新课标实施人文素质教育的途径和方法研究

1、新课标实施人文素质教育的途径和方法研究 一、 背景：以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神是国民优良品质不可缺少的一部分。“人文”一词出现在文艺复兴时期，是对人的肯定。人文精神则泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀，是一种以人为对象、以人为中心的思想，它概括并包容了科学精神、艺术精神和道德精神。它提倡学术研究，主张思想自由和个性解放，主张以人为万物的尺度；肯定那些在使人之所以为“人”的一切活动中所折射出来的那种精神气质：独立不羁的自由思想精神，勇于进取、忘我献身的精神，坚持真理、勇于改正错误的精神。在中学阶段，学生的人文素质是指学生关注人类发展的历史，关注人类在历史中创造的灿

2、烂的物质文明和精神文明。转而由关注历史到关注现实，关注生活世界存在的基本意义；由关注历史上的人类到关注当今的人类，由关注历史中个体价值的实现到关注现实中自我个体的发展；由关注人类全体到关注个体，从而关注个人的发展，关心他人。在这个由历史到现实、由全体到个体的体验中，培养学生独立思考、自由思想、勇于进取、坚持真理、关注他人、忘我献身的精神品质。作为历史教学工作者在教学中无论是在传授知识还是在能力的培养方面，都必须把人文素质的培养渗透到教学实践中，关注学生个体的发展，并进一步关注社会，把社会现实作为历史的自然延伸。进入新世纪，人文素质教育已从一种思想一种观念形态发展成为一种崭新的教育理念。从根本上

3、讲历史教育的本质就是人文素质教育，在素质教育中起着人格养成和文化熏陶的基础性作用，通过历史知识的学习对学生进行人文素质的培养和人文精神的熏陶，是历史教育所应承担的最基本的功能。 二、对高中学生培养人文精神的重要性： 高中学生一般在17到19岁之间，正是长身体、长知识、长才干的黄金时期。心理学研究的有关理论表明，这时学生的情感内容丰富、深刻，并日益与自已的思想观点联系起来，形成许多如集体荣誉感、社会责任感、爱国主义等高级的社会情感，正是学生道德观、人生观、世界观等人文精神形成的重要时期；而且，从生理发展的规律来看，这一时期人的大脑兴奋性比较强，是中学生对外界变化、干扰最为敏感的时候，也是最容易学

4、好和学坏的时候，作为“人类灵魂工程师”的教师，不仅要教好书，还要教育好人。因此，在高中教学中，充分运用教学中丰富的人文知识，注重对学生人生价值趋向、健全人格、道德情操、情感意志、性格品质等人文精神的培养，进行多方面的思想教育，注重智商和情商的共同开发，指导他们形成正确的人生观、世界观是十分有益的，这是关系着学生人生道路的大事。三、课题研究的内容及研究策略:1、首先，历史教师应具有良好的人文素养，这是培养学生人文素质的前提。首先应加强教师的人文修养。教师是教学活动的主体，是开发教育功能、实现教育目标的主要实践者，教师自身的人文素养对于历史教育能否发挥其人文教育功能起着至关重要的作用。作为一名合格

5、的历史教师，应是一个知识渊博、品德高尚的人，有蓬勃的朝气、浩然正气的人，有坚强毅力、面对困难具有勇往直前、百折不回勇气的强者，是温文而雅、个性鲜明、具备良好师德的人。只有教师人格健全，才能培养出有健全人格的学生。同时教师还要更新教育观念，适应历史新课程标准的需要。教师是教学活动的设计者、引导者，因此，教师现代教育理念的形成是实施新历史课程标准的关键所在。新的课程标准完全摒弃了传统应试教育的弊端，如果教师继续运用传统观念来进行新教材的教学，将会使这一场划时代的教育变革彻底失败。所以，广大历史教师应积极主动地学习现代教育理论，参加新课改的各级培训，更新教育理念，认真领会历史新课程标准的精神实质：在

6、认知历史基本知识、提高学科能力的基础上，更加关注学生主动参与的学习过程和学习方法的掌握（学会学习），尤其重要的是在学习历史的过程中使学生形成适应学生终生发展需要和社会认可的情感、态度和价值观。 2、其次，提倡以人为本，尊重学生个性。在教学过程中，我们应该改变那种单纯以掌握基本知识、技能、解题技巧等陈规，更应革除把考试高低作为评价教师教学效果、学生学习成绩是否优秀的陋习。我们应当更注重学生的个性差异，因材施教，充分发挥历史学科陶冶情操，提高精神境界，树立正确的人生观、世界观的人文功能，充分利用其启迪学生心灵，引发学生创新能力，促进学生智力发展的益智功能。这就要创新教学模式，更新教学手段。民主平等

7、和谐的新型师生关系的建立、多媒体网络技术的运用、研究性学习的开展、丰富多彩的课外活动（古迹游览、历史名人采访等）、历史课本剧的自导自演、历史故事片的欣赏及评价、历史歌曲演唱会的举办等都可以我们的教学载体，并真正体现出学生在学习中的主体地位，从而更好的实现我们的课程目标。 3、充分发挥历史学科的优势，挖掘利用历史教学中的人文内容，培养学生的人文精神。新的历史课程标准，改变了原来历史教学以政治史为主要内容，以王朝兴替为主线，忽视了经济、科技、文化、艺术等内容的缺憾，在教学内容上，增加了经济史，社会史，思想史，风俗史，尤其文化史方面的内容比重。在教学中，应当充分利用这部分内容，挖掘其中的人文内涵，培

