《实施课标解读构建有效课堂策略的实践研究》开题报告（二）

1、实施课标解读构建高效课堂策略的实践研究 开题报告 新密市市直二初中 二零一零年十月一、选题意义 2006年10月-2008年8月，我校校本教研主题确立为构建“四精四激”课堂教学模式，激发学生学习兴趣，转变学生学习方式，提高课堂教学效率； 2006年10月，通过学习借鉴外地的先进经验，在广泛调查学校课堂教学情况的基础上，确立了适合我校实际的“四精四激”课堂教学模式,即“精导激趣”、“精探激思”、“精练激悟”、“精拓激能”课堂教学模式。随着我校“四精四激”特色教学模式的全面构建和稳步推进，我们发现教师对课堂教学目标定位宽泛，或是目标的主体错位，或是目标不具备可测性，或是根本没有目标，一味为完成教材

2、的文本而实施课堂教学，这样的课堂既不知道把学生带到哪里去？也不知道怎样把学生带到哪里去？更不确定学生是否已带到了哪里。我们一线的老师一次次不停地追问我们的课堂： （ 1）、我们平时的教学主要是基于经验，基于教材，还是基于课程标准？ （2）、在教之前，我们真的清楚自己的教学内容面对自己的学生应该“教到什么程度”吗？ 百分之八十的教师都很茫然，用教师自己的话说，我们是管教不管评，教不教是老师的事，学不学是学生的事，学会没有学会，多少人学会与教师无关，最多课余时间给学生补补课。这种教学现状不仅存在我们的课堂，也是目前大多数农村学校的实际教学现象。由此，如果说教学模式规范了教师的课堂教学秩序问题，那么

3、课标解读解决的就是课堂教学的方向性问题。于是，2008年-至今，我校校本教研主题确立为实施课标教材有效解读，转变教师教学方式，准确细化教学目标，确保课堂教学的有效性。解读课标并不是一种新生事物，是教学回归、追求本源的必然做法；是促进一名教师由“教书匠”向“教学家”转变的必由之路。只有解读课标，才能回答好“把学生带到哪里？”、“你怎样把学生带到那里？”、“你如何确信你已经把学生带到那里？”这三个问题。只有解读课标，才能使教师明白我为什么要教这些内容？做到上“明白课”；只有解读课标，才能不断地提高教师的“设计教学的能力”、“实施教学的能力”、“评价教学的能力”三种基本技能。 二、研究的理论意义和实

4、际意义 1、研究的理论意义（1）、教师的教学是基于课程标准的教学 华东师大崔教授曾经指出，教学领域的四大核心问题： 教什么、怎么教、为什么教、教到什么程度。课程标准的制定，明确后两个问题研究方向。 学生学到什么程度，教师教到什么程度，教师必须做出专业性判断，且这种判断不能是模糊不清的感觉 。（2）、课程实施的新取向：倡导基于课程标准的教学与评价 纲要 第7条明确指出 “国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。” 特征：1.遵循课程标准倡导的理念2.确定课程教学目标的依据3.评价设计先于教学设计4.指向学生学习的全过程5.要求教师“用教材教”（3）、基于课

5、程标准的教学程序 <1>、明确学习结果/内容标准，即“如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？” <2>、选择评价任务/确定标准，即“证明学生达到应知和能做的最好途径是么？”“用于判断学生表现的准则是什么？” <3>、选择内容与设计教学，即“怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？”“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？” <4>、实施教学与评价，即“如何获得学生应知和能做的表现证据？” <5>、检验/修正整个过程，即“是否需要补充教学？补充什么？” 资源来自：崔允漷教授基于课程标准的教学2、研究的实际

6、意义（1）、顺应时代需要教师进行课标解读就是主动适应新的教育背景需要，减少时间消耗，提高工作效率的抉择。（2）、适应课改的必然换句话说，一个教师连课程标准都不知道，可想如何去实施课改？这只能是无病呻吟，无本之木，无源之水。从这个意义上讲，解读课标就是诚心做事、诚实做人。（3）、教师内在学习需求教师内在学习需求是教师素质提升和专业化发展的最大动力。泰勒(Ralph WTyler)在其代表作课程与教学的基本原理一书中指出，需要是指理想常模的某种概念(即某种哲学价值的标准)与实际状况之间的差距。教师学习已经重新成为一种需要和时尚。“随着学校教研、反思活动的深入，教师们的学习已经不再满足于对教学技巧的

