评价量规4321焦点我的小册子都聚焦于某一特定意外伤害急救的相关知识。我的小册子的所有部分都是重要

30、的、正确的和与能给使用者带来极大帮助。我的小册子是某一特定意外伤害急救的相关知识的。我的小册子的所有部分都与急救相关联。能给使用者带来帮助。我的小册子基本上是围绕急救这一主题。我的小册子的大部分与急救相关联。我的小册子包含急救这一主题。我的小册子的很多内容与急救没有关联权威性我能从很多好的信息来源。我找专业人员验证过，并且进行了恰当的分类归纳，并根据不同情况得出最佳急救措施。我能综合从不止一个信息来源的急救知识，并且进行了分类归纳，并根据主题提出了急救措施。我尝试合并不同来源的急救知识，但我给出的一些建议没有不具有充足的权威性。我的小册子中的急救知识基本来自其他信息来源。我没能给出明确的急救措

31、施。写作：翻译我由英语翻译成的汉语准确，平实，符合汉语习惯又忠于原文。涉及到的专业术语准确无误且符合汉语习惯翻译方法。我由英语翻译成的汉语准确，忠于原文。涉及到的专业术语准确无误且符合汉语习惯翻译方法。我由英语翻译成的汉语接近原文。涉及到的专业术语能让专业人员看懂。我由英语翻译成的汉语能基本表达原文意思。涉及到的专业术语未能准确翻译。写作：词语选择我的文章使用文字描绘的图像，它清晰明了简洁。我用具体的细节和实例来描述我的主题-如何急救。我的写作很清楚。我用一些细节和实例来描述我的主题。我的写作还算明白。我尝试在写作中加入一些细节，但有时我不能在写作中清晰地表达我的意图。我的写作含混、重点不够突

32、出。我的写作既不具体也不简洁。写作：风格我使用明确的说明和简洁叙述风格来说明中学生遇到的意外伤害时的急救措施。我能说明中学生遇到的意外伤害时的急救措施，但语言不够简练。 我能说明中学生遇到的意外伤害时的急救措施，但指示不够明确。我对急救措施的描述不能让读者很快看懂，可能引起误解。展示：语言我能用清晰的语言，有条理地介绍我的小册子要应什么样的意外伤害，听众能根据听了我的介绍不断点头表示同意并不断记下重点。我能用清晰的语言，介绍我的小册子要应什么样的意外伤害，听众能耐心听完我的介绍。我能介绍我的小册子要应什么样的意外伤害，大部分听众能听完我的介绍。我介绍了我的小册子要应什么样的意外伤害，大部分听众表示不赞同或不理解展示：媒体辅助我能在展示过程中用生动形象的多媒体工具帮助观众理解我的作品，但又没有分散观众对我作品本身的注意力。我能在展示过程中用的多媒体工具帮助观众理解我的作品，但又没有分散观众对我作品本身的注意力。我能在展示过程中用的多媒体工具帮助观众理解我的作品，但分散观众对我作品本身的注意力。我在展示过程中使用的多媒体工具对观众理解我的作品帮助不大，分散观众对我作品本身的注意力。2. 信息处理检