8、养学生人文精神。以必修模块三为例，从中国古代传统思想文化到近现代思想解放的潮流，从古希腊的“智者学派”到近代的启蒙思想，有着丰富人文内容。如“中国传统文化主流思想的演变”这一专题，讲述了中国思想传统文化从诸子百家到明清之际儒学的发展历程，从中我们可以体会古代圣贤孔子“仁者，爱人” “有教无类”的朴素平等仁爱思想，孟子“民为贵、君为轻”的民本思想，墨子“兼爱”“非攻”“节用”的平民思想，还有明清之际黄宗羲，顾炎武等人反封建的民主思想；体会古代伟大思想家站在时代的前列，为民所思，“先天下之忧而忧”的伟大情怀。在“古代中国的科学技术与文化”专题中，通过了解中国古代的科技成就，理解中国科技发明对世界文

9、明发展的贡献，激发学生爱国主义精神和努力学习，为实现中华民族伟大复兴而奋斗的历史责任感；通过中国古代文学，古代绘画、书法艺术的发展史，可以培养学生的审美情趣，提高学生文学艺术修养。对于西方思想史，从古希腊到文艺复兴再到近代启蒙思想，有助于学生认识人文精神的起源及在各个不同时期的具体发展表现出的特定内涵；文艺复兴结束了中世纪的黑暗开启了资本主义文明；人权至上，人的尊严与价值高于神、上帝，提倡自由平等博爱，人性得到了极大的解放，而马克思主义则为人类的彻底解放指明了正确道路。通过中国近代思想解放的潮流，我们可以了解中国近代的思想先驱者在外来思想的冲击下，探索救国救民道路，追求民主的历程，可见我国自“

10、五四”运动以来一直在追求着人文精神的实现，从新文化运动到革命战争到社会主义实践，再到改革开放，中华民族的人文精神在挫折中不断成长、弘扬。4历史教学应注重培养学生民主、平等的精神 西方人文主义学者在反对宗教神学和封建等级制度对人的束缚的基础上提出了解放人，追求民主、自由、平等和法制的人文精神，它经过启蒙运动的升华已成为现代文明社会的重要标志，同时也是现代公民必备的的基本素质。因而，新课程标准中列有专门的选修专题：如古代希腊的民主政治，尤其希腊公民对自由、民主、平等的崇尚，还有近代社会的民主思想与实践，凸显了对学生民主、平等、法制思想培养的重要意义。因此，充分利用近代社会民主思想的起源、主要观点、

11、民主制度不同的表现形式、争取民主反对专制斗争中的代表人物来培养学生民主、平等、法制观念，帮助他们确立积极推动民主进步的历史责任感，不仅是新课程标准的重要任务，同时也将为培养学生创新精神和能力，推动中国社会的民主化进程提供意识形态上的条件。 5、开放式作业一一撰写历史小论文以提高学生人方素养。经常针对一些学生感兴趣的话题让学生发表自已的见解，强调学生观点的客观全面，这样既培养了学生运用辨证唯物主义观点分析认识历史问题和现象，也对学生进行了人文素质的培养。比如，讲到二战日本法西斯的来亡，让学生写一篇小论文，谈谈自已对美国向日本投的两颗原子弹的认识。再有作为亚洲两个比较邻近的国家日本和中国，二战后经

12、济的恢复与发展为什么会有很大的差异，经过比较学生既再次的了解了国情，也在忧患意识的产生中增强努力学习提高国力的使命感。6、开发具有区域特色的地方课程和校本课程，培养学生的人文精神。新课程标准下，教材只是历史课程资源的一个组成部分，而不是历史教学的唯一内容，历史课程资源具有开放性、多样性和地域性，一切有利于实现历史课程目标的因素构成了历史课程资源。我国历史悠久，幅员辽阔，各地丰富多彩、富有特色的人文历史构成了独特的地方历史课程资源。教师应该改变过去仅仅依靠教科书、教参和练习题进行教学的观念，利用本地的人文历史资源，开发具有区域特色的地方课程和校本课程。比如萧山九中的沙地文化，萧山三中的红色教育。可以说，所在地区的历史遗址、遗迹，城市乡村的发展历程，历史文化名人，具有悠久历史的企业发展过程，所在社区的变迁，所在学校的发展变迁等等都可以作为历史地方课程资源进行开发利用，纳入历史本地课程和校本课程，从而让学生在贴近现实，贴近生活的环境中去学习历史，“触摸”历史，获得直接的经验；培养学生热爱家乡，热爱祖国的情感。总之，新课程改革的稳步推进为中学历史教学的发展开辟了更为广阔的空间。在高中历史课程标准（实验）中，掌握历史知识不再是历史课程学习的唯一和最终的目标，人文素质的培养已成为历史教学的重要课程标准，而历史知识的掌握只是全面提高