论文：谈英语课堂任务活动的设计

1、.英语课堂任务论文：谈英语课堂任务活动的设计"英语新课程标准"中指出“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进展情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。人教版的jefc教材中有许多语料可以设计任务型教学活动，而"新目标英语"教材中已经为英语教师设计好了许多可以操作的任务活动。那么英语教师如何利用好教材，在学生初步掌握新的语言知识的情况下，科学而创造性地完成任务活动，使活动有效，从而使学生到达新课标提出的相应要求呢.一、巧设铺垫呈现巧妙铺垫的

2、任务前奏，是有效开展任务的前提。教师在引导学生进入任务活动前需要巧妙铺垫，最大限度地使学生有想开展活动的愿望，要使学生知道怎么做，为什么要做，并且能够有激情地去做。例如在教学"新目标英语"book 1unit 9时，我们想要让学生开展一个调查活动，调查小组内成员分别喜欢看哪些电影以及原因，教师可以这样铺垫：先在全班面前问一个学生“what kind of movies do you like.why.在学生答复以后再问：“do you know what kind of films sally likes.sally是班中的另一同学，该学生会答复“sorry， i dont

3、 know.教师接着说“please ask your friends about that，ok.于是该学生就在全班学生面前示X性地开展了一次调查活动，并且做好记录。通过这样巧妙的铺垫，全体学生已经非常明确本次任务活动的目的、形式和要求，在教师说完“do you want to know about your friends. please ask your friends and write down the answers.之后，学生就能热烈地开展调查活动，最终到达活动目标。二、提供语料提供直观充足的语料背景，是实现讨论形式的任务型活动有效的重要保证。实际情况是教师设计了学生比拟感兴趣的

4、话题，但是达不到理想的活动效果。比方在小组讨论过程中，一些学生要么无所事事，要么茫然无语，要么用汉语交流，课堂外表热热闹闹，却很少有真正的语言活动。笔者发现如果教师设计任务能考虑到学生所拥有的相关语料背景，并提供相应的语料背景，活动就能有效果。以jefcbook3的unit 9为例，课文话题是讲英语的重要性，我给学生布置了一个分组讨论的任务：为什么现在越来越多的中国人学英语.在第一个班级教学时，在布置任务前，没有提供充足的语料，也没有提供必要的背景支撑，直接让学生开展讨论。这种情况下，局部优秀学生要聊上几句是可能的，但要形成对话交流却比拟困难。后来在第二个班级我给学生提供一些与学英语有关的形势

5、信息，提供了图片及一些词汇，如美国的强大、申办奥运会、中国参加世贸组织等图片，学生分组，进展讨论，大多数学生能积极开展讨论，然后请小组代表作汇报，汇报的材料中包括了图片的内容，也有学生发散思维的新内容，取得了比拟好的实效。再如教师要求讨论环境的重要性这个主题，为了保证活动效果，教师如果能向学生呈现与环境有关的图片和辅助词汇，使每个学生都有话可说，并且鼓励优秀学生积极思维，创新答复，一定能收到理想的效果。三、表达思想初中学生的思维特点决定了初中英语教学中的任务活动不能停留在低层次的机械操练上，而是要让学生产生思考，产生共鸣，引发自我教育，因此设计表达思想的任务是促进学生积极参与、保持持久兴趣的有

6、效手段。例如教学"新目标英语"book 2unit 11could you help me do the chores.时，为了操练chores的许多词组，在学生根本熟悉词汇以后设计了以下任务：让学生在小组内调查每个家庭的家务分配情况，完成下面的表格：make a survey，“who does the chores in your family.write down the person as the the bedhe dishesn the livingroomp the floor out the trash the clothesr cho

7、resyerereryererow report like this：in sallys family，her mother makes the bed， clean the livingroom and fold the clothes. her father takes out the trash. she only sweeps the floor.i think sally should.在调查的过程中，一些比拟少做家务的学生能够反省自我，找到差距，得到一次自我教育。通过调查结果发现大多数学生很少或几乎不做家务，但也有一定数量的学生能够帮助父母做家务。教师询问这些学生做家务的原因，学生

8、答复：“because i want to help my parents， they are too busy.教师通过设计这一非常真实的任务，使不同层次的学生在用英语交流的过程中思想也得到了教育，学生积极参与，印象深刻，保持了英语学习的持续热情。四、阶梯呈现设计阶梯呈现的系列任务是达成有效活动的必经之路。任务设计应有目的，有意义，激发学生的活动热情；同时任务要围绕主题，由浅入深，自小而大，阶梯式渐进，形成系列任务。如果课堂伊始就给学生布置过难或过于抽象的任务，就会冷场，并给课堂定下一个沉闷的基调，给后续活动即使是十分精彩的活动的实施带来意想不到的困难；另一方面，相互间缺乏联系的任务活动不符

9、合学生的认知规律，无法到达理想的效果。那么怎样是阶梯呈现的任务活动呢.例如我们教学这样一个对话内容：sally与同学谈论自己的两个麻烦衣服过时和弟弟影响自己学习，同学提出了与父母或弟弟商讨的建议。我们可以设计以下五个阶梯呈现的任务活动：任务一：在对话中圈出讲话者的麻烦，把同伴的建议画线。此任务比拟简单，而且动用了学生的多种感官，学生容易活动，能够成功。任务二：编一个与课文内容相关的对话，小组内两人活动，编sally与父母或弟弟商讨的对话。此任务与任务一环环相扣，有简单到略有难度，充分操练了语言构造，开展了学生的创造力，学生有了成功的体验。任务三：让学生联系实际，讨论自己学习生活中的麻烦，教师预先呈现可能会遇到的许多麻烦，让学生打钩，并且补充新的麻烦，在四人小组中讨论。此任务充分考虑学生的不同水平层次，提供了充足的语料材料，使不同水平的学生都有话可说，开展小组合作活动，效果好，而且为后续任务打根底。任务四：在任务三活动的根底上，小组内一人扮演"21世纪英语报"的记者采访组员关于生活中的问题，记录并汇报。此任务是任务三的进一步提高，而且很有意义，学生热情很高。任务五：由两名同学主持开展班会，集体解决实际问题。此任务是在任务四的根底上开展的，对学生也提出了比拟