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1、新课改中英语教师应注意的几点问题内容摘要：课程改革是内容摘要摆在学校教育面前的一个重要课题。特别是在中学考试始终是以分数为主要评价标准的教学体系中，如何在新课程改革中提高教师的教学质量这是个突出的问题。我通过十年的教学经验与思索，从学生是学习的主体者，教师是学生学习的促进者出发，就英语教学在新课改中的注意点而言，进行论述。关键词：新课程改革 学生的主体性 课堂教学 创新思维 课后反思和总结我国的基础教育课程改革明确提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作

2、的能力”。以弘扬学生的主体性为宗旨，从而达到促进学生的可持续发展为目的。因此，教学过程如何传授知识与培养能力的关系，如何充分调动发挥学生的主体性参与教学过程，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习成为新课程教学改革的核心任务。在这种形势下，势必要求我们英语教师要与时俱进，树立先进的课程理念，积极迎接新课程的挑战。新课程强调，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程中，学生是认知的主体，是学习的承担者，教师则是学生学习的促进者，是教学活动的组织者和指导者。而要实现这一活动的任务，不仅与教师水平、教学内容、设备有关，更重要的是要发挥学生本身的作用。即学生主体参与教学的程度直接决定教学

3、活动的结果。而在新课标的思想政治课中，学生主体参与教学过程，需要我们共同去探讨，不断去实践。一、学生是发展的人把学生看成是发展的人，包含以下几个基本含义。第一，学生的身心发展是有规律的。认识规律，遵循规律是做好工作的前提。它要求教师应努力学习，掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。第二，学生具有巨大的发展潜能。应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应充满信心。第三，学生是处于发展过程中的

4、人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。在一定的意义上，可以说，学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。二、要关注学生主体能力在课堂教学过程中的表现每个学生以不同的兴趣点、情绪、认知和语言技能的特长、投入交互活动的程度等各个方面体现自己的主体性。因此，没有一种灵丹妙药可以一劳永逸地把所有学生的所有主体能力都发挥出来，也没有一个不变的标准来衡量这个学生或那个学生

5、的主体性发挥了多少，但是主体能力的主要表现形式是可以加以概括的，否则，教师就无法在课堂上对学生进行指导。我认为主体性能力主要表现在以下几个方面。始终对英语学习有浓厚兴趣和强烈动机，对取得进步充满信心，能从交互活动中得到乐趣，获得启迪。不管在全班活动、小组讨论还是结对子活动中都能积极发言。能随时从学习中主动吸取有用的东西，既能利用语音、词汇、句子等素材中已有信息进行自下而上的译码处理，更善于从背景材料和已有经验知识出发进行自上而下的理解和分析。例如，在课堂上，我鼓励学生自己思考，大胆说出自己的观点，然而相互讨论，最后把分散信息进行整合，得出正确的答案。课后，我引导学生用正确的方法预习，鼓励他们多

6、查资料，以自己所获得的信息，从文章的字里行间对课文进行大胆的推断。积极地运用恰当的策略在旧的学习经验的基础上获得新的学习。例如，设法把一个不知道意思的单词分解成几个小部分来理解它的意义，通过构词法增加词汇量，把已知单词放在一起造出新词表达意义来代替自己不知道的单词，用多种形式句型转换复习词组短语，等等。现实情况往往是这样：越是主体能力强的学生，越能运用一些小窍门或者恰当的策略，也就越能提高主体性能力。 自觉地把自己的注意力从形式转向意义，主动运用语言结构进行有创新意义的表达。例如，课堂上学习了课文中包含的有用短语，学生并不满足于把教师讲解的要点记下来或者做几个填充题，而是主动运用这些结构写出短

