教学观摩座谈会总结汇报

1、教学观摩座谈会总结汇报 这次学习是教育科技局组织的。学习时间是月号至号。由教育科技局罗股长带队，一行共计五人。学习地点市后勤工程学院礼堂。 一、这次活动的主题分讲座、观摩课、和互动交流平台 由儿童文学界权威专家亮相山城，带来阅读教学新观念与新方法；着名儿童文学作家梅子涵教授，人民文学出版社教材副编审、着名儿童阅读推广人王林博士亮相山城，开拓阅读教学“新”光大道。儿童文学作家精彩主题演讲，引发儿童阅读深度思索。 梅子涵教授热忱洋溢的主题演讲，动人心弦，为广阔一线教育工作者、儿童教育关注者诠释儿童阅读新思潮。 教材编审全面解读新课标，新奇透彻的观点直达人心。 人民教育出版社小学语文教材编审王林博士

2、全面解读年月出台的语文新课程标准，精确的分析与解读，透析语文教学新观念，让语文课堂更轻松、更实用。 精彩纷呈的阅读课堂，呈现一场场关于阅读教学的视觉盛宴。 国内童书教学名师现场授课，呈现一场场关于儿童阅读教学新方法的视觉盛宴。 儿童阅读整体推广典型代表现身说法，共享儿童阅读区域推动成功之路。 Y市Z区教育局副局长杨皎现身说法，与参会代表共享儿童阅读推广心得。 X省杭州长江试验学校，校长娄屹兰带来的绘本云朵面包;X省杭州天长小学副校长蒋军晶带来的活宝三人组：绒毛猪的隐秘;王林博士带来的盗亦有道等观摩课。 第一场讲座题目：儿童文学阅读： 由X市师大中文系教授、儿童文学研究所所长，博士生导师。梅子涵

3、教授说教育是我们永恒的话题!在我们挖掘教育理念的同时,您是否忽视了图画书对孩子成长的重要性?您了解孩子们的阅读吗?有为孩子不能爱上阅读而困惑吗?让我们走近阅读从成人抓起，作为如今的老师们又看过多少出名的童书呢？这得让我们深思。讲座紧紧围绕儿童文学的阅读绽开了，他的主要儿童文学作品有短篇小说走在路上、双人茶座，长篇小说女儿的故事等，获得过全国儿童文学奖、全国少儿读物奖、X市少儿读物奖、中国图书奖等。阅读图画书:为孩子打底子工程：现在不是读书不读书的问题,而是读什么书的问题,广阔家长和老师是很重视孩子读书的.但在读什么书的问题上却是一筹莫展.书可分为两种,一种是为将来打精神底子的,一种是打完底子再

4、读的,阅读图画书是:为孩子们打底子的工程。梅教授推荐书目： 夏洛的网猪和蜘蛛的故事：会织网的一只猪的命。 花婆婆什么叫花婆婆呢？就是喜欢处处种花的婆婆。艾丽丝的第三件事：做一件让世界变得更秀丽的事。 逃家小兔合上这本兔子故事的书，每一个人的心里都已经是自己的声音的甜甜的喊：“妈妈，想你，爱你！” 猜猜我有多爱你小栗色兔天真可爱，大栗色兔的母爱，真是诗一般的意境。 爱心树久远的树久远的男孩久远的索取久远的爱。 晴天有时下猪“连自来水龙头里放出来的都是猪，像黄豆大小的猪，哗啦啦，哗啦啦！” 二、第二场讲座聊书的策略 由将军晶校长主讲，听了蒋军晶的“聊书”策略讲座，有一些启示，简练梳理： （一）他的

