幸福课堂古诗词四步教学法工作总结

1、幸福课堂古诗词四步教学法“三合一套餐”活动总结上饶市实验小学2013-2014学年第二学期 郑丽红为期一个多月的“幸福课堂 古诗词四步教学法三合一套餐”竞赛活动,在校领导的关心支持下，通过全体语文老师的共同努力和积极参与，在难忘与不舍中落下帷幕。此次活动不仅仅是语文教研中的常规活动，更是一种创新，一次蜕变。以下是我对本次活动进行的总结：一、领略风采说现场（一）、三年级板块传帮带引老中青三年级组是个老中青搭配的组合。年轻的何梅香老师在课堂教授时沉稳大方，教学设计环环相扣，语言清新自然，她的课犹如春日，暖暖的。年轻的王淑霞老师在课堂的点评上也是独具匠心，作为备课组长的她，勇挑重任，沉稳大方。郑璟老

2、师虽然多年没有走在一线教师的行列，但他仍是宝刀未老。针对本节课，他阐述了自己对古诗词教学朗读的指导。提出要让学生自主自读，带着自己的感情去读，读出心情，读得更动听动情。毛轶轸老师在三年级组可谓是中流砥柱，起着传帮带引的作用。她的课堂点评就像教授诗词的“题眼”和“词眼”，句句有理，掷地有声。从她对何老师的肯定到委婉提出不足，以及她个人觉得如果自己教学本首诗在处理教材、解读教材、细节处理等方面的独到之处，我们看到毛老师个人的魅力，四射的光芒。在整个三年级活动板块中，让我深刻感受到：要想成就一节成功的课不是一件容易的事。他们组的老师对乞巧一课，进行了三次备课三次试上，相互间资源共享，各取所长，力求培

3、养团队协作精神，加深本备课组成员的感情，在活动中交流教学经验和备课思路，在活动在探讨教学方法和教学技巧，取得了共同成长、共同进步的实效。（二）、四年级板块团结合作拧成绳四年级的课是让人期待和等待的课，也是很多同仁们拭目以待的课。因为大家都知道李晓波老师要上课了。李老师的课堂严谨、有序，一声“坐如钟”，同学们斗志昂扬；一声“吾生果然名不虚传，为师佩服”立刻调动学生的积极性，一句配乐唱词一下子拉近和孩子们的距离，我们在座的老师是大饱耳福。整节课如行云流水般顺畅，李老师风趣、幽默、时尚的语言，正是与我校构建幸福课堂之子课题幸福语言相吻合。何为幸福课堂？怎样在课堂中体现幸福语言？从李老师的课堂上能折射

4、出来：掌声多一点，呵斥少一些；笑声多一点，拘谨少一些；幽默多一点，呆板少一些。李老师的课堂感情真、浓、烈，学生语文素养得到多方面的的训练，从朗读到理解，从字词到句意，从说到写，积累与应用相结合，感悟与拓展相糅合。景美，情美，课堂美。本组的漫谈课也是有滋有味，郑美琴老师从“调起来、沉下去、扬出去”三方面点评李老师忆江南一课，并提出与大家共同商榷的观点“外化的操作与个性的感悟如何结合？吟诵、揣摩与合作、探究如何相融？”可见，我们的郑美琴老师是个有智慧的老师。刘慧琴老师的“以读为本、读中悟情  ”八个字是对李老师课堂最劲爆的点评。郑建英老师从课件应用，课堂真实，老师评价语三方面做

5、了细致深刻的点评。兰英老师从江南美、课堂美的角度出发，点评该课。从他们的课堂效果中能看出，四年级组是个团结合作，凝聚力和向心力特别强的一组。从他们的教学设计、教学流程、教学风采，课后漫谈，从他们一次次的研读教材，剖析教材，在梯形教室的热烈讨论中，我真真切切感受到：团结就是力量，一切经过精雕细刻、通力合作的课都是精品。（三） 、五年级板块放松本真有特色五年级的课堂追求本真，这也是夏子发老师一直追求的课堂。夏老师说过，语文课堂是创造性的课堂，是有血性的课堂，不能追求流水线，机械化。他这么说也是这么做的。西江月·夜行黄沙道中一课，夏老师采用1、自由式学习 2、讨论式学习3、思辨式学习4、拓

