探究式教学中教师的指导策略1

1、充分发挥探究式教学中教师的指导作用 探究教学是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的教学方法。数学课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程 。”正因为如此，小学探究式教学的开展给教师提出了更高的要求，需要教师深刻理解教育的内涵，真正树立以学生发展为本的理念，不断完善自己的知识结构，能够为学生的探究式学习提供最大限度的时间、空间，从而推进课堂教学的改革

2、，帮助学生真正完成从被动接受到主动探究的学习方式上的转变。构建探究式课堂教学要遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点。通过教学实践，我认为在探究式教学中教师的指导应注意以下几点。 一、营造轻松民主的探究氛围 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣被激发出来，教学就会取得事半功倍之效。心理学家认为：积极的情绪(即愉快)能增加学生的学习兴趣，使思维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火

3、花,焕发出数学课堂的活力，进而开发智力，陶冶情操，优化教学效果。数学课程标准强调：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为组织者、引导者与合作者、，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性、宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问

4、题、启动思维、驰骋想象。 有利于探究活动的一般条件是心理安全和心理自由。一个民主、宽松的探究环境，特别是良好人际氛围的支撑，是保证探究心理安全的前提和基础。宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。民主、平等的师生关系是促进学生创造性学习必不可少的组成部分。数学课堂要体现人文性的特点。营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入数学学习，焕发出数学课堂独有的活力。 二、整合处理教材

5、，创设更具探究价值的情境作为课程、教材的“实施者”，教师在把握数学课程标准的前提下，从学生的年龄特征出发，从他们已有的知识经验和熟悉的生活情境出发，活用教材，用活教材，把知识的获得设计成一个学生独立思考、主动获取、自主探究、合作交流的动态探究过程。充分发挥学生的主动性和创造性，在教材内容和学生求知心理之间创造一种“情境”，把学生引入一种急待探究的状态当中。 一年级认识物体一课，这节课要完成的知识目标是，让学生对长方体、正方体、圆柱、球有一定的感性认识，知道这些几何体的名称并能识别。教材中只告诉我们可以把生活中一些物体按照这四类来分，教师如果不对教材有所创新，按部就班逐个介绍每种物体的特征，学生

6、只会是被动接受教师灌输的知识。在教学中，我“抛开”教材，重新设计，为学生提供适宜的自主探索的平台。首先，让学生以小组为单位把带来的物品进行分类，告诉他们，大部分同学的分类方法是按照形状分类的，让学生初步直观感受不同类的物体相互之间的区别。然后，要求小组内的每位学生把刚才的四类物体拿起来亲自动手去看一看，摸一摸，玩一玩，并用自己的语言说一说它们是什么样的。学生在动态的探究活动中，很快发现长方体是长长的，方方的，摸起来平平的；正方体是正正方方的；球是圆圆的，滑滑的，特别好滚，容易掉在地上，要注意摆放；圆柱躺在桌上就能滚动，上下一样粗，直直的。每种物体的特征都是在教师的引导下学生主动操作、探索、交流

7、获得的，让他们印象深刻，颇有成就感。灵活运用教材，教师也要展开想象，设计能够引导学生操作、思考、分析、讨论、判断、验证结论及解决问题的探究过程，给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在主动探索中得到发展。 三、提供典型的探究材料，让学生体验探究的全过程 科学探究往往包括“提出问题建立猜想制订方案检验猜想形成结论”这样一个过程。完整感受科学探究的全过程，无疑对学生的探究意识、探究能力的提高有很大的帮助。教师应努力寻找好的素材，尽可能给学生提供这样的机会。而选择丰富典型的探究材料是开展探究活动的重要条件。在长方形面积的计算一课中，教师首先展示一个长满果树的长方形果园，将学生引入一个不能

8、用面积单位直接测量面积的生活实际中，大大激发了学生寻求长方形面积计算方法的欲望。教师随即引导学生大胆猜想长方形的面积大小与什么有关？结合学生的猜想，教师给学生提供若干个1平方厘米的小正方形和一张观察记录表，学生利用手中的这些材料，拼成形状不同的多个长方形，并将观察到的长、宽、面积的数据填写在观察记录表中，表格又成了他们新的探究材料，从一组组不同的数据中，学生们终于发现了相同的规律：长方形的面积=长×宽。在发现了公式后，教师并没有立即给予肯定，而是引导学生想办法验证所发现的公式，学生们兴致很高，有的学生先用面积单位直接测量出一个长方形的面积，再用公式计算，最后将两次结果进行比较，从而验

