探索英语模块教学法 提高英语教学效益

1、探索英语模块教学法 提高英语教学效益北京市第八十中学 易仁荣主题词：英语 模块 教学法摘 要：本文根据“模块(module)”原理，以辩证法（详见课程 教材 教法2001年第10期笔者论文）和系统论为理论依据，深入探索和实践“英语模块教学法”，把复杂的英语语法、3500个英语单词和听、说、读、写等语用能力的培养优化为若干个教学模块（详见中小学英语教学与研究2008.12期）。模块的内容既相对独立，模块之间又相互联系，这种相对独立、相互联系的英语模块教学内容和配套的教学方法构成了“英语模块教学法”（详见课程 教材 教法2009年第4期）。“英语模块教学法”的运用既能节省教学时间，又可提高课堂教学

2、效率，是新课程标准所倡导的新的教学方法探讨。在全国范围内进行课程改革的今天，“模块(module)”是一个被各学科经常使用的概念。什么叫“模块”？根据牛津高阶英汉双解词典(ADVANCED LEARNERS English-Chinese Dictionary)的解释，模块是英国大学课程中的一个单元或单位 (a unit that can form part of a course, especially at a college or university in Britain)，或计算机等语言中的功能块、程序块等组件(one of a set of separate parts of co

3、mputer system or program that has a particular function)。模块具有两个基本特征：外部特征和内部特征。外部特征是指模块与模块之间的衔接功能（或称接口）；内部特征是指模块内部具有的特点（即单元相对完整的内容或模块的局部数据和程序代码）。简而言之，“模块”就是一个独立的单元、单位或集成块，它既相对独立存在又与其它模块具有衔接功能。 本文所提出的“英语模块教学法”（English Modular Approach）和“英语模块教材”(English Modular Textbooks)是两个不同的概念，后者指教材，前者是对模块教材实施教学的一种方

4、法。“英语模块教学法”运用的是“模块(module)”原理，其理论基础是唯物辩证法和系统论。辩证法和系统论认为，世界上的万事万物不是孤立存在的，而是相互联系的有机整体。系统论的基本思想方法是把所研究和处理的对象当作一个系统，从而分析系统的结构和功能。“英语模块教学法”正是把英语语法、词汇和语用能力的培养优化为若干个教学模块，同时又把这些模块放在“英语学科”这个大系统中来研究，来实践，其基本做法是把复杂的英语语法和3500个英语单词以及英语听、说、读、写等语用能力的培养优化为若干个教学模块，优化后的教学模块使英语知识和语用能力的培养板块化、系统化，既节省教学时间，又能提高教学实效。这种教学方法的

5、探索与高中英语课程标准（以下简称新课标所倡导的“教师要积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法，努力使自己成为有创新精神的研究型教师”精神相吻合。以下从英语语法、词汇和语用能力的培养等三大方面具体介绍模块教学法：一在语法教学中运用“模块教学法”从初一到高三的六年时间里，我们在语法教学上花费了的大量的时间和精力，但不少学生即使到高中毕业时依然对英语语法“一头雾水”，既不懂句子成分，也不懂句子结构，很难写出几个通顺的英语句子。原因何在？其中一个重要原因就是我们平时的语法教学讲得太多、太细、太零碎，学生理不清，记不牢，所以在实践中用不上。“英语模块教学法”首先把“英语语法”当作一个

6、大的系统，在这个系统中我们把英语语法分为简单句与句子成分、并列复合句与主从复合句、时态与语态、非谓语动词与省略、虚拟语气与情态动词、倒装与强调、词类的主要用法等七大模块，首先让学生在大脑中形成英语语法有“7大模块”这个简单而又带整体性的概念。当然，在这7个模块中，每一个大的模块又包含有若干个小模块，小模块中还有微型模块，在进行与教材同步的某一个小模块的语法教学中，我们既注意小模块在知识上的完整性和独立性，又注意小模块与大模块之间的衔接，使英语语法的讲解与训练始终处于“英语语法”这个大的系统之中，而不是支离破碎，只见树木，不见森林。这种局部附属于整体、服务于整体的语法模块教学法重在提高学生的语言