6、展式学习，四步教学法给课堂一个至真至美的境地，以一首自创的词结束本课，让我们真正领悟到男性的美和真。张霞萍老师对该课的点评有主见，有特色，虽然她的语调轻柔，节奏缓慢，但只要你细听就会发现她用心解读了文本。从语法教学倒装句式转换入手，她说“这种语法解读让学生在语法中体会古诗词的修辞手法，是高年级教学的一个知识点，这样才能让学生真正的体会到古诗词课堂的幸福。”龚射祥老师从三个惊喜发现课堂亮点：一喜教师唱，二喜教师放手，三喜教师迁移。祝建老师从课前导入已学过的词，复习词的知识解析夏老师的开课； 从读通诗词点评夏老师的学课；从品语言 解景语结束对夏老师的结课。从五年级组活动版块中，让我懂得“问渠哪得清

7、如许?为有源头活水来”明白唯有不断地学习，不断教研，每个人都能获得长足的进步。（四）、二年级板块新靓巧妙独创型裴缘老师是个年轻静雅的老师，她的课，从容，淡定，浅浅的如一弘清泉，给人清新的感觉。通过学校几次公开课教学，我们欣喜地看到年轻的裴缘老师对教材解读、教材驾驭能力、教学方法和手段、课堂组织能力、课堂调控能力等方面逐次进步。可见，公开课教学不仅能让青年教师教学能力得到发展，还能促进青年教师专业水平的提高。所以，教学能力和专业水平齐头并进的进步是青年教师们努力的方向和目标，也是提升实验小学教育教学品质的根本。二年级组的漫谈课给我们所有听课教师眼前一亮，非常靓丽辩论式评课。她们一改由以往个体主导

8、的“评课”，到全组教师参与的“辩课”，这不仅仅是方式的变化，更是理念的更新。一个“辩”字，提起听课教师互辩兴趣，教师们各抒己见，议论纷纷，二年级备课组将教研气氛推向高潮。活动本身就是一种创新。二年级备课组这种巧妙的 “辩论式评课”作为一种新型的教研模式是非常有创新的，而且别具一格。如果在辩论的过程中能碰撞出更多的思维火花，智慧教研的火花就更臻于完美了，但我们相信这种创新一定能成为我校语文教研活动中新的模式之一。（五）、六年级板块师生互动开先例六年级备课组的课堂里是一个时尚的课堂。在林红萍老师的课堂上，我们看到当下最流行的教学流程和教学新思想：预学 共学 延学。如何在幸福课堂中体现我们幸福课堂流

9、程架构中的预学 共学 延学呢？林老师为我们树立了一个很好的典范：林老师根据高年级学生学习特点，针对教材，设计问题，引导学生完成预学环节。随后，林老师抓住诗眼和重要问题引导学生共学，与学生共学。共学是课堂教学的主阵地，是学生思维碰撞，师生心灵交集的核心地，是课堂生成的根本。最后，林老师让学生在共学的基础上进行延学，激发学生探索的方向，让学生思维得到延伸。林老师每一步骤都上得扎实有效，学生学有所获。这种师生共学，生生共学，彼此共学的方式可谓是标新立异，值得我们每一个语文教师学习。通过“三学”的课堂教学模式，教师和学生都受益匪浅，同时也给我们的教学带来很新思考：如何在幸福课堂流程架构中很好有效地进行

10、预学 共学 延学，是每位教师探究、实施、落实的新问题。六年级语文备课组的漫谈课是一个开先例、触感动的课堂。在他们的备课组上，我们第一次看到师生共谈的场面。这种教研模式又是一次创新和惊喜。教师说教法，学生说收获，教学相长，教学互动，师生互动，创造了一个和谐、平等、幸福的课堂。词传情，语达意。一句“若到江南赶上春，千万和春住”暖暖的送别诗，师生表达了对即将离开自己辛勤耕耘三十多年工作岗位的姜老师情意和爱戴，真是“师生互动诉真情，感动所有实验人。”汪校长即兴赠诗一首将活动推向巅峰。二、展望未来说教研一个活动的结束，是下一个活动开始。我们的教研活动不单单只为了活动，而是为了更好地服务教学。点亮一盏灯，

11、照亮一片地。古诗词四步教学法的试行，是一种创新、探索和实践，为了使我们的教育在实践中拥有更有效的方法，让我们的课堂在有效方法中收获更高的效果。每一次公开课教学都是一次历练，每一次教研都会有收获要。不论是年轻的何梅香、裴缘老师，在她们的课堂上，我们看到了进步；还是有着多年教学生涯的李晓波、林红萍、郑丽红老师，在他们的课堂上看到了自我超越；或是转行改教语文的夏子发老师，在他的课堂上看到了追求本真。此次的教研活动是有爱、有力、有希望的活动。感谢这样的教研活动，让我们成长，让我们成熟，让我们齐心协力。所以，我们每一位教师不要惧怕公开课教学，要以积极的心态对待公开课。授课教师要把公开课看成是学习、研究的

