第一章阅读能力概述-黑龙江大学外语教学研究部

1、第一章阅读能力概述本章学习目标1. 明确阅读的定义与性质2. 掌握阅读能力内涵2. 了解各种测试要求的阅读能力3. 了解阅读教学法本章概述阅读是人们获取信息的重要手段之一，更是很多人学习英语的主要目的之一。吴古华说“从长远来说，大量阅读是扩大词汇量的根本途径，是提高口语的根本途径之一”通过阅读，能扩大知识面，增加词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。因此从某种意义上讲，提高阅读能力，是提高听、说、写、译能力的关键。而且在各种英语测试中，阅读都占有极为重要的地位和分值比例。阅读能力是衡量掌握语言综合能力的一项重要标志。对于许多英语学习者来说，学习阅读，学

2、会阅读,提高英语阅读能力，是最终掌握英语，提高整体英语水平的必由之路。本章围绕阅读能力这一主题，介绍有关阅读能力的相关知识，力图对于英语阅读能力的提高做一些有益的探索。阅读能力调查问卷同学们，为了了解你们的阅读能力，请参与本次调查。你的回答只反映你对相关问题的基本看法或做法，没有好坏对错之分。谢谢合作！问卷共有20个描述，每个描述有四个选项供选择。四个选项分别代表四个分值，1等于1分，2等于2分，依次类推。请认真阅读每一个描述，选择与你的认识或情况最接近的一个选项，将对应的数字填在后面的括号中。仁完全同意（或完全符合）2=部分同意（或部分符合）3=不太同意（或不太符合）4=完全不同意（或完全不

3、符合）1. 通过阅读我可以掌握一定的阅读方法，有效提高自己的阅读能力。（）2. 对于不同阅读目的的文章，我会采用不同的阅读方法。（）3. 在课下我阅读英文报刊、杂志、英语故事及其它英语课外读物。（）4. 我可以用扫描法快速掌握文章大意。（）5. 我会用跳读查找法寻找所需的信息。（）6. 我有自己的阅读计划，如每周除课文外读3篇文章。（）7. 阅读时我先浏览全文，决定需要注意哪些方面，再仔细阅读。（）8. 在阅读中我能集中注意力，不想其它的事，停止与阅读无关的动作。（）9. 我能注意到作者文章中用词的呼应性，例如作者为避免重复用多个同义词。（）10. 我接受所读文章中的一切陈述。（）11. 我评

4、价文章是否精彩，所述观点是否合理。（）12. 随着文章内容的推进，不断调整原来的预测，使自己的思路跟着作者。（）13. 遇到难句通常要反复读上几遍，弄懂意思后再往下读。（）14. 我能跳过不理解的句子继续阅读下去。（）15. 每次阅读后，我总结方法与收获，检查自己的阅读目的是否达到。（）16. 我进行计时阅读自我测试，并总结提高。（）17. 我清楚自己需要提高哪些阅读技巧。（）18. 读懂一篇文章时，我有一种成功的感觉。（）19. 我注意文中的代词，如：it,this,that,they等，通过上下文判断该词的真正含义。（）20. 知道如何划分意群，在阅读时按意群去读。（）一、阅读的定义与性质

5、无论在教学还是在日常生活中，阅读是一种司空见惯的活动，但我们很少思考reading的具体含义。当我们问“Canyoureadit?时，reading在不同情况下有不同的意义，请看以下的例子：例一老师在课堂叫一个学生拼读黑板上的单词"a-p-l-e,apple。例二老师让学生们阅读一个故事，然后回答问题。在例一中，reading实质上是辨认单词（wordrecognition）和朗读（readingaloud），例二中的reading是理解及获取有关信息。在语言的实际使用过程中，阅读大多数属于例2的性质。长期以来，阅读的概念定义不明晰。现代汉语词典解释为看（书报）并领会其内容；中国大百

6、科全书解释为从书面材料中获取信息的过程；华东师大学能组合实验课题组解释为接受理解书面信息的一般工具；中国阅读学研究会会长曾祥芹教授的回答是四句话：“阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”。我国学者朱纯也对阅读做出过定义。英语阅读是一种复杂的心理和生理过程，它要求学习者凭借自己的阅读能力，领会作者通过语言符号所表达的意图，使这些符号意义化，从而达到与作者的思想沟通（朱纯，1994:283）。心理语言学家、阅读模式研究者古德曼（Goodman）指出，“阅读是一个选择的过程。阅读本质上是外部引导的思维过程，包括预测、选择、检验、证实等一系列认知

7、活动，有效阅读并不依赖于所有语言成分的精确辨认，而在于能否用输入信息中尽可能少的线索做出准确判断”（Goodman,1970）。古德曼的这一定义充分说明，在阅读过程中，读者是积极的参与者。弗朗希斯格莱利特（FrancoiseGrellet）提出，阅读就是尽可能高效地从书面文章中获取所需要的信息（Grellet,1981:1）。格莱利特的这一定义，则强调意义的获得。语言学家和心理学家对于阅读的定义不尽相同。但是，我们可以从他们的表述中确认，阅读既是一种语言活动，又是一种思维活动，是一种把语言符号通过心理认知转换成思维符号的复杂过程。其实质就是从书面材料中提取和加工信息，从而尽可能准确而全面地获取