7、综合运用能力。比如在进行非谓语动词的教学时，我们不是简单地照搬教材，初中讲动词不定式（初中教材对动词不定式的讲解并不完整，也不可能对初中生讲完整，到高中二年级下学期第7模块时再归纳复习动词不定式的用法），高一下学期（必修模块4）讲动词-ing形式，然后到了高二上学期时（必修模块5）再讲过去分词的用法，而是首先从整体上向学生呈现非谓语动词的10种形式，让学生形成“非谓语动词10种形式”这个大的概念，再分小模块讲各自不同的用法。例如：语法模块教学例1：非谓语动词模块（词法）非谓语动词作为一个大的模块，其形式有三种，即过去分词只有一种形式，现在分词或动名词（现行教材统称为-ing形式）有两种形式，动

8、词不定式有三种形式，所以简称“非谓语动词形式1、2、3”。见下表（以动词do为例）。非谓语动词形式1、2、3 非谓语动词一 般 式进 行式完 成 式过去分词donev+ing形式doingbeing donehaving donehaving been done动词不定式to doto be doneto be doingto have doneto have been done当学生熟知非谓语动词的10种形式之后，不是急于孤立、片面地进行非谓语动词的讲与练，而是引导学生通过观察、比较、分析和总结来感知谓语动词和非谓语动词在概念上的区别。例如：1. Do you know the girl w

9、ho studies in our school?2. Do you know the girl studying in our school?3. Have you read the book which was written by our teacher?4. Have you read the book written by our teacher?5. Will you attend the meeting which will be held tomorrow?6. Will you attend the meeting to be held tomorrow? 学生通过以上观察、

10、比较和分析可以总结出：非谓语动词（2、4、6黑体部分）和定语从句（1、3、5黑体部分）都可以在句子中作定语修饰名词，这是同；谓语动词有主语，一般出现在完整的句子中，非谓语动词则没有主语，不是出现在句子中，这是异。另外，通过观察和比较学生还知道-ing形式表主动（句2），过去分词表被动（句4），动词不定式表将来（句6）等。通过这种比较和分析，学生认识到什么是谓语动词和非谓语动词，在语言的实际运用中，能知道什么时候使用谓语动词，什么时候使用非谓语动词。在这个前提下，再开始非谓语动词各个小模块的讲练会更加有效。 再如在进行主从复合句的教学时，我们同样不是简单地照搬教材（初中讲状语从句，高中必修模块1

11、讲定语从句I-II，必修模块2讲定语从句III和VI，必修模块3讲名词性从句），同样是采用模块教学的方法来进行。首先把英语六大主从复合句的结构作为一个模块一次性介绍给学生，让学生在观察、比较、分析和总结中树立起主句和从句的概念。例如：语法模块教学例2：主从复合句结构模块（句法）：线条说明：主句：_ 从句： 连词：1. 主语从句结构线条： A. _B. It_ 例1：Where we shall have a meeting tomorrow is not decided.例2：It is not decided where we shall have a meeting tomorrow. (

12、it为形式主语)2. 表语从句结构线条：（“系”代表系动词）系 _ 例：The question is where we will have a meeting tomorrow. 3. 宾语从句结构线条：（“动介形”代表及物动词、介词和少数形容词）动介形 _ 例1：I dont know where we will have a meeting tomorrow. (动词之后)例2：Im interested in where we will have a meeting tomorrow. (介词之后)例3：Im not sure where we will have a meeting

13、tomorrow. (形容词之后)4. 定语从句结构线条：(“先”代表先行词)先先A. _ B_ _例1：This is the company where I once worked.例2：The company where I once worked is very large.说明：同位语从句的结构同定语从句。 5. 状语从句结构线条：(“9”代表9种状语从句)9_ 例1：Most of people like to live where theres fresh air and water. (地点状从)例2：Ill call you as soon as I get to the c

14、ity. （时间状从） 这种先从整体结构上学习主从复合句的方法对学生辨别、学习和掌握各种从句大有好处（因篇幅有限，状语从句不能一一举例说明）。学生通过线条和举例可以很直观地弄清楚任何复合句都有连接词，主语从句就是整个句子作主语，表语从句位于系动词之后，宾语从句置于及物动词、介词和少数形容词之后，定语从句和同位语从句一般位于名词之后等。这种把不同从句的结构形成一个模块的教学方法使学生对主从复合句的结构一目了然，印象深刻，在从句的综合运用中学生不会混淆不同从句的结构，对后一步学习不同从句的连词打下了较好的基础。二在词汇教学中运用“模块教学法” 可以这样说，英语新课标的实施给中学师生带来的最大困难和