7、文表达自己的学习生活，学生如能多进行一些类似的创新，将是一件非常成功的事情。具有冒险精神，喜欢在接受性活动中对没有学过的新东西进行猜测，而在创造性活动中，对那些没做过的事进行尝试。英语教师都认为，越是聪明的学生越是不怕阅读理解中的难题。那么，什么是“聪明”?我想在寻找文章表面找不着的东西时，这些聪明学生的共同点是：利用材料中的信息，大胆猜测，得出别人不易得出的结论。他们口笔头的表达中也往往有别的学生表达不出的东西，不是这些别人表达不出的东西太难，而是他们对现有知识结构重新组合、发展的一种尝试。主体能力强的学生犯错误也不会太少，但他们不怕犯错误，犯了错误后，他们会利用错误进行反思，设法使错误为他

8、们自己今后的学习服务。对上课发言很积极、主动性很强的学生，要及时表扬过她和他们。对发言中的错误要用一番解释来说明正确用法，不要让他们产生怕犯错误的心理。 三、结合创新思维，提高听说读写能力把培养创新思维能力融进听、说、读、写活动是一个既自然又有用的方法。听是接受性活动，但同样可以培养创造性。例如，听了一篇短文，要求学生把听到的内容用对话形式表达出来；Dicto-comp的活动方式，比起dictation来，更能调动学生的积极性，更能培养分析能力、综合能力、表达能力和发散思维能力。说是培养创造性语言表达能力的极好活动形式。教师通过创设一定的情境来激发学生的发散性思维。例如：You are in

9、a boat on a lake.You and your friends are going fishing.You fall into the lake,but you cant swim.What are you going to do?又如：Do you like riding in a fast or slow car?Why?or Suppose you will have a week-long holiday,what are you going to do?这些都对学生用英语分析问题、解决问题的能力以及逻辑思维和聚合思维的能力提出了挑战。在阅读中，分析文章的主题、段落大意、人

10、物性格、主人翁的优秀品质等等，可以培养观察力、想象力以及分析、综合和抽象等思维方式。写可以作文种创新思维能力的综合表现。所以我要求学生每星期写一篇小作文，或设置某种写作情境，如：You are going to invite some of your friends to your home next sunday evening.Write a note to your friends and draw a map to show how to get to your home.通过写作学生的创造能力得到提高，对语言学习中形式和意义的统一有很大好处。四、课堂活动任务化，培养新思维任务型教学活

11、动，是让学习者通过运用语言来完成各种各样的交际活动。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，心智活动就会少阻滞，多流畅，就会在较少的时间内表达较多的思想，造成词语、观念和联想的流畅。有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。在完成任务的过程中，交际情景的创设和学生的积极参与，使学生创新地运用语言规则进行新思维，表达新概念。所以，很多任务型活动，如在学完身体各部位的单词后，让学生描述自己；学习数字后，让学生做接龙游戏；在积

12、累一定词汇后，组织学生进行演讲训练等。都能培养思维的流畅性、变通性和独特性，逐步达到创新思维对活动数量、速度和质量所需的要求。在英语课堂教学过程中，我根据不同教学目的组织不同形式的任务式活动。这是在为作为创新能力的核心创新思维能力，是由多种思维能力组合而成，如：发散思维、直觉思维、想象思维、据理质疑和归纳。创新思维能力主要通过语言摄取与输出、意义的理解与产出而引发并表现出来。因此有针对性地采用不同类型的活动培养不同形式的思维能力是有必要的。五、认真抓好教师的课后反思、总结和提炼等研究。在新课程实验过程中，为了有效提高课堂教学效益，强化课堂教学研究，我们教师不仅要做到课前精心设计、课堂用心教学，而且还要做到课后及时反思、总结和提炼。搞好课后反思、总结和提炼，从某种意义上来说，比单纯地上一节课还更为重要。没有反思，就没有进步；没有总结，就没有提高；没有提炼，就没有提升。我认为在这方面的具体做法是:一、要求老师们每上完一节课，必须撰写教学后记或教学反思，对这节课的得与失进行一番总结的回顾，以利于今后更好的改进和完善。二、要求老师们将自己的部分教学课例和教学设计进行汇编，或者刻录成光盘，以供今后教学研究之用。三、要求老师们大胆地将自己的教学课例和教学设计通过各种途径进行对外交流。四、要求老师们在教学之余，不断撰写有关新课程下课堂教学方面的经验总