《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学实录

1、抓住诗眼，读出诗意闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学实录转载2016-09-30 11:07:22抓住诗眼，读出诗意闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学实录陈治勇 （一）初读诗题，初晓诗情初读诗歌，生读得很快。师：请你们联系注释，谈一谈李白写下这个诗题的时候，该是一种怎样的心情？生：“左迁”是“降职”之意，“龙标”又在湖南，从长安被贬湖南，应该不是好事，所以李白的心情应该是沉重的。师：那请你把题目的意思说一说。生：听说王昌龄被降职到龙标，我写了这封信寄给远在他乡的他。师：说得挺好，能按照你的理解读一读这个题目吗？生：（读）闻/王昌龄左迁龙标/遥有此寄。师：所以这首诗表达了李白的什么情感呢？生：对朋

2、友被贬的同情吧。（二）再读诗歌，读懂诗眼请生结合注释疏通诗意。再读诗歌。师：诗歌有眼睛，如果从诗中选一个词作为此诗的眼睛，你会选什么？生：愁。生：愁心 。师：现在就让我们围绕“愁心”进入诗歌。你们说说看，诗的哪里可以体现“愁心”二字呢？生：杨花落尽子规啼。师：可以解释一下吗？生：柳絮飞落，杜鹃啼叫。师：他们和“愁心”有何关系？生：因为触景生情，看到柳絮飞落，随风飞舞，李白想起了他的朋友，他的朋友被贬，离开京城，贬到湖南，就如同这飞絮离开枝头一般。师：此时李白的心情是？生：凄凉的。柳絮的飞落，最终陷入污淖。想着朋友的遭遇，李白的心情也很伤感。师：谁懂得“子规啼”里的意义？生：子规就是杜鹃，杜鹃啼

3、叫会流血的，这表达了李白对朋友被贬谪的悲痛，心里在滴血一般。生：这里其实还有“望都啼血”的典故，望帝杜宇心系子民，死后仍然不愿离开，化作一只杜鹃鸟，日夜悲啼。李白这里运用这个地那股，表达了自己对朋友的深深愁思。师：所以这句话的情感悲伤的。我们该用一种怎样的语气来读？生：低沉的语气，读出心中的悲痛来。师：好的，你来读一下。（生读得比较到位）在这里，李白是借助杨花、子规啼两个意象来表达自己的“愁心”的。那除此之外，诗中还有哪些地方体现了诗眼呢？生：“闻道龙标过五溪”的“闻道”两个字。这两个字是听说的意思，有一股惊讶的感觉在里面。李白似乎是突然听到，被惊呆了。他觉得有点不可思议，有点难以接受这个事实

4、。师：请读出惊讶的感觉来。生：我觉得这里不一定就是惊讶，“闻道”也有可能是李白与王昌龄不断地通信，古代交通不便，靠骑马送信。一封信可能要相隔无数时间才能收到，当他收到这封信的时候，他知道王昌龄早已经过了五溪，也许已经到达龙标了。为他终于到达龙标而有点高兴。师：哦，两个同学从中读出了不同的感觉。有为友人的贬谪而震惊，也有为有人的平安到达而高兴。不管是哪一种，它们都体现了“愁心”。因“愁”而惊，因“愁”才喜。这就是诗歌的魅力，他虽然距离我们很遥远，但却历久弥新，能让我们体会到李白别样的心情。李白在这里活了。我想问的是李白与王昌龄一路书信传递，王昌龄可能会说什么呢？生：会说一路上如何颠沛流离，环境险