7、模仿、琢磨和孜孜不倦的追求，而开始关注自己的精神世界和专业素养的提升，开始注重发展自己的理论眼光、实践智慧和人格魅力”三、研究的基本内容 1、探索课标解读模式：“五四三二一”模式：五环节四看三想二对比一汇报展示 “五环”即个人研读（精读课标、目标分解、策略设计、评价方案）；同伴互助（交流困惑、确定目标、解决难点、定位策略）；专家引领（集体汇报、专家指导、提升水平）；实践反思（课堂对接、实践验证、反思改进）；成果展示（汇积成果、积结成册）等五个环节。 “四看”即看课标（课标与大纲要求），看教材（新、旧教材编写），看教参（新旧教参的定位），看相关资料； “三想”即想教学目标与教材内容之间的联系，想

8、编者意图和学生实际联系，想教学方法及实施策略联系； “两对比”即对比新旧教材，对比同一教材的不同版本， “ 一展示”是个人和集体研读成果以文本形式展评。2、教师课标解读研讨程序（一）、解读流程（校本教研）：（1）个人解读（备课）；（2）同伴互助（集体解读）：主持人、中心发言人、成员；（3）课堂展示；（4）教学反思。（二）、解读内容要求：（1）目标：课程标准；教材分析；形成学习目标。（2）内容：在学习目标的基础上抽取问题并分解。（3）策略与评价：问题的解决策略与课堂教学中学生学习状况的调控。（三）、解读内容分类：（1）模块或单元的解读；（2）课时解读。（四）、解读目标的方法：“ABCD”式目标陈

9、述模式四大要素：主体必需是学生；（行为主体）用词清晰、可把握；（行为动词）附加条件；（行为条件）最低要求。（表现程度）A、行为主体应是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步。而不是教师有没有完成任务。B、行为动词它是行为目标最基本成分，应说明学习者通过学习后，能做什么，行为的表述要具有可观察、测量的特点，陈述的方式使用动宾结构的短语。o 附：不同能力层级的外显的行为动词举要：o 识记（对信息的回忆）为下定义、列举、说出（写出）的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出、为对信息的回忆o 理解（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选

10、择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写（用自己的语言解释信息）分 o 分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、剖析o 综合（将知识各部分重新组合，形成新的整体）编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结o 应用（将知识运用于新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解说、说明、修改、定计划、制定方案、解答o 评价（根据一定的标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出的价值C、行为条件或情境行为条件是指学习者表现行为时所处的环境。或者说是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。行为条件即说明在什么

11、条件下产生。对条件的表述有四种类型：1、使用手册与辅助手段，比如“能据图说出 通过查字典”、“在一张空白中国地图上标出”、“可以带计算器”、“允许查词典”、“不用计算器，计算”。 2、提供信息或提示，比如“根据下列一组图,能写300字的短文”、“给出一张历史人物表，”、“在中国行政区划图中，能”。 3、时间的限制，比如“在10分钟内，能 ”、“通过两课时的学习，能记住”。 4、完全行为的情景，比如“在课堂讨论中， 能叙述要点”。D、行为标准或表现程度 行为标准或表现程度，指学生学习之后预期达到的最低水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度. 比如:假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体

12、学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来叙述，“至少写三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”。也就是说，完成时间限制，如5分钟解答某问题；完成行为的准确性，如答案的正确率至少达到80%；完成行为的成功特征，如解答到小数点后第几位。（五）、课程标准分解方法o 第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。 o 第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开或教师经验展开等方式，教师可自行决定

13、最佳的方式。 o 第三步，形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念，根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。 o 第四步，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。 四、预期目标大约用四年的时间来完成。用前两学年的时间来研究、探索，建构起解读模式雏形。用后两个学年的时间来不断的实践和完善，最终形成一个富有市直二初中特色的，实效的，符合一定理论体系的课标解读模式。真正提高课堂教学的质量和效益，使教与学达到完美统一。 五、研究方法1、行动研究法：在教研组长的领导下，根据学校的要求，深入学习学校下发的相关资料从教学理念和可操作性方面做研讨，然后，组内互听互评，

14、大家共同探索适合于本学科的解读策略；针对教学活动和实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教学实际问题。边执行、边评价、边修改。2、调查研究法：通过对师生进行问卷调查，座谈会等方式在广大学生中总结课标解读有效策略研究的优越性，从而有针对性的进行教学改革。3、教学实践法：通过各级各类公开课、交流课逐级反馈，及时调整，逐步完善。4、检测法：定期进行成绩检测，统计分析，建立数据库。六、研究途径边学习边研究，以课标教材解读中的教学目标分解为切入点、生成点，不断反思，不断总结。七、课题具体实施步骤（包括时间安排、人员分工、研究实施的具体步骤等。）研究实施的具体步骤：第一步为发动、学习阶段

