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文档简介
1、个性化教学的基本特征及有效策略个性,是教学风格的灵魂。个性,又是一个抽象概念。它不是单 独存在的,而是表现在教学的方方面面之中。 也是教学过程中所体现 教师个人特点的风度和格调。是教师教学思想、教学艺术特点的综合 表现。具有独特性和稳定性。主要通过教学态度、气质等一系列内在 的精神活动表现出来。教学风格是以为教师教学艺术趋于成熟的状 态,是教师与众不同的个人特点。个性化学习作为一种新的学习观, 是素质教育的出发点、核心与归宿。2007年1月4日,一个由英国 政府委托的专家组发布了改革英国基础教育的重要报告中, 贯穿始终 的核心理念便是“个性化学习”。从国际教育发展趋势看,自上世纪 50年代以来
2、世界各国教育改革发展的重要方向是教育的人文化。个 性化学习适应社会发展趋势,而加强“人文精神培育”已经成为当前 教育界毋庸置疑的共识。这两者缺一不可,那么如何在教学中如何促 使其和谐发展,从而塑造出有素养、有责任感、有创造力的未来的民 族脊梁就成为最为关键的问题。一、个性化教学的基本特点(一)独特性和多样性教学,当然有共同的规律、原则、方法可循。这些规律、原则、方法 是千百年来许多人教学经验的总结,教学智慧的结晶是理应遵循的教 学共性。但是,教学的共性必须寓于个性之中,教学更注重追求鲜明 的个性。因为教学是一种精神劳动,创造的是精神产品,精神产品不 可能“标准化”、“规格化”。同样的教学内容,
3、因不同的教师使用, 其效果差异明显。同样的教学原则、同样的教学方法,因不同的教师 发挥,而显出各异的风格。没有个性,教学风格就显得机械、呆板。 每个教师由于自己的思想、气质、知识结构、审美情趣、特长爱好和 教学能力不同而针对不同的教材和学生实际从事教学活动时会有自 己的选择和侧重采取自己得心应手的方式方法, 创造出自己独特的教 学风格。因为每个教师都有与众不同的师承、教育、个性、学识、习 惯以及生活际遇等,这种主体自身的独特性,就决定了教学风格的独 特性。所以我们才说,教学风格就是教师本身。并且,教学风格一旦 形成,就会在整个教学过程中都表现出其本质特色一一独特性。这种独特性,主要表现在以下几
4、方面:(1)独特的内容处理。对于整个 教学内容,教学风格不同的人,其处理方式也不会相同。所以,教学 内容的不同处理,既是针对教学对象的差异采取的相应措施, 更是教 师教学风格独特性的表现。如有的善于归纳概括,有的长于演绎分析; 有的善于变零为整,总体把握;有的长于化整为零,重点讲授各 具特点,各有千秋。(2)独特的教学方法的运用。教学工作对象的 复杂性、教学内容的多样性和教师不同的个性, 就决定了教学风格在 教学过程中表现出来的特点之一, 是教学方法的多样性、灵活性和创 造性。这既包括教师对现有教学方法的创造性运用, 又有对新型教学 方法的创造。(3)独特的表达方式。有的语言层次分明、逻辑严密
5、、 论证有力,富于论辩性和说服力;有的语言优美动听、生动形象,富 有感染力和鼓动性;有的语言词汇华丽,有的语言朴素纯实;有的语 言庄重典雅,有的语言幽默诙谐。这些表现殊异的教学风格特色,都 是教师智慧的花朵、创造性劳动的结晶。这里说的多样性的教学风格,主要有两方面的含义:(1)就教师整 体来说,教学风格应是多样化的。所谓“百花齐放”,应指齐放的百 花各具异彩,风姿不同,而不是一百朵同样的花齐放。在教学中,因 为每个教师的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同,在 针对不同的教材和学生实际从事教学活动时, 都会有自己选择和侧重 的角度,采取自己得心应手的教学方式方法,自己创造出的教学风格。