5、恶，生活的困顿，还有他对礼拜的思念等。师：那李白呢？生：李白可能会表达自己对他被贬的不满，思念，还有希望他好好活，等着他回来给他接风洗尘，期待着再次相聚。（三）体悟深情，读懂“浪漫”师：患难见真情。在彼此书信的往来间，王李二人的感情更浓了。李白就是李白，他的“愁心”除了书信，还托付与谁呢？生：明月。师：“明月”二字，让你发现了什么？生：月亮自古就是思念的象征，“托明月”直接传递了李白的思念之情。师：这句话在抒情方式上有了变化，从借景抒情到直抒胸臆。生：这里还体现了李白的浪漫情怀。他的情感是随着月亮在天上飞的。师：你还想到他的哪些在天上飞的句子？生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天；危楼高百尺，手

6、可摘星辰。师：李白为何要这样写？为何不直接写自己对王的深切思念，而要把它托付给明月？生：因为他觉得不管他怎样说他的思念有多深，都无法体现他的深情。师：那么从这个浪漫的抒情方式里，你能发现李白的愁有多深？生：我觉得他对王昌龄的愁就像月亮与地面的距离一样高深。李白很难用实在的言语表明他的深情，所以就只能借助想象的翅膀，以虚化的方式给人无尽的想象。我们似乎看到了李白的心停在明月上，看着王昌龄所走过的每一步路，时时刻刻为之担忧。所以很自然地就有了下面的“随君直到夜郎西”。这很容易让我们想起“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。师：至于这个句子，有版本为“随风直到夜郎西”，你们觉得两个有何不同？生：“君”

7、指李白，“随君直到夜郎西”的抒情对象很明确，好像自己的心停在明月上，时时刻刻看着李白，有着一股关切与不安；“风”是触摸不定，“随风直到夜郎西”更见李白的浪漫情怀，他与李白相隔千里，无法目送，看到明月就托付明月寄愁，听到风声，心中愁死又起，就托风寄愁。也就是说，眼前的任何景物都可能会触发起他的愁心，无时无刻不想念他的朋友。师：请你读一读这两句，传递一下李白难以形容的“愁心”吧。（生读得不错）在这首诗歌里，李白先借景抒情，后浪漫传情，保持了他一贯的浪漫风格。这节课，我们围绕诗眼“愁心”，一点点地体悟到了王李二人的深情厚谊以及李白的抒情风格。我们全体再读一读，用声音传递李白的“愁心”吧。附：“随风”

8、怎及“随君”妙2017-04-13 15:46来源：光明网-文艺评论频道“随风”怎及“随君”妙李白诗闻王昌龄左迁龙标遥有此寄版本辨作者：董春风“随君直到夜郎西”比“随风直到夜郎西”高妙许多，也更符合李白的写作习惯。当原版无从考证时，我们需要认真推敲，甚至咬文嚼字，主动选择更具文化内涵和审美价值的善本。如此一来，才能更好地领略优秀诗篇的美妙况味一次课堂教学，谈及李白的闻王昌龄左迁龙标遥有此寄一诗，学生们齐声背诵：“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”窃以为，末句“随风”一词有点别扭，与笔者当年所学的“随君”相异。一问才知，“随风”是近年来初中语文教材的版本。后经查证

9、，人教版七年级语文上册、苏教版七年级语文下册皆然。可以想见，全国有多少中学生学习的是“随风”！那么，“随风”和“随君”哪个正确，或者哪个更好，笔者觉得有必要来辨一辨。闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄诗意图。该诗是“诗仙”李白为好友王昌龄贬官而作的抒发感慨、寄以慰藉的一首七绝，表达了对其怀才不遇的惋惜与同情之意。究竟是“随风直到夜郎西”，还是“随君直到夜郎西”？客观来讲，历来两种版本都有。例如，唐诗鉴赏辞典（上海辞书出版社1983年版）中沈祖棻鉴赏的是“随风”，全唐诗（中华书局点校本1991年版）中是“随风”，清代王琦注的李太白全集（中华书局2011年版）中则是“随风（一作君）”；而朱东润主编的中国历