8、阅读材料的意义。阅读是一种基本语言技能，是从外界获取信息和知识的有效途径。因为书面文字是文化知识的主要载体和媒介，所以阅读在社会中起着无比重要的作用，英语阅读也不例外。在不同的语言场合，不同的人对阅读这一概念有不同的理解。例如，医生给病人测量体温时，需要读温度计，这里“读”有“观看”之意。在课堂上，英语教师要求学生大声朗读新课文和生词，“读”可以被理解为“掌握正确的读音”和“朗诵”。许多教师认为阅读是聚焦文中的“陌生词汇”，阅读是对它们的解码和辨认。在英语测试中，被试先读文章再回答问题，这时的“读”有“理解”之意。因此，在不同的场合，阅读的含义随人们的行为目的的改变而改变。从一般意义上讲，阅读

9、指阅读文章，了解作者的意图，并从中获取信息。也就是说，阅读是读者对材料中蕴涵的信息的一种解码，是把新信息和自己已有经验和知识联系起来，进行理解的过程。阅读可以分为三个层次，即字面阅读（readtheline）,推理阅读（readbetweenthelines）和形象阅读（readbeyondthelines）。（王笃勤，2004：100）字面阅读是对阅读的最基本要求，推理阅读则指读者能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，根据字面意思进行必要的推理、推论。形象阅读要求读者能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来。阅读应能激发学生的思维能力、想象能

10、力和创造能力。阅读的层次也为阅读教学提出了层次要求，使阅读教学有了明确的目标。阅读理解本身是一个复杂的过程，其中不仅要求读者熟练地运用自己已掌握的如字、词、句和语法等语言形式进行表面理解，还要求读者能有效地运用不同的阅读策略从文章中提取必要的信息。例如，人们为实现自己的购房愿望，而去阅读英文报刊上的相关广告，与医学专家为从事医学科学研究而去读外文医学期刊时采用的阅读方法大不相同。前者只要浏览广告，跳过诸多无关文字，略读有用信息即可。而对于后者来说，仅仅掌握科技文章的表面意义是不够的，需要读者做深入的理解和分析。以上说到，阅读理解是一个互动的过程。阅读材料是信息的载体，作者通过文本材料向外界传递

11、信息。同时，阅读是读者借助材料提取信息，再进行信息加工的过程。但是，我们还应该看到，阅读理解本身具有不确定性。对于相同的材料，不同的读者会使用不同方法和技巧去获取他们自己需要的信息，从而进一步用自己的知识储备对信息进行加工，产生具有个性化的思维成果。值得一提的是，对文章的分析受到读者自身阅读能力、文化知识水平及政治背景和阅读目的等多方面因素的限制。二、阅读能力的内涵1. 阅读能力的界定阅读通常被认为是语言学习的四大要素之一，但又不同于其它要素，譬如“说”和“写”，这是由于阅读是一个非常个体化的行为过程。阅读性质的复杂性决定了各种研究者对于阅读理解的多种解释和定义。总体来说，阅读被认为是一种读者

12、与篇章之间发生的选择性过程。在这一过程中，读者的背景知识及各种语言知识与篇章中的信息相互交流，最后取得对篇章的理解（参见Carrell等人1988年及Alderson和Urquhart1984年的文章）。英语中的ReadingComprehension这个概念通常被认为是各种阅读能力与对文章中各具体部分理解的总和，即：ReadingComprehension阅读能力1+阅读能力2+.部分理解1+部分理解2+阅读能力部分理解n每个人的阅读能力不尽相同，对事物的观察细致程度也不一样，所给予的阅读时间也有限制。结果每个人头脑中的画（阅读理解的结果）与原画（阅读文章）也就有了程度上不同的差异。从以上的

13、描述中，可以看出阅读某一对象文章，是一个积累、渐变的过程，以上图示中部分理解的n值大小取决于各人阅读能力的掌握、运用以及所给予时间的长短。n值越大，对文章的理解就越全面、越透彻。事实上，测试中要衡量的就是这个n值的大小。阅读课上要教的也正是如何提高这个n值。而提高这个n值，就必须依赖于如何学会和提高与之相辅相成的各种阅读能力和技巧。对于阅读能力的具体界定，目前主要有两种截然不同的论点：一种认为阅读能力是一种不可分的综合能力，人为地拆散该综合能力将不利于教学与测试；另一种则认为阅读能力是由大小不同、层次不一的能力组合而成，这些能力不仅可以教与学，也可以被一一测试。这两种观点各有其理由，并有一定的

