《常见天气系统》教学叙事研究案例及反思

1、让学生真正成为地理课堂的主人 -常见天气系统教学叙事研究案例及反思  课程改革已经实施多年，特别是倡导学生自主、合作探究学习，对教师提出更高的要求。随着素质教育的进一步深入，地理教学内容未减，地理学科的课时数却日益减少，高考的升学竞争压力依然严峻，如何更好的调动学生，更好的发挥学生的自主性，提高课堂的效率成为了所有一线地理教师的难题。面对困惑，我也曾徘徊过，但是经过两次常见天气系统竞赛课的锤炼，我发现在有限的时间内只有让学生真正成为课堂的主人，教学效果才能真正的提高，师生间也才能更加和谐。常见天气系统这一目是继大气运动对气候影响及全球性大气环流之后，从微观角度分别介绍了锋面

2、系统及高、低气压系统对天气的影响，是本章教学中的一个难点；该目内容与日常生活中的天气形势预报密切相关，是学生听懂天气形势预报、读懂简易天气图的基础；各种天气系统也深刻影响我们的日常生活。因此，该目知识既是难点，又很有现实意义。鲁教版本纲目知识的安排简洁明了，重点介绍了锋面天气系统及高低压系统的特点以相关的天气实例，书中还给了很多天气系统的示意图，让学生学习，给教师引导学习留下了很多的空间。在此段教学中要特别注意充分发掘学生的能力和储备，设置好问题，引导画图，从而让学生成为课堂的主人，学会自己主动观察、主动讲解。本目知识的理解需要学生的空间想象力，但是高一学生的空间理解能力还比较低，对于此教学难

3、点的攻破主要采用了导学案的形式，指出了学习目标，给学生提供了线索和课堂生成的表格；课堂上充分利用ppt和投影展示锋面系统及高、低压系统控制下的天气变化，帮助学生理解。此外，学生通过前面的学习已经掌握了大气的运动及全球大气环流的相关知识，运用这些知识可以分析锋面系统及高、低压系统所形成的天气系统及影响我国的主要天气系统。总体目标在一个开放的环境中充分调动学生的积极性，发挥学生的主动性。对于这目容我主要分为 “情景导入”、“锋面系统”、“气旋和反气旋系统”、“学以致用”等流程。经过不断的思考，不断总结，两次课的对比让我意识到只有学生成为课堂的主人才能达到新课程追求的目标。下面就是我两次竞赛课的案例

4、流程与大家共享。情景导入这次我采用了更为贴近学生情趣的动画片梅雨，简单幽默的画面，介绍了梅雨的形成，也介绍了气团等相关的知识，更为后面的学习做了铺垫，大家在愉悦的气氛中很快就融入了课堂。在明确了学习目标的要求后，快速的进入了自主探究学习锋面的过程中，3分钟的自主阅读，让同学们快速的寻找，很容易对锋面系统有清楚地了解，我在导学案上进行了提示，果真当我提出“有没有同学主动给大家解释锋面系统的时候”，由于有了储备，地理课代表主动站了出来，结合导学案进行了尝试。当时我心里很没底，不过他自己很积极，这次的冒险换来了意想不到的效果，他很冷静的对照我给出的ppt,讲解了冷暖气团、锋线以及基本的分类等内容，甚

5、至他自己还主动提出了问题，问“为什么暖气团在锋面上，冷气团在下”的问题，这样的提问让我有些惊讶，不过却很好的拉近了师生间的距离，同学们的答案虽然不是很准确，却让大家留意去观察锋面示意图，作为教师的我也可以顺势引导学生理解清楚其原因。由于气氛的进一步融洽，更多的学生参与进来。这次“锋线”的问题通过导学案的提示和ppt的展示，很容易的就让同学们知道它是“锋面和地面的交线”，我进一步让大家观察，理解了“锋前、锋后”的问题，通过板画学生能很好的突破这个瓶颈。在讲解冷暖锋带来的天气影响时，我在导学案上做足了提示，比如过境前受什么气团控制，气温、气压、天气等各有什么变化，在提示的过程中我先让同学们带着问题

6、观看了冷暖锋给天气带来影响的动画，然后进行了分组，先让他们自己对着导学案完成了相关的要求，上台汇报，由于有讨论，随机请的几位同学都有自己的讲解。不管怎么样同学们得到了锻炼，而且大胆的讲解，特别是当其中出现问题的时候，下面的同学会提示，“暖锋过境时是连续性降水”，面对场上场下的回答，站在一边的教师正好给予适当的指导，帮助同学们更好的理解冷暖锋给我们生活带来的影响。天气实例部分，通过几首诗句和一些图片吸引了同学们的注意，大家在一边齐读中一边感受到天气系统和我们日常生活的密切联系，纷纷结合自己的理解分析这些诗句、谚语和图片中个蕴含了天气系统，感受到了地理的魅力和有用性。 对于探究活动二“冷暖锋的判别

7、”我这次请同学们结合书本在导学案上进行了大胆的描画，然后用*进行了展示，让她们自己谈谈冷暖锋剖面图的区别，他们讲解了很多，毕竟“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，在导学案的提示下大家集思广益，很快就认识并进一步请同学互助修正自己的示意图，达到了课程标准的要求。“梅雨”的动画又有了过渡作用，“6月中旬长江流域会出项梅雨季节，但是过后的7、8月份我们长江流域常常出现干旱的天气现象，我们成为伏旱，这是什么天气系统影响的呢？”自然进入到了气旋和反气旋天气系统的学习。在我设计的导学案中也做了适当的提示，于是在看完北半球的气旋、反气旋动画后让同学们分组进行了讨论“如何画”，一阵讨论后我请了两位代表上台进行了展示、汇