15、压力是词汇教学。以高中为例，在模块教材18册书（高一至高二年级学生使用）中，每个单元词汇表中所列出的单词和词组都在60个以上。一个单元要记如此多的英语单词或词组，即使对于英语基础较好的同学来说也不是一件易事，更何况其他学生！面对模块教材中“单词多、记忆慢、遗忘快、使用难”的压力，我们采用“区别对待，模块记忆”的8字教学法来突破词汇教学难关。首先，对众多的单词区别对待，把一个单元中的60多个单词与短语划分成三个模块，它们分别是会读的单词（教材中打三角号的），会认的单词（阅读中能认识）和会用的单词（教材中的黑体字和写作中常用的非黑体词）。对这些单词进行初步处理之后，教师可引导学生采用意思联想法、搭

16、配联想法、易混词联想法、构词联想法和读音联想法等“模块教学法”进行词汇教学。例如：词汇模块教学案例1：意思联想法（人教版Unit 1,book1）1. 模块呈现（引导学生联想和扩展）本单元中心词：in order toin order to, so as to, in order that, so that2. 模块操练（引导学生观察和比较）：1. Tom works hard at Chinese so as to know more about China.2. Tom works hard at Chinese in order to know more about China.3. I

17、n order to know more about China Tom works hard at Chinese. 4. Tom works hard at Chinese in order that he can/may know more about China.5. Tom works hard at Chinese so that he can/may know more about China. 3. 模块总结（引导学生归纳和总结）：模块内的词都可以表目的，但in order to和so as to接动词或动词短语，so as to只能放在句中，in order to句首句中均可

18、；而in order that和so that接句子。词汇模块教学案例2：搭配联想法（人教版Unit 1,book5）1. 模块呈现（引导学生联想和扩展）本单元中心词：inform sb of sthinformof, accuseof, warnof, remindof, robof, cureof2. 模块操练（引导学生在使用中熟记习惯搭配）：1. 班长通知我们下午开会。（inform）2. 老师警示我们小心火灾。（warn）3. 这幅照片使我想起我的童年。（remind）4. 警方指控他有盗窃罪。（accuse）5. 他把我的手表抢走了。（rob）6. 这种药治不好我的感冒。（cure）

19、3. 模块总结（引导学生归纳和总结）：英语中动词与介词的搭配较为复杂，要根据搭配的特点分类记忆。再如：look forward to, devote to, contribute to, stick to, get down to, refer to, adjust to, adapt to, object to等短语。这里to都是介词，其后要接名词或动词ing形式。词汇模块教学案例3：构词联想法（人教版Unit 1,book3）1. 模块呈现（引导学生联想和扩展）本单元中心词汇：independence, sadnessindependent-independence important-i

20、mportance patient-patiencesad-sadness happy-happiness dark-darkness careless-carelessnessharmful-harmless useful-useless fearful-fearless powerful-powerless2. 模块操练（引导学生观察和比较）：1. I cant tell the d_ between these three shirts. (different)2. Because of your _, we had to put off our meeting. (absent)3.

21、In class the teacher praised her for her _. (bright)4. I want to collect this vase very much because it is _. (price)5. I dont want to collect the vase because it is _. (worth)6. Lets work hard to make our country rich and _. (power)3. 模块总结（引导学生归纳和总结）：以t结尾的形容词变为名词时一般将t改为ce；以less结尾的词是形容词；以ness结尾的词是名词

22、。动词和介词之后要用名词(句1、2、3)，作定语和表语等要用形容词（句4、5、6）。另外，通过句意能看出，priceless是“无价的，宝贵的”意思，而worthless是“无价值的，无益的”的意思，容易混淆。通过以上这些词汇教学案例我们可以清楚地看出，单词模块教学法比孤立地教单词、记单词效果要好得多。孤立地记单词，我们所记的单词是零碎的，不成系统的，所以容易忘记；而把单词或短语形成记忆和使用模块，词汇就形成了一个个的模块，无数个模块组合在一起，就形成了词汇系统。在平时的语言实际运用中，如果我们想起某个词时，就会联想出一串词语。经过一段时间的模块教学之后，我们还启发学生利用预习时间自编模块，并

