复件当前基础教育面临的形势以及应对性1

1、基础教育面临的形势及任务 教育厅教研室岳维鹏 课改永在进行时 教育厅教研室 岳维鹏f肯定既有成绩f新时期课程改革在立德树人工作中发挥了重要作用。f新世纪以来特别是教育规划纲要发布实施以来，教育系统认真贯彻落实中央有关精神，积极探索，勇于实践，推动课程改革取得显著成效。f1、德育为先、能力为重、全面发展的教育理念得到普遍认同。f2、符合素质教育和时代要求的课程教材体系不断完善。f3、人才培养模式改革不断深化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广，育人的针对性、实效性进一步增强。f4、分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度改革积极推进，以学生全面发展为根本、科学多元的

2、评价制度改革取得重要进展。f课程改革为进一步推动立德树人工作奠定了基础。f面临新的挑战。f1、经济全球化深入发展，f2、信息网络技术突飞猛进，f3、各种思想文化交流交融交锋更加频繁，f4、学生成长环境发生深刻变化。f青少年学生思想意识更加自主，价值追求更加多样，个性特点更加鲜明。f5、国际竞争日趋激烈，人才强国战略深入实施，时代和社会发展需要进一步提高国民的综合素质，培养创新人才。f6、功利主义的教育现状f这些变化和需求对课程改革提出了新的更高要求。回顾变革历史：近代中国教育主要变革f1898年，废除八股，兴建京师大学堂f1902年，钦定学堂章程、1904奏定学堂章程。学习日本教育f1922年

3、，北洋政府“壬戌学制”改革，六三三。学习欧美教育f1951年，政务院关于学制改革的决定，“学制要缩短，教育要革命”。学习苏联教育f中国传统教育现代教育的对比f 1、 面向过去的教育三个面向 f 左传、疏、注 f 2、人文为主的教育科学的教育f 经、史、子、集f 3、 应试为本的教育素质的教育f 隋代科举出现f 明清八股出现f苏联教育特征f教育家：苏霍姆林斯基、马卡连柯、凯洛夫f特征：f专业知识的教育，以教材为中心f教师主导的教育，以教师为中心f高度程式化教育，凯洛夫五步法f精英培养的教育f高度统一的教育：大纲教材f欧美教育f通识教育f个性教育f学生为主的教育f欧美教育家：f 捷克夸美纽斯：人权

4、教育f 英国尼尔的夏山学校：心灵自由教育f 维也纳 布伯：关系教育 对话教学f 美国杜威 ：成长 面向未来的教育f 巴西弗莱雷：反对压迫、训化、储存，f 倡导释放、提问、对话f 美国伊里奇：非学校教育f f1983邓小平三个面向：现代化、世界、未来f1985年深化教育改革的决定。义务教育f素质教育理念的提出。教改的基本理念：一切为了学生。f1999年党中央国务院深化教育改革，全面推进素质教育的决定f2001年义务教育课程改革f2004年高中阶段课程改革f2007年高考改革 f2010年国家中长期教育改革规划纲要f2014年教育部全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见，从高考改起f求之不得

5、，反求诸己。f新一轮课程改革的着力点：f基于个性和选择：从高考方案可见f优秀民族传统文化的振兴f面向未来的教育，创新和创造f澳大利亚未来学家伊利亚德：f如果你的今天不生活在未来，那么你的明天将生活在过去。f我国的课程改革，一直在路上二、深化课程改革f1、基于民族优秀传统和核心价值观的育人课程f2、基于全面发展和健康发展的全科教育课程f3、基于教育规律和成长规律的生本课程f4、基于数据资源和信息技术的开放课程f5、基于学科能力和核心素养的学习课程f6、基于自主选择和个性发展的成长课程（一）、基于民族优秀传统和核心价值观的育人课程f中华传统教育的扬弃f1、审美教育，琴棋书画f2、人文教育，诗书礼乐

6、f3、伦理教育，终生为父f4、诵读教育，寒窗苦读f5、科举教育，唯才是举f6、依法治国，时代元素f7、挖掘学科育人能力，服务立德树人大局f（二）基于全面发展和健康发展的全科教育课程学习领域学习领域高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。 为什么设置八大学习领域？会健康的人有知识的人有文化的人人与人关系规则人与社会关系规则审美功能对个体：健全人格人与自然关系规则知规范：知德审美功能对社会：育德(情感内化)在实践中外显：行德性格气质意志美丑观是非观荣辱观核心价值观理想信念政治信仰个人品德家庭美德社会公德职业道德社会责任有能力的人精神能力物