6、 这种艺术创造,反映着各种独特的个人教学特点,从而形成教学风格 的多样化。同时,学生个性和学风上的差异也带来了对于教学风格的 选择性,教学风格的多样化正可满足这种需要。(2)就教师个体来 说,教学风格的多侧面发展也是很有必要的。所谓“不离其宗,但要 万变”,就是说的教师在基本的教学风格前提下,还要注意风格的多 侧面发展。因为教学艺术原本就是最灵活、最辩证、最复杂、最多样 化的一种活动,这就要求教师在教学时应该“在稳定中求变化”。教 学内容有文体风格的不同,教学对象又有各自的年龄特征,那么教师 就要注意因教学内容和教学对象等教学客体的变化而相应地变化教 法与风格。因为只有具备多样性的独特风格才能
7、避免刻板单调。(二)稳定性和发展性教学风格一旦基本形成之后,就在一个相当长的时期内保持不变, 这 是风格的相对稳定性。而这种稳定性仅仅是相对意义上的,因为教学 风格的相对稳定性并不意味着教师在教学艺术追求上的固步自封、停滞不前,更不是没有创造性可言的单纯重复。换句话说,教学风格的 相对稳定性只不过是一个教师只为他个人所有而为他人所无的风格 独特性在流变过程中的延续罢了。(1)教学风格的相对稳定标志着教师在经过一段探索之后,终于找到了适合自己个性、才能、审美理 想的位置和目标。这种稳定性表现为教师教学思想的基本完善、 教学 方法的富有成效,以及教学个性的定型成熟。同时,教学风格的稳定 性也是我们
8、之所以能够辨认每个教师独特教学风格的基础和前提。(2)教师教学风格的相对稳定性有利于学生的学习。因为学生的学 习要求教师的教学方法既不断创新,又有相对稳定性。否则,教师教 学方式方法眼花缭乱、变化多端,只能使学生应接不暇,穷于适应, 是不会取得好的教学效果的。我们研究教师的教学风格,不能离开教 学对象学生的学习实际。衡量一个教师教学风格是否优秀,要看它是 否能够促使学生高效地完成学习任务。只有在教学中坚持不懈地去实 践自己一贯的卓有成效的教学主张,把着眼点放到促进学生个性全面 发展上,才会形成稳定的教学风格,才会取得良好的教学效果。(三)创造性和艺术性。教学既是科学,也是艺术。教学艺术是教师遵
9、循教学规律和美学尺度 的要求,灵活运用语言、表情、动作、图像组织调控等手段,充分发 挥教学情感的功能,为取得最佳的教学效果而实行的一套独具风格的 创造性教学。它给人一种和谐、流畅的感觉,充满着一种艺术感染力。 艺术是以形象反映生活,表现情感的。课堂教学以它丰富、灵活的形 象表现手段和方法,给学生以可听、可视、可感的生动明快的美感。 优秀教师的形象演讲,本身就是独具教学魅力的教学艺术家的表演。 以情感人、以情动人是艺术的力量所在。情感既是教学的目标,又是 教学信息传递的手段。课堂教学的情感性表现在师生情感的相互交流 和相互激荡,形成一种和谐、明快、向上的氛围或情境。教学艺术的 生命力贵在创造。教
10、学艺术的创造性更多地表现在表达教学内容所运 用得方式方法上。它一般表现在:如何准确、灵活地把握制约教学的 种种主观因素;如何能动地选择教学内容、确定教学的重难点、设计 教学程序、对教材进行再创造、怎样设计教学情景、怎样运用启发式 教学、怎样因材施教等;如何探索、完善适合自己特点的教学方法和 教学风格以及教学管理、教学机智等。教学的创造性,并不是在教学 中某些具体的教学方式、方法的变革,也不是教师在实际教学中偶然 的心得体会,而是在教学活动整体中表现出来的, 贯穿于教学会过程 的,使创造意向和行动伴随整个教学过程和各个教学环节。它是教学发展的必然,是教学水平提高的综合反映,更是教师执著追求和苦心