23、经常让学生朗读或背诵以下两句话：Find friends for our English words, they can live. Use them efficiently and frequently, they do live！三在语用能力训练中运用“模块教学法”学习英语语法和词汇是为了运用语言。在中学阶段，提高学生听、说、读、写等语言综合运用能力是中学英语教学的主要目的。新课标对高中生听力技能、阅读技能和写作技能的培养提出了明确目标和具体要求，并对以上三种能力培养的主要教学活动提出了建议。但是，在平时的教学中如何分阶段落实这些目标和开展这些教学活动是一个值得研究和实践的问题。我们把听力

24、技能、阅读技能和写作技能的培养分别细化为若干个教学模块，并运用“模块教学法”来培养学生的综合运用能力。例如：1. 在听力训练中运用模块教学法听力技能训练主要包括正确朗读和流利朗读、快速阅读与预知、段落与篇章理解和抓住关键词语等模块。其中“抓住关键词语”是听力技能模块训练中的主要内容之一。听懂了关键词语，就听懂了意思。但有些听力训练或测试题的选项干扰性较强，所设正确答案并非所听录音中的原词，这就需要我们运用模块教学法来进行针对性的训练。例如：听力技能训练模块案例1：抓住关键词语1. How are the two speakers going to watch the football game

25、? A. By bus B. By taxi C. By car此题答案为C，但录音中并没有出现car这个词语，而是出现相关信息Ill pick you up(开车接某人)，此题告诉我们要运用模块记忆法记忆pick up, get on, get off, ask for a lift, give sb a lift, express, overpass等与交通有关的词语。听力技能训练模块案例2：抓住关键词语1. Where are the two speakers?（2007年高考北京卷）A. At a garage B. At a bus stop C. At a restaurant此题

26、答案为C，但录音中并没有出现restaurant这个词，所听到的相关信息是Well, lets forget about that now but order our food. What would you like? The fish is good.这里的order, food, fish就属于restaurant同一个模块的词语。如果我们平时运用模块记忆法记忆vegetable，meat, beef, menu, noodles, waiter, waitress这些词语，就很适应这种测试。2在阅读训练中运用模块复习法阅读训练的重点是提高阅读技巧，我们把主旨大意、细节理解、段落理解、推

27、理判断、作者意图、词语猜测和长句分析等阅读技巧分成七大模块，先进行分块训练，再进行技能整合。比如在进行长句分析这一模块训练时，首先要抓住主句或句子的主干部分，再弄清从句或短语的修饰关系，就会突破难点。例如：阅读技能模块训练案例：长句理解训练（Unit 2, Book V）Finally the English government tried in the early twentieth century to form the United Kingdom by getting Ireland connected in the same peaceful way. So only Northe

28、rn Ireland joined with England, Wales, and Scotland to become the United Kingdom and this was shown to the world in a new flag called the Union Jack.通过学生相互之间的讨论，明知该训练模块中第一个长句的主干部分是the English government triedto form the United Kingdom，介词短语by getting Ireland connected in the same peaceful way是修饰谓语动词t

29、ried的方式，而in the early twentieth century是谓语动词tried的时间状语。第二个长句中的主干部分是Northern Ireland joinedto become the United Kingdom，第三个句子的主干部分是this was shown to the world，过去分词短语called the Union Jack作定语修饰flag。弄清了这些修饰关系，整个句子的意思就迎刃而解了。在平时的阅读教学中，把长句、难句的分析与理解当作一个模块来训练，并尽量启发学生分析讨论，长期坚持，必有好处。3. 在写作训练中运用模块复习法根据中学英语教学实际和

30、本人几十年的教学经验所知，英语写作训练主要分为句子训练和篇章训练两大模块。在初中和高一年级，要侧重句子写作训练，如果句子训练不过关，高二、高三的篇章训练就很难奏效。我们在写作教学中把句子的主语、谓语、定语、状语等分为若干个训练模块，并把这种句子训练放在语段中来进行，做到句不离篇。例如：写作技能训练模块案例：主语的表达1. 呈现主语表达欠佳的语段：Tom is my good friend. He studies in our school. He is good at every subject. He likes football very much. He is always ready to help others. He sets us a good example.通过阅读