14、实验结果为依据。但就目前大多数语言测试而言，人们倾向于把阅读能力看成是一个由众多不同类型、不同层次的小能力或次能力组合而成的概念。阅读理解测试实际上就是测试这些众多的小能力和次能力。关于阅读能力的构成，不同的教学和测试专家所列出的能力表也不同。但这些表大同小异，基本上都把阅读能力分为高层能力和低层能力两部分。高层能力主要包括：（1）掌握所读材料的主旨和大意；（2）了解阐述主旨的事实和细节；（3）根据上下文判断某些词汇和短语的意义；（4）理解上下文的逻辑关系；（5）根据所读材料进行一定的判断、推论；（6）领会作者的观点、意图和态度。低层能力指对更具体的语言能力的掌握，包括：（1）理解各种语法概念

15、，如原因、结果、目的、比较等；（2）理解主从句的语法结构；（3）理解句段的标志；（4）理解词汇和/或语法的连贯关系；（5）理解词汇的意义。可以看出，低层能力是保证阅读理解得以顺利进行的基础，有学者称之为“门槛”（threshold）（Alderson,1984）。不具备这些低层能力，也就无阅读理解而言。阅读理解测试中，人们一般把测试的着眼点放在对考生高层能力的测量上。英语阅读技能的界定并没有定论。20世纪60年代，Barretti提出五种阅读技能：字面理解；（2）识别文中的观点；（3）推断能力；（4）评价；（5）欣赏。Davis提出四种阅读技能：（1）认定单词含义；（2）推断；（3）认定作者写

16、作技巧和文章语气；（4）找到回答问题的答案（Williams&Moran,1989）。Grade（1991）认为阅读技能除了识别单词以外还包括：句法知识及语篇结构知识，即形式图式；内容及背景知识，即内容图式；元认知知识以及技能监控，即识别文章中重要信息、略读和寻找具体信息的能力（见Weir,1993:74）。Weir将阅读技能分为三类：（1）快速阅读技能；（2）精读技能；（3）语言支持技能（Weir,1993:73）。Williams与Moran（1989）指出，尽管在某些特定技能上没有一致意见，但是大多数人赞同下面一些阅读技能的重要性：猜测生词含义、确认前指联系、确认主旨和推断。就外

17、语教学来说，已经存在的第一语言阅读技能应该能够迁移到英语阅读能力中来，但是目前还缺少关于阅读能力迁移模式或方式的研究.Heaton罗列了15项英语阅读技能，其中既有微观技能也有宏观技能（1988:105-106）。a. 识別单词，能够把单词拼写与其发音联系起来。b. 识别词组或短语，例如动词短语、名词短语、介词短语等等。c根据构词法知识（词根、前缀、派生和合成）与上下文线索猜测词义。d理解英语句子关系，特别是句子成分、否定、插入成分，其中要特别注意英语句子否定形式的构成。e.理解句子的概括、臆想、定义、命名、报告、描写、分类等交际功能。f理解概念性含义，特别是：（1）数量；（2）确定性与不确定

18、性；（3）比较与等级；（4）方法与工具；（5）原因、结果、目的、原因、条件、附加、对照。g. 理解文章各部分之间的关系，能够识别词汇手段，例如重复、同义词、对偶结构与语法连结手段，特别是前指和后指关系与连结词。h. 理解被明确地表达出来的信息，即字面理解。i预期及期待下文。j.识别文章主旨和其它重点。k.理解没有明确表达的信息，可通过：（1）推断；（2）理解描述性语言。1. 快读与略读，是比较高级的阅读技能。m.概括与归纳，是高级阅读技能。读者除了理解文章以外，还要能够用简洁的语言概括文章大意，归纳作者的主要观点。阅读理解能力与语言产出能力要同时发挥作用。学生进入高级英语阶段时，常常要有这种阅

19、读任务。n.批评性阅读，是咼级阅读技能。读者不但能够理解作者写作意图，而且能够评价作者观点，指出其理论正确与否。读者需要对作者讨论的话题有足够的背景知识，同时也要有自己的独到见解。这个技能在高级英语阶段训练，因为它对学生更进一步的专业学习非常必要。o.根据所阅读的材料和阅读目的采用灵活的阅读方法与策略，决定是精读还是泛读、是否使用辞典。如果是在考试的情况下，弄清阅读任务是什么，要回答的问题是什么，然后确定阅读速度、是否可以忽略部分内容不读等等，这实际上是读者对自己阅读过程的有意识的监控。这种能力主要是中级以上英语熟练程度的读者所具备的。阅读技能包括词汇知识、语法知识以及各种篇章理解技能。上面的

20、15项技能可以归为三类：macroskills,microskills禾口grammaticalandlexicalknowledge。Macroskills指的是篇章理解技能(f,h,l,j,k,l,m,n,o),microskills指的是语法词汇运用技能(c,g),grammaticalandlexicalknowledge则指基本语法词汇概念(a,b,d)。2. Bachman的交际语言能力模式Bachman(1990:81-109)提出的交际语言能力模式，全面地描述了语言能力的性质及其组成部分。这个模式可以说是迄今为止最完善的一个理论模式，它代表了90年代语言测试界在探讨语言能力性质