12、过程，看成是自我锻炼、自我实现和自身专业素质提升的重要平台。我相信，随着我校教研活动的不断拓展和丰富，每一位教师教学水平和专业能力都会得到长足的进步和提升，让我们与智者同行，与教研同行。当然，在本次教研活动中也存在着一些不足：1、合作性不强。有些备课组在集体备课和研讨时流于形式，缺乏主动性，显得力量单薄，没有发挥备课组成员群策群力的作用。2、意识性不强。有些备课组教研只注重了磨课、研课的过程，只做到一课一研，忽略了组员间教研探讨的意识。3创新性不强。在六个备课组中，有些备课组的创新性不强，活动形式单一，缺乏探究、创新、思考的意识。在本次教研活动中，六年级备课组以“师生互动话离别”为主题，注重探

13、究，敢于创新。他们不仅磨课研课，而且研教，有两“研”的效果，将整个备课组的团体力量和合作精神呈现在教师们的眼前，教研氛围浓，教研形式新，体现了师生互动互评互议的教研能力。经评委组公平、公正评选，六年级备课组在本次活动中表现突出，被评为团体一等奖，其他备课组被评为二等奖。我们都知道教学工作是学校的中心工作，提高教学质量是我们每位教师神圣的职责，而提高教学质量的关键是在课堂。本次幸福课堂古诗词四步教学法“三合一套餐”就是以说课、上课、谈课三合为一体的形式进行，充分发挥备课组的作用，提高课堂教学的有效性。“三合一套餐”活动的有效开展，有利于增进教师之间相互了解，培植教师间互相学习、合作交流、共同研究

14、的教研氛围，能最大限度地利用学校的教学资源，推广优秀教师的教学经验，缩短新教师成长的周期，将传统备课转变为“互动生成新备课观”，由单打独斗转变为群策群力，将教材本位转变为课程整合。把“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”作为教研目的，让每一位教师“把研究的东西做出来，把做着的东西说出来，把说出的东西再研究”，亲身体验“研-做-思-提升”这样一个循环往复、螺旋上升的过程作为教研方向，在教研中注重解决实际问题，在教研中注重教学经验的总结提炼，在教研中注重教师理论水平与实践能力的提高，有助于提升教师专业化发展的教研才是最具有活力的教研。为了将教研活动落到实处，有以下教研活

15、动设想： 1、目标协作式。这种形式的教研是指某一个小组成员间密切协作，完成一个教学专题的研究。小组成员间是积极配合的，既动脑、动口又动手。目标是较小而具体的，可以是设计一个课例，讨论一个案例，或是解决教师教学中一个困惑的问题。它的特点是教师向教师发出邀请，有某一备课组组织，由教师主持，同伴与同伴座谈、讨论或观摩等，大家积极思维，畅所欲言，说自己的认识，谈自己的创意，共同配合。所研讨的问题都是来自教师亲身实践中，以教师熟悉的专业生活为原点，共同探索未知的知识，体验共同的创造。人人成为主角，人人成为主体，呈现出和谐协作的专业氛围。 2、亮点展示式。这种教研形式多是指富有鲜明精彩亮点的观摩教学活动，

16、也可以是课例研讨活动。在设计这种观摩教学课时，通常是教研组与做课教师针对某个专题，突出某几个亮点，共同研制、设计。大家的共同研制，一般要历经苦心智，劳筋骨、共同创意、共同感到满意的设计过程，然后再与更多的教师共同观摩、讨论。课后讨论是必不可少的环节，在有意造就的和谐、温馨的气氛里，让上课教师说“自己的上课故事”，其他人饶有兴趣地聆听，体验他讲的感受，分享他的激动和快乐。一般来说，这类课教学亮点较多，问题较少，讨论主要说亮点，问题不是不说，另择其他形式。亮点展示实际上是教师专业的高层次体验，与同伴讨论，大家对做课教师的专业劳动进行赏识、肯定，这是体验的又一次回放，使大家的体验又达到一个高潮。其他教师也不甘落后，都亮出自己的闪光点，一幅幅动人和谐的氛围画面便会呈现在大家眼前。亮点展示能培养