11、 经营的结果。以上所述教学风格的基本特点是相互依存、对立统一的关系。如 果只要多样性不要独特性,教学风格的探索和追求就会失去目标和主 导;如果只要独特性不要多样性,则不利于教师创造个性的充分施展 和发挥;如果只有稳定性而没有发展性,教学风格就不能丰富和完善; 如果只有发展性而没有稳定性,教学风格必然会失去其主导特征, 也 很难形成高度成熟的风格。但是,其中独特性乃是教学风格的根本特 点,如果教学风格没有独特性,就会失去其独立存在的价值,也就不 会有三、“个性化教学“的学习策略如何指导学生有个性的学习呢?这就渗及到了“个性化教学”的学习策略问题,笔者认为可从以下方面入手:1、让学生积极主动地参与
12、。让学生参与教学是课程实施的核心,让学生积极主动地参与是实 现个性化教学的前提。在实施个性化教学中,我们应首先从让学生积 极主动地参与入手,从而实现学生个性地发展。我们可从了解学生。 奥苏贝尔的意义学习理论告诉我们,影响学习的唯一最重要因素就是 学习者已经知道了什么?因此,我们要了解学生的知识基础,了解学 生的家庭背景,了解学生的情感,在对学生全面了解中因材施教,实 现学生“个性发展”。激发兴趣。“兴趣是最好的老师。”激发学生 学习数学兴趣,让学生在参与中,爱学、乐学、会学。不求“一刀齐”, 只求人人有所发展,个性能够张扬。2、让学生不受时空地限制。传统的教学固于教室,限于课堂。而个性化教学则
13、允许不受时空 的限制,在空间上,学生可以走出教室,走出学校;在时间上,允许 学生用不同的时间,不同的速度来学习,可以快学,也可以慢学。在 摆脱时空的束缚中,让课堂充满生机和活力,让学生的个性得到张扬。3、让学生灵活自主地选择。 自主选择学习内容。因为学生的数学学习的程度、爱好性和缺 陷的不同,让学生自己选择学习内容,能做到“有的放矢”,达到数 学知识的“补救”与完善,促进其兴趣的激发。 自主选择学习方式。自主选择学习方式,有助于学生达到数学 学习成功的过程完善,良性地采取与提高学生在学习数学和解决学习 困难中的相应的策略与能力,增设了数学学习成功的方略平台。 自主选择作业练习。作业练习是巩固学
14、习数学知识的一项基本 措施,自主选择留给学习自我“查漏补缺”,利于学生数学知识的协 调发展。4、让学生亲身经历和感悟。让学生亲身经历不仅仅是是为了理解知识和掌握知识,而且是让 学生感悟数学知识在人们生活与社会生活的应用,感悟数学知识相互 严密的逻辑关系,让学生通过生活与社会实践让其感悟到数学这一门 自然科学,对于社会的发展有着极其重要的意义, 同时激发了学生学 习数学的兴趣。四、“个性化教学”的评价策略全国义务教育数学课程标准(实验稿)指出:“要突出数学课 程评价的整体性和综合性,把形成性评价和终结性评价相结合; 定性 评价和定量评价和相结合;教师评价、学生评价、学生相互评价相结 合。”“多元
15、智能评价理论”也指出:“采用多元化的评价,可以促进 所有学生更大发展,使评价能够为学生打开机会大门。”个性化教学 的评价,应有利于促进学生个性的发展,力求体现评价的多元性。为 此,我们对“个性化教学”的评价也作了研究,提出了 “个性化教学” 评价的五条实施策略。1、扩展评价形式以活动为载体,在活动中评价。将评价置于活动之中,选择学生 喜闻乐见的活动为评价的载体,有助于清除学生对考试的紧张、畏惧 心理。活动评价肯定学生是评价的主体,有利于调动学生的积极性、 主动性,使他们在轻松愉快的情绪中、在有趣、快乐的气氛中获得个 性地发展。活动评价类型主要有:游戏型、表演型、竞赛型、实践型 等。2、丰富评价语言梅尔比亚在沉默的信息中指出:人们在谈话时所表达的内容 7%有赖于词汇,38淋靠声调,另外55%则是依赖我们脸部表现及身 体语言。因而我们在评价中就要充分调用各种感官。如:语言赞扬 改变非对即错的评价,取而代之的是充满鼓励性的评价。 动作鼓励 用带一些表情、动作评价学
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