21、方面的进展。从根本上说，Bachman的模式建立在语言能力可分隔性假设(thedivisibilityhypothesis)之上。他的模式包括三个组成部分：(1) 语言能力(languagecompetence)：组织能力：语法能力、词汇、词法、句法、语音/字系以及语篇能力、词语连接、修辞结构。语用能力：语言功能能力、表达功能、控制功能、教诲功能、想象功能以及社会语言能力、对方言或变化的敏感性、对语域差异的敏感性、对自然地道语言的敏感性、对文化含义或比喻的理解。(2) 策略能力(strategiccompetency：判断能力、计划能力和实施能力。(3) 心理生理机制(psycho-physi

22、ologicalmechanisms):在语言使用中的神经和生理过程，比如区分视觉和听觉途径，或输出和输入方式等。Bachman和Palmer(1996)对语言知识范畴作的总体概括更加明确了交际语言能力构成的主要因素。它们是：LanguageknowledgeGrammaticalknowledgeKnowledgeofvocabularyKnowledgeofmorphologyandsyntaxKnowledgeofPhonologyTextualknowledgeKnowledgeofcohesionKnowledgeofrhetoricalorconversationalorganiz

23、ationFunctionalknowledgeKnowledgeofideationalfunctionsKnowledgeofmanipulativefunctionsKnowledgeofheuristicfunctionsKnowledgeofimaginativefunctionsSociolinguisticknowledgeKnowledgeofdialects/varietiesKnowledgeofregistersKnowledgeofidiomaticexpressionsKnowledgeofculturalreferences语言知识：语法知识：词汇知识、语法知识、语

24、音和书写知识语篇知识：语句连结、修辞或会话结构语用知识：功能知识：达意功能、操纵功能、传授功能、想象性语言功能社会语言知识：方言与语言变体知识、语体知识、自然语言和习语知识、文化与明、暗喻修辞知识。可以看出Bachman所说的语言知识基本上是传统语言教学基础阶段和较高阶段的全部内容。这些内容也是传统语言测试有可能分立检测的。语用知识所涉及的是语言的实际使用能力，这一能力直接影响到语言交际实效。语言功能知识是指使用语言的不同功能达到某一种效果。首先是语言的达意功能，即应用语言与他人交流思想与情感。描述、划分类别、解释等等都体现了语言的达意功能。语言的操控功能是使用语言达到某人做某事的目的。例如说

25、话人说openthewindow，听到此话的人把窗户打开。另一个语言功能是语言的传授功能，利用语言传播知识文化常识，例如语言教师必须具备这个能力，才能胜任教学任务。熟练的语言使用者还应该能够识别话语中的典故及其含义；理解并能讲幽默故事、笑话；创造性利用周围事务做比喻等。这就是想象性语言功能。社会语言知识使得语言使用者能够在恰当的场合说恰当的话。社会语言知识包含的内容比较广泛，例如语言发展、语言选择、方言与地方性语言变体、语言社团、性别差异、语言混用、语言变迁与语言计划等等。社会语言学理论是交际法测试的重要理论基础，应当成为高等英语教育的必修课程。目前我国许多高校英语专业本科英语教育还未能开设社

26、会语言学课程，研究生课程中的社会语言学课程也只是略微涉及某些方面，尚未达成合理的体系(武尊民2002:5-6)。除此之外，语言知识还不足以完全保证交际的成功。语言使用者还应该具备交际策略能力。交际策略实际上是一种补偿功能。它是指说话人在语言能力不足、交际面临中断时采用一些办法，使得交际过程继续进行。这些策略可能是语言的，也可能是非语言的。非语言策略包括手势、表情、利用就近物品等等。在用外语交谈时，面对面谈话比较容易达到意思的交流，而听电话通常就困难些，原因就是听电话时难以使用一些非语言交际策略。策略能力又包括三个元认知策略：确定目标策略、评价策略、制定计划策略(武尊民2002:9)。Dougl

27、as(Douglas2000:35)在交际语言能力的组成中，提出策略能力的内容如下：StrategiccompetenceAssessmentEvaluatingcommunicativesituationortesttaskandengaginganappropriatediscoursedomainEvaluatingthecorrectnessorappropriatenessoftheresponseGoalsettingDecidinghow(andwhether)torespondtothecommunicativesituationPlanningDecidingwhatelem

28、entsofIanguageknowledgeandbackgroundknowledgearerequiredtoreachtheestablishedgoalControlofexecutionRetrievingandorganizingtheappropriateelementsofIanguageknowledgetocarryouttheplanBachman指出，语言的使用是一个复杂的过程。在这个过程中，各种知识和心理因素交织在一起。在任何场景下使用语言，语言知识和元认知策略都是紧密结合在一起的，相互作用，相互影响，且无先后秩序之分。由此可见，语言交际能力不只是听、说、读、写这几

29、个孤立的语言技能，而是较高层次上的综合运用语言的能力（武尊民2002:9）。三、国内外重要测试要求的阅读能力1. 大学英语四、六级阅读能力要求：要求考生达到教学要求中的一般要求，即“能基本读懂一般性题材的文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇章较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。”大学英语六级考试阅读理解部分要求考生达到教学要求中的较高要求，即“能基本读懂英语国家大众性报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇章较长的

