情境教学 激发小学生学习英语的兴趣英语专业毕业论文

1、情境教学 激发小学生学习英语的兴趣 摘要:本文在阐述了情境教学在小学生英语学习中的重要性。英语是一门语言学科，环境是习得语言的重要条件。但英语毕竟不是母语，现实生活中还不具备学习英语的良好环境，所以要求我们老师在课堂上要经常设置贴近现实生活的语言环境，置学生以真实语言中，从而激发学生的学习主动性，全面培养学生的听、说、读、写能力，提高教学质量。关键词：课堂 英语 创设 教学 情境 激发 学习兴趣 Abstract: In this paper the situation in the teaching of English in primary and secondary school stu

2、dents the importance of learning. English is a language of science, the environment is an important condition for language acquisition. However, English is not their mother tongue, in real life do not have a good environment to learn English, so the teacher asked us to keep in the classroom set up c

3、lose to real life language environment, To provide students with real language in order to stimulate students learning initiative, a comprehensive training of students listening, speaking, reading and writing ability, improve the quality of teaching.Keywords: Classroom English The creation of Teachi

4、ng Situational Excitation Interest in learning 小学生初学英语时充满了好奇心和新鲜感，几乎所有的孩子都是兴致勃勃地开始学习ABC。但是随着时间的推移，教学内容的增加，孩子们初学英语时的新奇感就会逐渐淡化，授课效果也将事倍功半。那么，怎样在教学中培养、激发和保持学生对学习英语的稳定兴趣呢？现今，“情境式教学法”成了英语教学中经常使用的一种方法，或是渗透于其他教学方法中的一种方法。英语情境式教学就是指教师充分利用各种手段、材料创设一个有关问题的具体情境，扩大学生的知识视野，激起学生学习英语的积极性，从而引导学生从整体上理解和运用语言并学会独立探索语言本

5、领的教学方法。在此谈谈我实践中的几点感悟。1.情境教学法的含义情境，它包含有两层含义：一是指场景、景象和环境；另一层是指人物、情节，以及由场景、景象所唤起的人的情绪和内心境界。情境教学就是教师根据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的情景或氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。在英语教学中，情境教学可适用于教字母、单词、词组、句型、对话、课文等。实物、图片、幻灯、录像、多媒体、表演等可以作为情境教学的手段。它是通过实物,图书,手势等的直观手段,直接用英语教英语,用英语练习英语,排除母语干扰,加速培养学生直接运用英语的能力。新课标强调在小学英语教学中创设情境，

6、一是为了满足小学生的心理需要，引起他们的有意注意，同时也可以让小学生从小就意识到，学习英语是为交际服务的，而不仅仅是懂得一些关于英语的知识。二是因为有了情境，各种活动就有了依托。活动就会生活化，趣味化和真实化。学生在有情境的活动中学习英语，就会学得更快，记得更牢，而且还能有效地增强小学生的文化意识，陶冶他们的情操，提高他们的欣赏品味，从而促进学生的全面发展。新课程的基本理念是“以学生的发展为本”、倡导“自主探究的学习方式”。这就是要让每个学生在学习的过程中，充分发挥自主性潜能，去主动探索、发现新知识，从而达到“教是为了不教的目的”。因此，教师在教学中，要为学生主动创设情境，激发学生主动学习的兴

7、趣。2.创设教学情境的意义2.1创设教学情境能激发学生主动探求知识的欲望。创设教学情境，是英语教学中常用到的一种策略。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的欲望，往往总是由问题开始，又在解决问题的过程中获得成功的喜悦。教师要善于创设情境来激发学生主动探求知识的欲望，让教学过程的始终有一种无形的吸引力，吸引学生主动地投入到学习当中去，从而主动获取知识。2.2创设教学情境，能激发学生主动参与学习的兴趣布鲁那曾经说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有的 内在的兴趣。”因此，在教学中，教师要努力为学生创设可操作的情境，让学生在实践过程中，体验到学习英语的快乐，从而，激发学生主动学习英语

8、的兴趣。2.3创设教学情境，有利于学生感受学习英语的乐趣在英语教学中创设有效的教学情境是提高课堂教学效率的一种有效的手段，也是培养学生自主学习能力，激发学生学习兴趣的有效途径。教师要充分利用学生熟悉的生活内容进行教学，使教学内容生活化、趣味化，让学生体会到知识就在身边，从而感受到学习英语的乐趣。“兴趣是最好的老师。”小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。情境教

