《成吉思汗和鹰》教学设计

1、教材分析这是一篇以“面对错误”为主题单元的主体课文，课文内容寓意深刻，并且是由生动的故事和结尾直白的表达结构而成的。故事性与哲理性兼揉，有益于学生思想的启迪和行为的指导。在课文中，作者抓住老鹰四次打落成吉思汗接的水展开故事情节。成吉思汗的固执与鹰的忠诚之间矛盾冲突不断把文章推向高潮，最后峰回路转，以毒蛇出现唤出了成吉思汗面对错误的悔悟永远不要在发怒的时候处理任何事情，虽是说理文章，却没有任何理论分析，“道理”来的深入浅出，水到渠成。学校及学生状况分析我校是一所村级完全小学，学校领导及学生家长非常重视教育教学环境的营造，我们五年级共有30名学生，是伴随着这轮课改的脚步一路走过来的，学生思维活跃，

2、创新意识强，接受新事物的能力快，是一批被课改新思想熏陶着的新一代农村孩子。教学思路通过多种形式的读，使学生迅速熟悉课文，真正读通课文；同时使学生自主学习生字新词；理清层次，借助情节曲线，陈述课文内容。教学过程一、简介成吉思汗的生平事迹同学们，听说过蒙古开国君主，著名军事统帅成吉思汗吗？（如果学生有这方面知识储备，就让学生互动交流，否则教师接着介绍。）预设师接着介绍：成吉思汗本名铁木真，他虽出身于蒙古贵族，但自从他父亲被塔塔儿毒死后，母亲领着他和几个弟弟度过数年艰难生活，也由此培养了他坚毅勇敢的素质。他一生攻金灭夏，深沉有大略，用兵如神，但他率领军队同时具有野蛮残酷的特点，曾给一些国家带来过深重

3、灾难。这节课我们就来学习一个有关成吉思汗的故事，叫成吉思汗和鹰。二、速读课文，理解课题学生齐读课题，指名说说由课题引起的疑问。估计有学生会问：“成吉思汗和鹰之间到底是什么关系，发生了什么事？”这时教师引导学生快速读文，再理解课题，学生扫视课文后，组织交流。教例：笔者在本校本班上课时的教学片断。师：齐读课题。看到这个课题你脑海中产生了什么疑问？生：我想知道，成吉思汗和鹰之间到底是什么关系？发生了什么事？师：请用跳读法扫视一遍课文，说说要回答这两个问题，咱们得先读第几段？找到一处不够时，你找到第一处可以在旁边写上，找到第二处写上，找到第三处写上。生：可以先读第4自然段第6自然段，接着读第10至17

4、自然段，最后读第22至23自然段。师：下面我们根据这名同学的建议，采用四人小组合作形式，用我们学过的“搜捕法”，在这些段落中搜索自己所需要的内容，并试着用线条箭头表示成吉思汗和鹰的关系。（学生自由速读搜捕内容，小伙伴相互合作，完成示意图，教师巡视指导时，请一生杀死上黑板画示意图。（如右）成吉思汗鹰）迎救师：这位同学已经完成了，我们请他讲讲两者之间是什么关系，好吗？生：成吉思汗和鹰的箭头表示成吉思汗一怒之下杀死了鹰，鹰与成吉思汗的箭头表示鹰撞杯，是为了拼命救成吉思汗。）师：都这样认为吗？谁还有补充？生：还应该将内容再说详细些，鹰是成吉思汗忠诚的宠物，见到成吉思汗喝泉池里泡有毒蛇的泉水，拼命多次救

5、他，却被不知情的成吉思汗一怒之下杀死了。点评：通过读课题质疑，控制了学生阅读注意，引导学生通过速读方法在文本信息中及时筛选有用信息，大大提高了课堂教学效益。接着让学生通过用线条箭头采用小组的合作形式在自主学习基础上，动手操作找关系，学生在读、议、找、划、说的具体实践中，轻松领悟到大致信息，凸现了学生主导地位。三、自读课文，学习生字和新词1学生自读一遍课文，划出生字和新词，并自学生字和新词。2自学情况反馈出示词语：狩猎、悠然自得、清澈、倾泻而下、急不可耐、一饮而尽、俯冲、气急败坏、懊悔不己、小心翼翼、沉痛。引导学生说一说：那些词已经理解了？是怎么理解的？哪些词还不理解？（生说）3预设学生对“气急

6、败坏”、“沉痛”理解不到位，提示在后面学习中解决。4师：要深入领会这些词的意思，就要多读课文，请同学们旁若无人地放声朗读课文，边读边想想这些词的意思。（生自由读文）5交流“气急败坏”、“沉痛”的意思。课文中的“气急败坏”的意思是指：成吉思汗第二次手中的杯子被撞掉时，他，第三次时，他_，第四次时，他_。所以说成吉思汗“气急败坏”，才摘下弓一箭射死了鹰。课文中“沉痛”的意思是指：成吉思汗不仅为失去宠鹰而感到_，而且为自己遇事不冷静而感到_。所以说这是个沉重而且十分痛苦的教训。四、理清层次，画情节曲线，陈述课文内容1引导学生根据教师提示语划分段落，拟定提纲笔记。师：课文中生动的再现了成吉思汗四次接水

7、被撞翻的情景，你能找出描写有关内容的段落吗？并把有关的内容读给大家听，把感受也带到课文里去。预设：（918自然段）能读出成吉思汗的心情变化，特别是一忍再忍的情感。师：接下来，我们再找找描写鹰一反常态撞杯原因的段落。预设：1922自然段。师：有感受吗？请带着感受朗读这几个自然段。师：你们的感受告诉我成吉思汗知道缘由后会有多么懊悔，多么无奈，将他总结出来的沉痛教训告诉自己，告诉天下所有人吧！师：请将课文这几部分内容重新梳理一下，按事情发展顺序，划分段落，并拟定段落提纲，再交流。2师生共同拟定情节曲线。教例：笔者在本校本班上课时的教学片断。师：本文故事情节起伏，作者在叙述时并没有平辅直叙，而是设计了

8、一些悬念吸引读者。回顾全文，我们不妨试着用曲线来表示故事发展情节。边画边用一些短语概括这些情节段落大意。老师先做个示范：故事发生的起因可以概括为：狩猎口喝，找泉眼，同学们接着老师的话，将后面情节概括出来吧！看谁概括得到位能被选中。生：（经过多名学生发言，全班学生反复推敲，教师点拨后定为）发展阶段：四次接水，被撞翻，一怒之下，杀死鹰。高潮阶段：毒蛇出现，顿觉悟。结尾阶段：懊悔不已，说教训。师：板书如下： 师：黑板上的这些由曲线串成的故事情节，我们又叫情节曲线，观察一下，并和刚才拟定的段落提纲相比较，有什么异同？生：（经过多名学生发言后整理为）情节曲线直观，但概括情节曲线的短语时感觉困难；段落提纲虽然写起来相对容易些，但很费事，情节曲线中的叙述情节的短语是从段落提纲中提炼出来的。3引导学生根据情节曲线陈述课文内容。师：学习一篇课文，最重要的是要打开思路，学会思考。看着黑板上的情节曲线，顺着这条线将课文的内容陈述一遍吧，试试这样来陈述课文内容是不是很方便很容易呀！点评：这里教师将通读，讨论，