7、质能力会表达可传播能认知认识社会认识自我认识自然强健的体魄顽强的意志积极健康的生活方式基础教育课程的整体功能认识世界功 能科学领域人文社会领域发现自然规律美体验社会和谐美认识科学对称美认识社会美的形式自然现象假设验证形成规律社会现象问题论证得出结论挖掘审美对象身心健康功 能体育与健康领域心理健康领域成长指导教育认识人体自然美心灵自由体验追求美的意识课程整体观课程功能智育途径美育途径德育途径培养途径知识与技能过程与方法情感、态度价值观三维目标行为主义心理学认知主义心理学人本主义心理学心理学依据科学形式艺术形式表述世界功 能建模语言与文学领域艺术领域数学领域美的表达形式文学形式感知欣赏领悟激情鉴赏

8、领悟表达传播具备审美能力想象能力美丑判断能力感知能力改造世界功 能社会美技术领域综合实践领域信息技术通用技术研究性学习社区服务社会实践欣赏美创造美 自然美科学美艺术美发现提出分析解决途径目标认知维度：知德行为维度：行德观念维度：育德学 生成长指导教育思想政治教育科技美德教育生态道德教育经济伦理教育法制伦理教育信息道德教育政治信念理想追求核心价值观荣辱观是非观个人品德家庭美德社会公德职业道德社会责任行为规范面情感体验面和谐交际面实践活动面课程整体观之德育：“三线四面”审美知识审美观点审美体验认识自然美：自然界和谐统一与简约美认识社会美：规则和谐文明发展认识自我美：思维创造 实践适应立足真善美：以

9、美启智以美育德以美健体以美引真情 感态 度价值观学 生课程整体观之美育f统筹各学科f特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。充分发挥人文学科的独特育人优势f进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。f同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。f学生成长权的保护。纲要：“把学生健康成长当作学校一切工作的出发点和落脚点。”在结构中学习在整体中关联在联系中贯通f教学是一个充满问题的专业领域,“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”应该是该领域的四大核心问题。然而,人们一直以来对“教什么”和“怎么教”关注较多,而对“为什么教”和“教到什么

10、程度”探讨得较少。一个重要的原因就是我们总是没有把教学置于“课程”的视域下来思考,没有整体地、一致地关注着同样重要的上述四个问题。f f - - - - 崔 允 漷 课 程 实 施 的 新 取 向 ： 基 于 课 程 标 准 的 教 学 f整体课程观f 整体的全学科课程f 领域f 科目f 模块f 课题f 课时f 师本课程、校本课程、地方课程f上海师范大学附中余党绪。虽然没有彻底建构自己的语文课程体系，却从结构上做出了调整。f其一，有关现代文教学，或曰时文阅读，不花大量时间，作经典解剖。可以让学生不求甚解，在混沌的阅读中，积累到一定的量，从而突然“开窍”，达到清晰的理解。做法是打乱教材，对教材中

11、的现代文作淡化处理。每个单元选一篇文章精讲，其余的少讲，甚至不讲。在教材选文的教学之外，他们选择了大量课本以外的文章，以补充学生的阅读量，保持每周12万字的规模。用量的积累，实现质的突破。课外补充阅读的部分，可以有选择地在课堂里讲解，也可不讲。这种思想跟叶圣陶先生的说法不谋而合，或者说他们正是吸收了叶老的观点：课文不过是个“例子”，不必把它奉为金科玉律。f其二，有关文言文教学。用核心（或曰基本）篇目承担文言文教学，以经典为载体，承载知识学习、文化熏陶、能力培养、写作训练等议题。在教材中选取32篇经典篇目作重点教学对象，最终希望达到语言与文化的学习目的。这些经典篇目的意义在于，它们具有语言的经典

12、性、思想的深刻性和写作的拓展性。对于这些文章，力求弄通、吃透，从而起举一反三的作用。f其三，经典精读。在每周四节课中，抽出一节课用来上经典作品，精读、鉴赏。从高一开始，每周如此，每班如此。名著欣赏，开出红楼梦、家、水浒传、三国演义、莎士比亚选、托尔斯泰选，等等，每个学生自由选择，但必须有所选择。（三）基于教育规律和成长规律的生本课程f对于苏联模式的扬弃f教育规律和成长规律一样重要f教师的主导地位不能忽视f“讲”仍然是一种有效的教学手段f教师和学生的关系，任然是校园最主要的人际关系f教和学的次序，存在多种形态关于学习关系的新建构f教学关系：f 课改前：先教后学（有教无学）f 课改后：先学后教（有