9、学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。3.创设英语情境常用的几种方法学习总是与一定的情境相联系的，情境是影响学生情绪的外部刺激。小学生往往是通过自身的活动去认识世界，体验生活，学习本领的。小学生好奇心强，模仿能力强。在学习中，孩子注意力的时间不易持久，无意注意占优势。教师应紧紧抓住这一特点，结合小学英语教学的实际，针对不同的教学内容，创设不同的情境。丰富多彩的情境设计，不仅是教师教学经验、学识、智慧创造的结晶；也是营造愉悦的学习气氛，激发小学生学习英语

10、兴趣的关键。因此，在英语教学中，教师要有目的地创设具有一定情绪色彩的、形象生动的情境，用情境来烘托教学内容，使学习获得直接的情感气氛的感染，从而诱发学生的求知欲和学习兴趣，使学生在轻松的环境中学习，思考，提高和发展。在情境创设的过程中，教师担当起设计师和建筑师的角色，搭建一个既能顾及知识体系内在联系、又能适合学生多方成长的需要的舞台，让每个学生在适合自己的舞台上积极主动地学习，完成知识的“同化”与“顺应”。3.1创设生活情境，体会生活情趣语言来源于生活，又运用于生活。它是人类的交际工具，学习语言的最终目的是运用语言进行交际。帮助学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识

11、的意义和作用。在教学中教师要寻找教学内容与生活的结合点，创设真实的生活场景，在课堂有限的时间和空间范围内，充分利用教学媒体和生动活泼的教学方法给学生营造一个与生活密切相关的实践语言的环境，让学生学会运用英语于真实的交际场景中，激发学生交际的欲望，提高学生学习英语的兴趣。如教“May T come in？”这个句子时，我首先请学生注意看和听。我走出教室，在教室门上敲几下，并注视全班学生，用请求的语气和想进来的手势说：“May I come in？”学生睁着眼睛，全神贯注，“老师在说什么呢？”我又重复做了两遍，这样学生就自然而然地听懂了句子的意思，且能把听到的句子“May I come in？”说

12、出口。然后就小组练习，再上台表演。这样把单词的教单词、句子的方法变为多彩的方式，激发学生学习英语的兴趣。以后走进老师办公室，就会问：“May I come in？”使所学语言得到实际运用。兴趣在潜移默化之中培养与滋润。学生在这种模拟真实的生活情境中，感到自己确实能够运用所学的语言进行交流，获取信息和完成任务，自然就会产生学习英语的欲望。3.2创设故事情境，感知故事乐趣曾经有一名教育家说过：故事是儿童的第一大需要。确实，爱听故事是儿童最突出的特点之一。有关儿童智能结构的研究表明，儿童的智能具有一种叙事性结构。儿童在认识周围世界并获取信息时，习惯把周围的事物都联系起来，并从事物的相互关系中去把握它

13、们。儿童获得有关信息时喜欢想象，常把周围的环境想象成有生命，有联系和有故事的世界。因此，故事教学是最为容易被儿童接受的教学方法之一。另外，故事的娱乐性和趣味性符合小学生的心理特征，能成功吸引小学生的注意力，可以使其在满足兴趣的同时学习语言，培养良好的英语语感及树立起学习英语的自信心。因此在教学过程中，教师应该抓住学生的这一特点，精心创设多种故事情境，让学生在听故事讲故事的同时，不知不觉地掌握英语。如在教颜色单词时，可以根据所要教授的颜色的单词给学生讲了一个彩虹妹妹的童话故事，在讲故事的过程中不断地重复这些颜色的单词，并适时出现相应的图片，引导学生读和说，经过不断的重复，这样一个故事下来，学生应

14、该基本都能熟练地说出这些单词了。现行的牛津小学英语教材中的课文大多以对话的形式出现，而且每篇课文都配有彩图，教师可以根据教学目的，充分利用这些彩图讲故事，把要教授的知识都融入到故事当中去。例如在牛津小学英语4A Unit6 Whose gloves一课 ，Part A的教学目标是让学生掌握一些关于服饰的表达法和怎样询问衣物的主人。根据这些教学目标和内容，结合以前所学过的一些知识，笔者讲述了下面一则小故事： Today is my friends dressing party. I want to go to her party. I have many clothes. But, I shou