15、：学校通过提出学习口号、明确具体要求、搞讲座、发放学习资料等形式，统一观念，提高认识，为研究做好思想和理论上的准备：组织广大教师重新开始学习课标。制订具体的学习计划：每周三教研会集中学习课标内容，并根据学科特点，对课标中的性质与地位、课程基本理念、课程目标、实施建议等进行了三次阶段性测试，不及格的同志必须补考，以期全面再认识课程标准第二步在专题调研的基础上，组织学科组长反复实践研讨，确立我校初步的解读框架，即“五环四看三想两对比一展示”的“五四三二一”解读模式；为落到实处，实施对各备课组的节督察、周观摩、月总结的工作机制。教导处安排专人负责检查考核各备课组每节集体教研时的课标教材解读情况，每周

16、安排一次全校性的“同伴互助”观摩活动，每月各组上交当月的课标解读成果的纸质稿和电子稿，并对完成情况以简报形式进行通报。第三步是组内研究探索阶段：在教研组长的领导下，根据学校的要求，深入学习学校下发的相关资料，从教学理念和可操作性方面做研讨，然后，组内互听互评，大家共同探索适合于本学科的课标解读策略。第四步为评优展示阶段：即各教研组选出优秀代表，在大家共同研究的基础上，对本组内的探究结果进行展示汇报，借以初步说明本学科的解读稿。第五步为提高阶段：即在各教研组推出的优秀代表的基础上，再选拔出优秀学科组代表在全校召开课标解读研讨会，目的是给大家立一个标杆，起一个导向、示范的作用。与此同时，为了防止和

17、弥补标杆作用的不足，我们还聘请郑州市教研室专家进行实地指导，试图站在更高、更直观的角度上，与我们自身相对比，从而验证所进行的课标解读操作办法的可行性和可操作性。第六步为总结阶段：通过前五步走，发现问题，总结经验。确定整个解读策略研究的总体方向。为前一段的工作下一个结论，为下一步的工作打下基础。人员分工：郭炳杰校长李银川校长负责组织整个课题实验过程。李银川校长负责课堂教学实验研究理论学习，教师培训，撰写实验论文。侯二江主任负责课堂教学实验研究的各级课展示活动组织落实和评价，撰写实验论文。陈敏英负责课堂教学实验研究的各级课展示活动组织、操作、研讨和评价，闫祥生 苏玉海负责撰写实验方案、开题报告、课

18、题实验方案，撰写实验论文。陈敏英、闫祥生 苏玉海负责整理课题阶段性成果，撰写论文、阶段性实验报告、总课题实验报告。苏玉海老师负责搜集整理实验资料，进行实验档案归类整理，撰写实验论文。时间安排：本课题研究从2008年3月1日2012年8月31日，计划研究时间为四年。具体步骤：（1）2008年3月1日4月：学习阶段：提出学习任务，明确具体要求，通过开展讲座、发放学习资料等形式，统一观念，提高认识，为研究做好思想和理论上的准备； （2）2008年5月1日7月确定课题，建立科研小组，培训实验教师。讨论研究方法，制定实验方案。利用网络、非网络收集收集各种实验资料，为课题研究作好前期工作。 （3）2008

19、年8月1日10月组内研究探索阶段：在教研组长的领导下，根据学校的要求，深入学习学校下发的相关资料，从教学理念和可操作性方面做研讨，然后，组内互听互评同伴互助研讨会和课堂展示，大家共同探索适合于本学科的课标解读有效策略； （4）2008年11月1日12月：专题讨论阶段，围绕课标表述策略、目标分解技术、同伴互助会研讨策略，课堂教学目标的达程度（教学效率）入手，制订出我校课标解读模式各环节和解读策略 （5）2009年1月1日3月学校层面成果展示汇报交流阶段.语、数、英、理化三个年级12个学科组校内召开召开同伴互助研讨会，展示课标分解技术（6）2009年4月1日5月摸底指导阶段：教导处对每一位教师的个人解读稿、课标解读技术、课标解读水平做一个初步了解，并学科教研组课标解读会、全校课标解读观摩会等手段，给每位老师的课标解读技术给予适当的建议和指导； （7）2009年6月1日7月修订整改完善阶段，即在各教研组推出的优秀代表的基础上，再选拔出优秀学科组在全新密市范