30、材料时，阅读速度达到每分钟120词。能就阅读材料进行略读和寻读。能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。”大学英语四、六级考试阅读理解部分考核学生通过阅读获取书面信息的能力，包括理解主旨大意、重要事实和细节、隐含意义，判断作者的观点、态度等。阅读部分考核的技能是：（1）辨别和理解中心思想和重要细节a. 理解明确表达的概念或细节b. 理解隐含表达的内容（如总结、判断、推论等）；通过判断句子的交际功能（如请求、拒绝、命令等）理解文章意思c. 理解文章的中心思想（如找出能概括全文的要点等）d. 理解作者的观点和态度（2）运用语言机能理解文章e. 理解词语（如根据上下

31、文猜测词和短语的意思）f. 理解句间关系（如原因、结果、目的、比较等）g. 理解篇章（如通过词汇及语法承接手段在文章中所起的作用来理解篇章各部分之间的关系）（3）运用专门的阅读技能h. 略读文章，获取文章大意i. 查读文章，获取特定信息2. 研究生入学考试英语阅读能力要求：考生应能读懂选自各类书籍和报刊的不同类型的文字材料（生词量不超过所读材料总词汇量的3%），还应能读懂与本人学习或工作有关的文献、技术说明和产品介绍等。根据所读材料，考生应能：（1）理解主旨要义；（2）理解文中的具体信息；（3）理解文中的概念性含义；(4) 进行有关的判断、推理和引申；(5) 根据上下文推测生词的词义；(6)

32、理解文章的总体结构以及上下文之间的关系；(7) 理解作者的意图、观点或态度；(8) 区分论点和论据。从语言的角度上看，阅读理解主要考查考生对英语词汇、短语、句型等习惯表达方式，尤其是对出现在篇章中的语言知识和语言技能的掌握情况；而从内容上看，它又包含了对英语国家和世界其它国家的政治、经济、文化、历史和社会等经济科技发展动态、热门话题乃至西方人思维、交流方式等非语言性知识和学习能力方面的考查。因此可以说，阅读理解题是一项综合性很强的能力测试题。3. 托福考试阅读能力要求：托福考试TOEFL(TestofEnglishasaForeignLanguage)是一项标准化的测验来考查学生英语掌握的熟练

33、程度，现如今已被超过180多个国家所采用，并广泛应用于美国各个大学的入学考试。从2006年9月开始实行基于互联网的新托福考试，即托福网考。新托福阅读绝不仅仅是考察考生的英语水平，而是考察考生对于理解“universitylevelacademictextsandpassages的能力，所以，所有新托福阅读的文章都是“学术性”的，是北美大学课本的原文摘录等，其难度可想而知。新托福考试更加注重考查学生的实际英语应用能力，也就是利用模拟真实场景的手段检测学生是否能够顺利在英语社会中与人交流。新托福考试的各种场景均取自真实的大学校园生活，通过这种真实场景的模拟来测验学生的语言水平。ETS为此建立了语料

34、库，内容涉及自然科学和社会研究等诸多方面，全面、真实地考查学生能否适应在国外的交流和学习。另外，就试题而言，主观题成为新托福考试中的重头戏，而选择、是非等客观题则居于次要的4. 雅思考试阅读能力要求：雅思考试主要应用于移民、求职或是申请英联邦国家大学的入学考试。雅思阅读测试的目的侧重于检测考生在在规定的时间内，通过阅读获取信息的能力。在IELTS阅读测试中，时间对绝大部分学生，特别是英文阅读水平相对一般的学生来说，更加重要。即使是英语为母语的人(nativespeaker)也无法在IELTS测试规定的时间内完全理解所有的词汇。因此，除了阅读的基本技能外，时间也是考生需注意的问题。雅思阅读题型体

35、现出雅思阅读更注重的是考生获取英语知识的能力和运用语言的能力。它的最大特点是大部分题不是传统的多项选择题。比如，试题中的一篇文章有8段，文题中列出12个小标题，要求考生根据每段的内容从12个小标题中挑出本段的小标题。再比如，文章描述某一过程(如打捞沉船)，要求考生把问题中列出的若干个步骤按其在过程中的先后顺序排序。试题还可能要求考生从列出的十几个单词、词组种选择正确答案填入一篇文章。由于干扰因素很多，猜对的可能性几乎为零。雅思考试阅读部分与其它考试的另一重大区别是，它不仅不含语法和词汇题，反而可能会列出若干关键词和定义，以帮助考生更好的理解文章的内容。5. 欧洲语言学习、教学、评估共同参考框架