5、课堂重在引导学生提出有意义的问题： 1.诠释性问题优于事实性问题 诠释性问题：（需要统整、分析、梳理）最适合拍成电影的情节是哪一段？ 事实性问题：（是什么、主人公、结局) 2.批判性问题优于认同性问题 批判性问题：对结局是否满足、那个章节需要改进？喜欢谁吗，谈谈看法. 认同性问题：有统一答案的问题寻求解释 3.延伸性问题优于陈述性问题 延伸性问题:意在增加和学生的生活联系，感受读书对于生活的指导意义。你有无与主人公一样的遭遇？这本书会让你重新思索自己哪段类似的经历？ 陈述性问题:回答书中内容，多以“为什么”开头。 4.“文学观赏”问题优于内容性问题 多一些“怎么写的”内容争论。例：本书遣词造句

6、有什么特殊之处？那些细节特殊活敏捷现，仿佛叫人看到了事情的起伏经过。 （二）指导实用的“阅读策略” 阅读前，作“预估”。依据书名、目录、对作者的了解、甚至照片或插图预估。 阅读中，主要是“自我提示和调整”，例如自我提问吸引自己往下读，例如在遇到疑惑时回读求证；例如提示自己关注细节并随时留意它对后续情节的影响。 阅读后，主要是“重读”，重读喜欢或者重要的部分，重读后梳理故事中的人物，重读后与同类书籍进行比较。 阅读文本不同，阅读策略也不同： 读论述性作品，侧重找共识，找主旨，找依据； 读故事，侧重找伏笔，找高潮，找巧合，找关键事件； 读诗歌，侧重找新奇的字词，找修辞，找意象，找空白； 读戏剧，侧

7、重找时间，找场景，找背景，找人物的主要语言。 （三）营造氛围 1、说来听听。 2、话题切口小，适用于小学生，适合教与学，更关键的是，每一个训练话题都契合那本书的特点，老师要有适时切中要害的点拨、引导可以让学生更集中留意力、运思力在思索、争论的内容。 3、他的课堂重聊书内容，引导生聊故事情节，提出有价值的问题。 通过两天的学习，从学问面上来讲是不能增加多少，但从增长见识上来讲，应当有一定的收获。以上专家都说出了儿童阅读在开展过程中的困惑。如杭州长江试验学校，建于年，以阅读经典共享童趣的办学理念办学。娄校长所说阅读课程进课堂：“最开头学校的老师是不能接受的，但通过三年的努力已经把这所小学打造成了名

8、校，培育了许多名师群。为了老师们、同学们能爱上阅读她付出的艰辛也不少：”如三年的教学成果不参与评比、把图书室布置进每间教室，校园的每个角落，每周支配了一节阅读课进课表，每个月老师上一节绘本课或阅读课，班级读书会等，有促于教师的专业发展和学生的素养发展。激烈打造书香校园。“这也为孩子们能读上课外书营造了好的学习氛围。正如王林博士所说：”一个正常的小学生一学期光靠课本上的二十几篇课文是远远不够的，必需要通过大量的引导阅读来提高孩子的文学素养，他题出了绘本一定要在老师的指导下阅读，在课堂上阅读。这一点引发了我的深思：假如我们把阅读课程在课堂上完成就会担忧时间的紧缺，跟不上教学进度等。究竟一星期我们只

9、有七节语文课。假如完全跟着他们的阅读模式来开展，我们的教学任务又完成不了。阅读课程要开展好少不了学校、社会、家庭及各界人士的支持，光靠一个人的力气是无法很好地开展的。除此，王林博士还提出了当今教学的三个创新：学习材料的创新；教学方法的创新；教学方式的创新；正如他在盗亦有道观摩课上留下的闪光点：1.导课新奇用一本猜一猜图书，激发孩子们的兴趣。2.引导生如何读一本没读过的书。（如：“遇不熟悉的字怎么办？师回答跳过不读。”生应如何提出问题？但不同的是不需解答。）或许这就是一种创新吧！学问面的侧重点不同吧！两天的学习让我明白了，“尺有所短，寸有所长的道理”我一定在今后的教学中转变陈旧的观念，更新教育思想，让我找到了儿童课程开展的有效性和实用性。让我学到了把儿童阅读课程坚实有力地开展下去的有效途径，只有开展好了儿童阅读课程才能促进语文教学的发展，阅读是一