8、报，请大家思考我们怎么来记忆气旋和反气旋，这时候有同学想到了初中物理的“左右手定则”，于是全场的气氛迅速的提升起来，的确是一个好方法，就在热闹的氛围中大家共同完成了“自主、合作探究活动三”，画出了南北半球的气旋和反气旋，我还请了四位同学上黑板进行了现场比拼，有对有错，暴露了问题，也更好的帮助同学们解决问题，达到了预期的效果。天气实例部分采用了我自己在日常生活拍摄的照片和最近的天气实例帮助学生进一步加深了解，认识到地理知识的生活化，师生更是达到了共鸣。在 “学以致用”环节通过贴近小高考的试题引导同学进一步巩固新知。特别还设计了“我的收获”环节，学生们畅所欲言，各抒己见，在一派愉悦的氛围中结束了内

9、容的学习。两次的教学让我很受启发，在熟悉中进一步加深对内容的理解，特别是意识到课堂的重要性。在教学中我们更多的不是教而是要给学生提供平台，让他们自己去学，让他们真正成为课堂的主人。比如这两次的教学内容相同，面对的学生基础差不多，都是我不熟悉的班级同学，但是教学的效果却不相同。虽然我们一直强调突出学生的主体，但是真的很难实际坚持下来。首先我觉得要让学生自己对内容有一定的了解，然后他才能进一步思考，才能讲解的出来。通过如预习、导学案的形式，简单的可以填空找书，难的可以进行提示，然后让学生在课堂上去大胆的展示，这样他们才有可能成为地理课堂的主人。对比这两次的教学我做了如下的反思，希望和大家共勉。情境

10、导入，力求拉近师生距离，扣住主题，提高学生的兴趣。两次的情景导入各有特色，第一次贴近现实的天气预报图，第二次动画片更活泼、生动，但是更能提高学生兴趣，有进一步学习的欲望，更符合现代学生的身心特点，也为教学的过渡提供了素材。学生由被动接受变成了要求学习，这也是我整节课的一大亮点。学生的兴趣提高，想学习，气氛提升了，教学自然轻松了。自主探究，解决基础，提升学生的自主性。在“锋面学习”的环节我做了填空的形式让同学们在课堂做了预习的工作，提供了要点，找书、看书，自主突破，同学们发现内容不是很难，愿意投入到课堂中来，在填空的同时自己就完成了对锋面的认识，紧接着的汇报把内容理解得更透彻，也让同学们融入到课

11、堂中来。第二次的ppt结合的展示是我觉得比较好的地方，锋线问题学生在书本找不到，通过看演示就能理解，这是很好的方法。学生在这样的气氛自然中就变成了自己要学习。课堂生成，提供线索，有的放矢，进一步提升。学生在学习的过程中主动想学了，但是得给他留下印记，给他提供思路这样他才能敢于回答，课后也才所思考。第一次的导学案虽然也有但是显得提示不足，只是给了些表格，大范围的空白不利于学生的课堂的思考和回答，很多学生会显得力不从心，课堂气氛也会显得冷清。但是第二次不同，给了多方面提示，给了学生思考的方向角度，经过讨论，每个人都能成功回答相关的问题。边看动画，边回答，同学们这时候已经进入了高潮，开始主动融入到课

12、堂的教学过程中。这点我觉得也是我的收获，第二次的教学效果确实比第一次有了显著提升（见附图1、2）。动手画图，看图纠错，活跃课堂气氛。要让学生成为课堂的主人，得让他们主动参与进来。一位名师曾经说过“只有让学生都参与活动的课堂才是好课堂”，同时根据课标要求，我安排了冷暖锋和气旋、反气旋的画图练习。先看后画，带着问题画图，然后在集中展示，展示的过程中再进一步思考、纠错。经过第二次的尝试，发现确实很有好处，同学们参与度很高，而且通过画确实能暴露问题，然后请同学们自我纠错，或者教师纠错，显得非常从容，课堂气氛也显得非常自然，同学们七嘴八舌，各抒己见，把课堂当成了自己的“乐园”。这点我觉得值得推广，今后的

13、教学中只要内容允许，我觉得完全可以让同学经常画画写写，说不定反而能达到事半功倍的效果。人文渗透，情感交流，贴近生活。在涉及天气系统对天气的影响时，我把第一次竞赛课中单一的练习形式变成了“读谚语、诗句体会”的形式，同学们在齐读的过程中既学到了古诗句，又进一步体会到诗句中隐含的天气系统。展示的图片和我们日常生活密切相关，大屏幕投影，逼真生动。同学们在一阵阵的惊叹中感受到了地理的魅力，感受到了地理的生活化，有用性。回归试题，理性思考，师生共鸣。最后通过几道典型的例题引导学生进行思考，这些试题紧扣课标，非常经典，特别有利于反馈学生的学习效果。通过练习学生在不知不觉中掌握了知识，学会了技能。“我的收获”更是让学生在课后能够有一个及时的反思过程，找出不足，提升信心。通过这次的反思我发现注重学生的自主、合作探究的能