36、(CEF)对语言能力的要求：娴熟地使用语.言C2能轻松地理解所读到或听到的所有内容。能对不同的书面和口头信息进行总结，同时能对其中的说明和解释进行连贯的重述。能不用准备地进行非常流利和准确的表述，在一些复杂问题的表述上也能分清各种表达法之间的细微区别。C1可以理解有关各种主题的复杂、篇幅较长的语篇，并能理解其中的隐含意义。可以进行直接和流利的表达，不用经常为寻找恰当的表达费心思，能在社会和职业生活中或是在接受职业培训或大学教育时有效地使用该外语。可以针对复杂的问题进行清楚、连贯和详细的表述，并能采用不同的使语篇连贯的手段。独立地使用语.言B2可以理解有关具体和抽象主题的复杂文篇的主要内容，明白

37、自己所擅长的领域里的专业讨论，可以进行直接和流利的表达，与母语者进行顺利的沟通。可以对主题的各个方面进行明确和详细的阐述，针对现实问题阐述观点，说明各种可能性的优缺点。B1能与另U人使用标准的发音进行交流，或是在谈到自己熟悉的事情，女口工作、学校、业余时间等的时候，可以理解其主要内容。在外语对象国旅游时，可以应付大多数的场合。可以针对自己熟悉的话题以及自己的兴趣领域进行简单、连贯的表达。可以描述经验和事件，描述梦境、希望和目标，还可以对计划和观点进行简短的说明和解释。使用基础语言A2可以理解表示直接意思的句子和常用的表达法，如有关个人和家庭的信息、购物、工作、生活环境。可以针对熟悉和平常的事情

38、进行简单和直接的信息交流。可以使用简单的语言表达、介绍自己的来历和教育情况，可以介绍身边的环境，介绍与间接需求有关的事物。A1可以理解和使用熟悉的、日常表达以及简单的句子，达到满足具体需求的目的。可以自我介绍和介绍别人，还能针对他人提出问题，如他们住在哪里，他们认识什么人或他们拥有什么东西，同时也能回答类似的问题。在交流对象说话语速慢、吐词清楚并且乐于帮助自己将交流进行下去的情况下，可以与他们进行简单的交流。四、阅读能力与阅读教学1我国英语阅读教学的历史从20世纪50年代至今，我国大学英语阅读教学中常见的课堂教学组织模式有下列几种：(1) 传统英语教学法长期受传统的描写语言学和结构主义语言学的

39、影响，我国的外语教学一直把语言作为一个完整体系来教授，采用的传统教学模式包括：生词(Newwords);语法(Grammar):教师通过句子分析来解释课文(Teacher'sExplanationOftheTextbySentence)；问与答(Question&Answers)；练习(Exercises)。这种传统的课文教学以教师为中心，以语法为纲，以句子的分析讲解为主，强调语法和翻译的重要性，常把阅读与翻译等同起来，采用“对号入座”的方法把英语的每一个词或句子替换成汉语的词和句子。这种教学法只注重语言系统知识的传授，忽视交际能力的培养：只注重理解，忽视使用；只注重句子，忽视

40、篇章；只注重准确，忽视流利程度；只注重质量，忽视数量，其结果是学生的注意力大多放在语法、词汇与单句的分析、理解和翻译上，缺乏对整篇文章的综合理解。(2) 常规英语教学法这种教学法与美国盛行的SQ3R阅读法相似。教师首先要求学生课前对课文进行预习，课堂上教师讲解语言点或逐句逐段串解，突出语言点，用问答方式让学生进一步熟悉课文，并做阅读练习。这种教学方法明显优于传统英语教学法，但它与客观的阅读心理语言活动仍然不一致，未改变课堂上老师讲学生记的总体模式。学生没有真正经历心理语言学的活动过程，虽然学生在课堂上有一些实践的机会，但这种形式下，教师讲解和学生实践都不符合心理语言学的原则，听教师讲解不等于阅

41、读实践，讲透语言知识不等于上好了阅读课。(3) 听说教学法60年代，人们对传统英语教学法提出异议，认为这种教学程序不能很好地培养和提高学生的阅读技能，于是在教学中采用了结构主义的听说法的理论，提出了“听说领先”的指导思想，注重句型训练和听说能力的培养，从而促进阅读技能的提高。课堂上教学通常采取如下步骤：Listening:OralPractice:PatternDrills:LookingattheWrittenScript；FurtherPracticeinaControlledContext。这种教学程序在一定程度上提高了学生的听说能力，并促进了阅读技能的提高，但它仅适用于最基础的阶段。(

42、4) 阅读教学六步骤近年来，我国的一些高校在总结国内外阅读教学经验的基础上，根据学生的实际情况和教学目的先后对阅读程序进行了有意义的尝试，采用了阅读教学六步骤，即：调动兴趣(Motivating)，快速阅读(Reading),初步检查(Checking);评析讨沦(Discussion);重点练习(Exercises)；综合性活动(FollowupActivities)，简称为MRCDEF六步教学法。本教学法要求学生把阅读放在课堂上，在教师的指导下，在规定时间内完成。这种阅读程序对克服学生不良的阅读习惯、培养正确的阅读习惯起到了积极的作用。同时，许多教师开始将注意力从单纯的语言知识传授转向培养