10、代文学作品选（上海古籍出版社1980年版）中是“随君”，著名红学家、唐宋诗词专家蔡义江精选、注释并解说的绝句三百首（浙江文艺出版社2013年版）中用的也是“随君”。诸如此类。至于原诗到底用的什么，我们今天已难以考证。重要的是，两个词是否都可以，有无高下之分？回到文本。该诗是李白写给朋友王昌龄的。听说王昌龄被贬龙标，李白以诗相赠，表达同情与关切之情。首句“杨花落尽子规啼”点名了时令，并寓情于景。杨花是随风飘散之物，就像王昌龄此番被贬的际遇。子规是泣血悲啼之鸟，仿佛李白的担忧之意。这正是“一切景语皆情语”。次句“闻道龙标过五溪”直接叙事，交代龙标地处偏远。于是，自然就有了下句“我寄愁心与明月”，将

11、满心牵挂描写得分外动人。问题是，为何要把“愁心”寄与明月？这是理解此诗的关键，也是后面“随风”还是“随君”的重要依据。张若虚在名作春江花月夜中，以“此时相望不相闻，愿逐月华流照君”来写离别相思之苦。李白的“我寄愁心与明月”，与此有异曲同工之妙。明月在天，我看得见，你也看得见。即使无法相见，也能共望月光。就这样，一轮明月，把两个相隔遥远的人联系了起来。那么，末句该是“随风直到夜郎西”还是“随君直到夜郎西”？笔者认为，“随君”一词更妙。“朋友啊，路远迢迢，你多看看天上的月亮。月亮就像我的心，伴随你一路同行”，套用今天的一句流行歌词，便是“月亮代表我的心”。一句“随君直到夜郎西”，是真挚友谊的自然流

12、露，合乎情理，感人至深。相反，如果用“随风”，就存在一个逻辑问题。王昌龄此行，路上一定有风？“风，怎知其是吹往夜郎西的呢？”即使有风且吹向夜郎西，那么风比人快还是和人同步？换言之，“随风直到夜郎西”无法明确表达“愁心”一路伴随朋友之意，抒情色彩稍逊一筹。更进一步说，写风到底是为了表现什么，仅仅是带“愁心”一起去夜郎西吗？况且，“愁心”既随月又随风，有悖事理。“我寄愁心与明月”，是要让明月替“我”陪朋友，以月亮作媒介就一步到位了，而且很巧妙，又用风做什么，是否多此一举？正如蔡义江先生所言，“若是愁心随风而去，那又何必寄与明月呢”（绝句三百首82页）。“随风”一词，使第三句显得多余。另外，结合李白

13、的写月诗来合理推测。“酒入豪肠，七分酿成了月光 余下的三分啸成剑气 绣口一吐，就半个盛唐”（余光中寻李白），月亮在李白诗作的意象群里占有重要地位，相关篇目比比皆是。例如，“暮从碧山下，山月随人归”“青天有月来几时，我今停杯一问之。人攀明月不可得，月行却与人相随”“我在巴东三峡时，西看明月忆峨眉。月出峨眉照沧海，与人万里长相随”等，表意大同小异，即“明月与人相随”。同样，在闻王昌龄左迁龙标遥有此寄一诗中，“愁心”已寄与了明月，明月与人相随，“随君”比“随风”显然更符合李白的写作习惯。总之，“随君”比“随风”高妙许多，也更接近事实。人教版、苏教版初中语文教材编者在选用闻王昌龄左迁龙标遥有此寄时，面对不同的版本，肯定有自己的取舍标准。这种标准是什么？笔者不得而知。可以知道的是，“随风”怎及“随君”妙？从这个角度来讲，教材选用的并非一个善本。不知广大师生在使用教材时有无质疑，即使有质疑，考试的标准答案恐怕也只有一个。这显然局限了诗歌的美感，不利于学诗的效果。因此，希望教材编者今后在面对类似的问题时，能够慎思明辨、妥善处理。由此联想到中国古诗词的遣词造句。对于一些篇目来