9、证了公式。还有的学生先找一个已知面积的长方形，然后测量长、宽并进行计算，从而也验证了公式。此时学生们胜利欢呼，开始的难题计算长满果树的长方形果园的面积也迎刃而解。最后，学生分工合作，实际测量的练习环节将学生的探究学习推向高潮。在这节课中，一群小小的“科技工作者”一本正经地实验，认认真真地填写“实验报告”，并对发现的公式进行验证，然后利用公式解决实际问题。整个过程中，学生通过独立思考，合作交流，重新创造着有关数学的知识，感受着数学创造的乐趣。 四、培养问题意识，最大限度开放探索时空 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在提问这一环节，教师应改变传统教学中以教师提问为主的做法，

10、让学生在教师精心设计的问题情境中，经过思考，自己提出要解决的问题。我们并不要求学生们必须提出多么有价值的问题，但学生的问题意识是需要我们时刻保护和培养的。每个学生都应有当堂质疑问难的权利；当学生有疑问或不同见解时，应该允许学生不举手，直接起立发言，因为情不自禁发表的意见是智慧火花的闪现，如因未得到许可而失去发言的机会，火花也会随即熄灭。如何鼓励质疑，指导解疑，需要教师采取一定的策略。 浅易的问题一般引导学生自己解答。应该说学生提出的问题多数比较简单，教师可以引导学生看书思考，提倡自己能解答的问题自己解答，一方面为学生提供独立思考探究的空间，另一方面帮助学生树立了既能质疑，又能解疑的信心与良好习

11、惯。 重难点问题先在小组内解决，在自学的基础上小组内同学互相质疑、解疑。在这一过程中，每个学生都要阐述自己的观点与看法，并要想方设法让自己的观点得到大家的认可，从而激发学生探究和创造的欲望。 小组内没有解决的问题由学生板书在黑板上，教师组织全班同学共同解决，并允许学生对问题进行争辩，这一环节中，教师要力求做到：（1）学生的质疑以学生解疑为主，即使当堂解决不了的问题，教师也不要直接向学生提供结论，可以设计成探究作业，将课内探索延伸到课外。（2）要舍得花时间让学生研究、发言、提问。必要时可以改变原定课时，哪怕一节课只解决一个问题，也应该把尽量多的时间、空间留给学生。（3）要创设学生展示思维过程的条

12、件和机会，让学生用自己的语言结合一些外显的动作行为，阐述自己的探索过程和结论，使教师以及学生相互之间了解他们真实的思维活动，也使学生能够逐渐提高思维活动的质和量。（4）对学生的研究结论，教师严禁武断的否定，不要要求每个学生都得到标准答案，但要重视学生思考的过程有无道理，只要是有价值的思考，教师都要尽可能给以鼓励性评价。 五、规范小组学习，提高合作在探究学习中的实效性 小组合作学习是一种有效的探究式教学形式，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，强化学生的参与意识。小组合作学习为每个成员创造了平等参与的机会，弥补了教师个人无法照顾到的个别差异，更好地实现

13、了因材施教的教学要求，但是我们也发现在大部分的课堂教学中，合作学习流于形式，组织不规范，随意性大，大部分合作以尖子生为主，附动的多，互动的少，研究问题不够深入，合作效果很低。我认为，教师要正确处理好自主探索和合作交流的关系，引导学生在有一定难度的情景中合作，并且帮助每个学生明确自己的责任，认清自己的价值，真正把时空有限的课堂变成人人参与的学习环境。 例如，简单的数据收集与整理一课中，学生独立完成了静止物体的统计，各个信心百倍，此时，教师呈现了经过新华西街各种机动车行驶情况这一问题情境，录像放完后，学生的统计几乎全部失败，学生们很快明白了一个人收集动态数据的困难，为了第二次能准确完成统计，学生们急切地寻找帮助，小组合作此时成了每个人最佳的选择。经过明确分工，学生们有的五人合作，一人数一种；有的两人合作，一个说一个记，总之在相互配合的状态下，第二次收集获得巨大成功，学生们发自内心地说了一句“团结就是力量”，没有什么时候比此刻更能让学生们理解合作的价值。 六、组织学生进行“反思小结”，注重强化探究结果 在探究式教学过程中适时地组织、引导学生进行“反思小结”是必不可少的。在课中、课尾引导学生反思、小结，不仅能让学