15、ldnt wear my own clothes, because I shouldt be found by them .Look at these gloves, are they funny? Whose gloves are they? Theyre very big. Yes ,its my fathers. And look at this dress, its too short. Guess! Whose dress is it? 这个故事把所涉及的内容全部融入其中，给学生提供了一个真实的语境，学生愿意听故事，也愿意学故事，从而能更好地完成课文的教学计划。3.3创设体态情境，调

16、动体态参与作为一名教师，要善于在日常生活中发现学生的优点，了解学生的长处，并给予他们真诚的赞美。尤其是小学阶段的学生，对于大多数学生来说，一旦他得到老师真诚的赞美，就会产生积极向上的力量。小孩子都非常有表现欲，获得的表扬、赞美越多，他就更加希望自己做得更好，那么他们的一些行为习惯，或是思想表现、知识水平就会越来越接近我们对他的期望值。这一点在更小的孩子身上也得到了体现，就拿我的宝宝来说吧，他一岁还不到，就知道我们是在表扬他，还是批评他了，每当他做一件事情时，总是会看看我们的反应，如果我们微笑地表示赞美，或是惊讶地说他真棒的时候，他会更加不亦乐乎地做这件事情。可是相反，如果你斥责他，或者仅仅怒目

17、而视，他便会停下来，不高兴，甚至哇哇大哭起来。对于一个才几个月大的孩子来说，赞美都能激发他的积极情绪，更何况大他许多的小学生呢？总而言之，一个不会赞美的教师是不受学生喜欢的。我们教师要学会赞美，哪怕一个被大家认为坏到极点的孩子，他身上也一定有那么一两点的闪光之处。我们要善于发现这一点，及时加以表扬、赞美，或许他就会从那一点开始转变因此，会赞美的教师一定会受到学生的欢迎，那么你们之间的关系也就会越来越好的，学生对你的课堂也会逐渐喜欢起来。3.4创设音乐情境，感受音乐美感音乐的语言是美妙的，也是强烈的，它给人以丰富的美感，往往使人心驰神往；它以特有的旋律，节奏塑造音乐形象，把人们带到特有的意境中。

18、音乐和节奏是儿童学习语言的重要组成部分。在小学英语课堂教学中，音乐情境的创设主要是英文童谣和英文歌曲两个方面。说童谣，唱歌曲对儿童语言发展所起的作用是不可低估的。使用英文童谣和英文歌曲教授英语，既可以陶冶学生的情操，提高他们的欣赏品味，同时又可以辅助英语学习，帮助学生学习英语语音和节奏，巩固语法和词汇，融娱乐与英语学习为一体，大大提高学生英语学习的兴趣，让学生在说说唱唱中不知不觉的打下良好的英语基础。创设音乐情境并不局限于播放现成的乐曲,歌曲,表演唱,哼唱都是行之有效的方法。关键在于选取的乐曲与教材在基调上,意境上以及情境的发展上要一致.因此，教师应该根据教学内容以及不同年龄段儿童的特征选择恰

19、当的英文童谣和英文歌曲，并给它们编配相应的动作，让学生在边唱边动作中愉快地学习和巩固所教的内容。如教学单词morning、afternoon、evening、night时，可以把这些单词替换成生日快乐这首旋律优美的歌曲中使学生听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，在不知不觉中就掌握了这几个单词；又如在导入新课时，可以把需要学生掌握的英文句子“What are you doing?”配入学生熟悉的曲调“Are you sleeping”中，引导学生有意识地感知，操练，直到能脱口而出。在复习星期，日，月的单词时，可以教学生“Days of the Week” “Months”等的这些歌曲来帮助学生巩固；教日

20、常用语之后让他们用 “Hello” “How Are You？”等歌曲来操练。这些歌曲旋律简单，歌词简洁明了，容易上口，将语言和音乐情境充分结合起来，在优美的旋律以及和谐的氛围中把学生带入英语知识的殿堂。3.5开展游戏，激发学习兴趣心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”爱玩是每个小学生的天性。玩中学，乐中学，乐中受益，正是英语教学所倡导的“快乐教学”。因此，教师可根据教学内容，遵循小学生的生理、心理规律，经常开展一些竞赛性、趣味性、启发性较强的游戏，激励学生进入乐学状态。例如：在教学中教师运用“快速反应游戏”，巩固加深学生对“身体器官”单词的游戏中，教师说单词让学生翻译，