43、学生获取信息的能力，摒弃了长期统治我国英语课堂教学的单词讲解一一课文分析一一课堂练习的“三段教学法”。(5) 语篇教学法语篇教学法是近年来随着国外新的教学思想、原则和方法(诸如功能意念法和交际教学法)传入我国后在我国应运而生的一种崭新的教学方法。语篇教学的目的在于培养学生理解作者的观点、意图，使学生具有通览全篇的能力，并且注意力主要在“篇”，而不在“句”，在文章的“意”，而不在语法点。语篇教学以语篇分析为主，就是从表达完整、确切意义、思想内容的语段篇章结构形式入手，分析句子之间、段落之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贯，使学生理解和掌握其中的基础语言现象所表现的交际功能，并从语言交际的动态环境

44、中掌握基础语言现象。语篇分析可以引导学生通过分析语法词汇的衔接关系掌握句与句、段与段之间的联系，通过分析句际与段际之间的意义联系来把握全文的篇章主题和中心思想，同时掌握句子篇章在表达语篇整体意义上所起的作用。语篇分析还可以培养和提高学生的分析、归纳、综合的推断能力。并可以对学生进行语言能力的训练(如语法、词汇的衔接手段分析)和交际能力(如理解作者的思维方式，把握语篇整体思想)的训练。语篇是一系列连续的语段或句子构成的语言整体，在语义上指的是整体意义，它的语言形式必须符合语篇整体意义上的需要，以语法、词汇手段连句成段构成语言整体。所以语篇必须具有语法、词汇等衔接成分，必须符合语义、语用和认识原则

45、，必须在句与句之间的概念上有联系，在句与句的排列上符合逻辑。教师可以根据不同的题裁把握重点，进行语篇分析。在语篇教学中，学生除了具备一定的语言基础知识之外，还应具备对英美文化、历史、地理等方面知识的了解，所以在语篇教学中，教师应首先向学生介绍一些必要的背景知识、风土人情和文化习俗等。2. 国外阅读教学的历史60年代以来，国外语言学家十分重视对阅读理论的研究，著名心理学家和教育学家Bloom认为：“读者在自己具有的背景知识之中，通过语言活动达到对所读材料的理解，然后把信息应用到新情况和实际中去，再对信息进行比较和分析，然后进行综合和推论，最后对作者的观点和写作态度进行评估。”由此可以看出，阅读理

46、解不仅是一种纯语言活动，而是一系列思维、判断、认知和理论等彼此关联的综合过程，其小背景知识和综合能力起着极其重要的作用。Widdowson认为，阅读不仅是获得信息的过程，而且是解释信息的过程。读者对阅读材料的理解决定于他原有的背景知识和语言信息的重要性。70年代中期，以明斯基、鲁姆哈特等为代表的现代图式理论产生。图式对整个阅读过程产生影响，其作用主要表现在剪辑和提取计划上。对阅读理解来说，是一种非常重要的心理因素。根据这种理论，读者不是逐字逐句地去理解记忆，而是剪除掉了输入材料的许多细节，保留其基本意义，通过图式一级剪辑对文章进行了意义的编码，经过图式的二级剪辑，对接受的文章内容进行组织加工，

47、使读者完成认码、解码、预测、验证、重复直至理解整篇，、十、八文早。在阅读教学方面，许多国外学者同样提出了多种有影响的教学程序和方法。21世纪初，MichaelWest在改进传统的朗读法的基础上提出阅读教学的六个步骤：NewWords:Questions;Read:WrittenAnswers:ExtraQuestions;®ReadAloud。教师根据这些步骤，围绕课文向学生提出问题，让学生带着问题有目的地去阅读课文。70年代初期，国外外语教学出现一个令人瞩目的新趋势一一教学研究的重点从教师转向学生，一种新的交际教学法问世。这种教学法反对传统式的机械操作，注意调动学牛的积极性，其目的

48、是培养学生的交际能力。在整个教学过程中，一切由学生本人去经历，而教师只是课堂活动的组织者和促进者。这种教学方法是在其他教学思想原则和方法的基础上发展起来的，是语言理论和外语教学深入发展的结果，在世界各国外语教学中受到普遍重视，成为当前影响最大、流行最广的教学法之一。随着交际教学法的兴起，许多国外学者、专家对阅读教学提出了不少有影响的教学程序。英国的JeremyHarmer认为阅读教学应采用五个步骤：Lead-in:TeacherDirectsComprehensionTask;StudentsReadforTask;TeacherDirectsFeedback:TeacherDirectsTe

49、xtrelatedTask。这种教学特点是：它要求以完成任务来补充、代替过去单调的一问一答的课堂活动。由于其形式比较新颖，学生愿意主动思考和积极配合。这种教学法重视对学生的技能训练，在完成任务的过程中，学生积极开动脑筋，在不知不觉中培养和训练了阅读技能。3英语阅读材料的选择专家建议，选择阅读材料应该遵循以下原则：(1) 难易适度这一原则要求教师在选择阅读材料时，要确保阅读材料的难易适度，不能太难，也不能太容易。阅读材料太难，学生读不懂，必然产生受挫感，久而久之，受挫感就会郁结为气馁、失望、自卑，最后导致学生对英语阅读失去兴趣，对整个英语学习失去兴趣，甚至对自己失去信心。阅读材料太容易，学生一看