21、并同时指出该器官。如教师说：“头”，学生边回答“head”边用手指指向头，教师说：“nose”，学生立刻回答“鼻子”，同时马上指向鼻子。这一游戏运用了眼、耳、手等各个器官，这正式心理学中“多种器官并用加强记忆效果”理论的具体应用。而游戏中随着教师语速的加快，学生由反应灵活到顾此失彼，也营造了一种幽默快乐的课堂气氛，从而是课堂气氛达到高潮。另外，英语游戏过程也是对所学知识运用的过程，它可以再现大量的已学过的知识，帮助学生提高记忆效果，巩固所学的知识。因此，在小学英语课堂教学中，教师可以将各种知识各种技能的学习融入游戏中，把知识和趣味融在一起，使学生在玩中学习，在乐中思考。游戏情境为学生提供了很好

22、的英语实践机会和英语交际的气氛，让学生真正达到了学以致用和提高语言运用能力的目的。3.6创设竞争性情境，调动学习兴趣布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，我们可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超，以激发学习兴趣。例如在组织课堂教学时，可以创设一个“笑脸娃娃”的情境，把学生分

23、成四组，在黑板上分别画四个代表这四个组的人物头像，并告诉学生只要他们在课堂上表现好，如纪律好，读书整齐，或积极举手等，都能够得到一个小苹果。到下课的时候，看哪一个组得到的苹果最多，那个组的头像就会被画成大笑脸，那么整个组的学生都能够得到一个小礼物。学生在这个竞赛情境中学习热情高涨，他们的集体荣誉感会使他们为本小组的“利益”而战胜自我，善于挑战，课堂气氛热烈，教学效果不言而喻。教师还可以根据学生的具体情况定期在班里举行两人或多人为一组的“英语擂台赛”，但要注意参赛者的水平必须是旗鼓相当的，是具有可比性的。另外，教师应该意识到，竞争情境的最大特点是能力归因，学生认为获得胜利的机会与自己的能力直接相

24、关。当一个人认识到他有竞争能力时，就会积极活动，争取成功。当认为自己无能力时，自尊就会受到威胁，因而会逃避竞争情境。因此，教师对学生的每一次探究都应给予表扬和鼓励，使学生能够体验到成功的喜悦，增强学生的学习乐趣和探究的信心。3.7创设情感情境，调整情感状态情感是教师教学的灵魂。儿童学习必须伴随着情感，教师舍弃了情感，就舍弃了教学的灵魂，没有灵魂的教学必然走进繁琐，机械无效的死胡同。在英语教学中，教师要以父母的慈爱，兄妹的关怀，同学、朋友的知心，创设最佳心理状态，与学生共同营造一个愉悦、宽松、平等合作的学习氛围。教师要以情激情，以情育情，对每个学生都充满信心，当学生学习出现差异时，教师首先要正视

25、这种差异，应当看到每一个学生都有其闪光点，都有其不可替代的旺盛活力和潜能。以不同标准评价不同层次的学生，对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏。肯定他的点滴进步。真诚地称赞他： “You are so clever ,I love you! ”，“Thats a good boy!”，“How lovely you are! ”或翘一下大拇指，或微笑等，让学生从教师的举手投足中感受教师的爱意和鼓励性评价，对他们能力的肯定和进一步的期待，从而增强了学好英语的决心和信心。3.8创设角色情境，体验角色情感根据英语教材的特点和教学的需要，在教师创设的特定情境中让学生扮演不同角色模拟情境以此复现课文中的情

26、景，这一做法顺应了儿童的情感活动和认知活动的规律。角色转换产生的新异感激起了热烈的情绪，使学生不但理解了课文内容，而且在扮演中得以体验、思考、提高。因此，学生不论是扮演角色还是在座位上观察都会借助情感体验、感受、思考，从而得到提高与发展。不仅巩固了知识，而且培养了学生独立运用语言的能力，使语言的准确性，并把语言知识转化为语言技能，并在多层次的运用中，将这种技能进一步发展为交际能力，从而较好地实现了教学大纲所规定的教学目标。3.9创设体验成功的情境，激发学习兴趣俗话说“聪明的孩子是夸出来的”。心理学研究认为：人们对过去经历过而且获得成功的事情容易发生兴趣。心理学研究结果也表明：正确而充分的激励能使一个人自身的潜力发挥达80%至90%，而缺乏激励则只能发挥其潜力的20%至30% 。心理学家还指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。因此可以说，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。有鉴于此，在教学中，我们应多给学生一些成功的