50、就懂，毫无挑战性，久而久之，学生对教师组织的阅读活动就会不屑一顾，也同样会失去兴趣，虽然不会失去对自己的信心，却可能失去对教师的信心。因此，英语阅读教学材料不宜太难，也不宜太容易，难度适中为好。何为难度适中？对于这个问题，Krashen与Terrel(1983)的回答最为经典，他有关语言输入的假说认为，比学生现有水平稍高一点(按他的表述就是Interlanguage+1)的可理解的语言输入就是难度适中的学习材料。(2) 多多益善如果说从质的角度来考量，阅读材料应该遵循难易适度原则的话，那么从量的角度来考量，阅读材料就应该以多多益善为原则。如前所述，语言学习是一个漫长的量的积累过程，没有足够的量

51、的积累，就不可能完成从语言学习理解到语言应用自动化的转化过程，语言学习是一个典型的从量变到质变的学习过程。只有通过接触大量的语言材料，学习者才可能积累足够多的语言知识，掌握足够多的语言技能，形成足够多的语感，最后达到一定的语言运用能力水平。外语学习只能以量取胜，另忧他法，因此，就阅读材料的选择而言，与听力材料的选择一样，应遵循多多益善原则。(3) 内容适用该原则指英语阅读材料的内容应该适合学生的兴趣和需要，只有当阅读材料的内容是多数学生关心的、喜欢的、有兴趣的、对他们实际有用的、符合他们现在或将来的需要的，学生才可能更加专心致志地去读。（4）多样性这一原则指英语阅读材料应该呈现多样性的特征，包

52、括形式上的多样性和内容上的多样性。从形式上要变换体裁，从内容上要变换题材。要根据多数学生的兴趣、爱好以及学生的各种需求，选择适合多数学生实际情况的阅读材料。（5）语言真实这一原则是指阅读材料所含英语语言一定要尽可能规范和地道，符合英语国家的英语用法。多数人认为，英语学习材料应该从非真实性材料逐步过渡到非真实性材料与真实性材料相结合，最后转向完全的真实性材料。在英语学习初期，采用专门为英语学习设计和编写的材料更为合适。而到了高级阶段，就要采用原汁原味的真实材料。（6）学得与习得相结合该原则要求既要选择供学生有意专门学习单词、语法或句型的阅读材料，也要选择供学生进行欣赏、消遣或学习百科知识的阅读材

53、料。（7）成功性该原则要求选择可以使学生获得成就感的阅读材料。无论材料的形式和内容如何，在阅读材料的使用过程中，都应该让学生有机会享受接受某种挑战、克服某种困难、完成某种任务后的满足感。要使阅读材料达到这样的效果，就必须注意把握阅读材料语言的难易程度、内容的审美内涵、信息的实用程度以及使用该材料进行阅读活动过程的节奏感和流畅性等。本章自评（一）请填写下面的自评表，来检测你是否达到了本章的学习目标。5个数字分别代表不同的评价等级。“1”代表“根本没有达到目标”；“2”代表“达到了部分目标”；“3”代表“基本达到了目标”；“4”代表“较好地达到了目标”；“5”代表“非常好地达到了目标”。请将相应的

54、数字圈上。12341234123412345明确了阅读的定义与性质5掌握了阅读能力的内涵5了解了各种测试要求的阅读能力5了解了阅读教学法如果以上任何一项你给自己选择了“3”或更低，你需要:1 到老师那里寻求帮助；2 重新阅读并体会你没能达到目标的部分;3 请教你的同学或通过学习小组讨论来加深理解。（二）通过本章的学习，你学到了哪些新知识?拓展练习Exercise1Readthefollowingparagraphs.Afterreading,identifywherethemainideaofeachparagraphis,andwriteitdown.Youcancopythemainide

55、adirectlyfromtheparagraph,oruseyourownwordstorestatethemainidea.ParagraphAThereareseveralsolutionstotheproblemofsick-buildingsyndrome;themostimportantoftheseiscleaningthebuilding.First,ofcourse,expertsmustdeterminethespecificcauseinanyonebuilding.Thenworkersprobablyneedtotakeoutcarpets,wallpaper,and

56、ceilingtilesinordertoremovemoldandbacteria.Also,theyneedtocleanouttheairconditioningsystemandcompletelyrebuildthesystemofventilation.Theyshouldremovesyntheticproductsandbringinnaturalproducts,instead,iftheyareavailable.Mainidea:ParagraphBFormanyyearsintheUnitedStates,mostundergraduatestudents(intheirfirstfouryearsofcollege)were18to22yearsold.Theyattendedcollegefull-time,livedinadormitoryoncampus,andexpectedmany“extras"eiifromehes,notjustclasses.Butthingsbegantochangeinthe1970sand