13、学无教）f 理想的：f 先教定后学 先学定后教f 边教边学 边学边教f 教中学 学中教f师生关系、生生关系f高效课堂的基本特征f 1、基于学科核心的教学f 2、针对性的适合的教学f 3、有特色的教学f 4、学生高度参与的教学f 5、有积极体验的教学f 6、有利于结构化的教学f余文森谈高效课堂（学生维度）从闷课到活课f1、情绪状态：有热情，有兴趣，有幸福感f2、参与状态：f 全体参与、全过程参与，全身心参与f 参与学 参与教f3、交往状态：在倾听，在发表，在互助f4、思维状态：深度：击中要害f 广度：不同见解f 创新：创造性思考、个性化见解f5、生成状态：知识进步、思维发展、生命生长f（四）、基

14、于数据资源和信息技术的开放课程f目前：信息技术服务着、支持着旧的教育模式。使用课件，只是使教学更生动、更形象、更快捷而已。f就应试教育而言，机教的质量不一定比上人教。f方向：从服务教师教，走向服务学生学。f美国索耶：“计算机应用到学校后，主要是用来强化已有的模式。这不应该是计算机的最佳应用模式。买大量的计算机用来进行传统教学，这是在浪费钱。计算机完全可以创造一种新的模式。”f美国教育部长邓肯：“信息技术在教育上的应用，没有产生在生产领域那么大的作用。重要的原因是：信息技术没有使教育产生结构性变化。”f国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）：“信息技术发展对于教育发展具有革命性影

15、响，必须予以高度重视。”f信息技术将和印刷术的发明一样，改变人的表达和接受方式。f1、国家教研网启动，基于网络的资源利用、信息获得、自我展示。f2、教师的个人教学空间，服务于学生学习的个人空间，微视频。f3、电脑变成学生学习的工具，建设为学生学习服务的平台。f1、学校办公现代化：三通两平台f校校通，班班通，人人通（手机）f腾讯通，网上办公系统f2、教室现代化：黑板投影白板交互式电子白板f3、信息获得系统：f报刊阅览室电子阅览室；f纸质图书馆数据化图书馆f革命，或者说变革，往往是由技术进步引起的。f4、教学：f信息技术与学科教学的融合深度融合，深度应用f慕课、微课、微视频、翻转课堂等等新名词、新

16、理念、新课程。f交互式电子白板，数据资源背景下的交互式教学f5、教学研究：宁夏教研网,国家教研网f6、教学资源：电化教育中心网上“晒课”形成的好课资源。f 校园网、资料库f 教师电子备课f 基于网络的在职教育f8、 学习方式：网上学习 网上活动f9、 教学评价：网上阅卷f10、电子学籍：档案管理f11、校园文化： LED宣传f12、国家推进：深圳全国信息化教学推进会f 青岛全国信息化教学推进会f13、各类实验学校：f“一师一优课，一课一名师”活动f 通过自下而上的“一师一优课、一课一名师”活动，进一步增强教师对信息技术推进教学改革、提高教学质量重要性的认识，充分调动各学科教师在课堂教学中应用信

17、息技术的积极性和创造性，使每位教师能够利用信息技术和优质数字教育资源至少上好一堂课；f 建设一支善用信息技术和优质数字教育资源开展教学活动的骨干教师队伍，使每堂课都有一位引领本地本校信息技术应用的名师，使每堂课都有在本地本校起示范作用的精品课程，以促进优质数字教育资源的开发与共享，形成一套覆盖全区中小学各年级各学科的生成性优质资源体系，推动信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中的有效应用和深度融合。f一师一优课f在网上“晒课”的基础上，采取自治区和国家分级评选的方式，对各学段各学科的“优课”开展逐级推荐评选。f各县（区）按参加“晒课”节数的15%评出县级“优课”，并推荐参加市“优课”评选；f

18、各市在县（区）推荐“优课”的基础上按参加“晒课”节数的10%评出市级“优课”，并报自治区参加“优课”评选。f自治区级在市级推荐的“优课”中采取专家评审与网络投票相结合的方式评选出100节自治区级“优课”，并按要求报送国家参评。（“优课”评选参考标准件附件3）。f教师所提交的网上“晒课”内容应包括f一堂完整课堂教学的教学设计、所用课件及相关资源（或资源链接）f课堂实录（可选，拟参加自治区级名师及教育部组织的“优课”评选者必选）和评测练习（可选）等。f内容须符合2011版课程标准要求，体现学科特点和信息技术应用的融合性，突出展现数字教育资源的课堂应用及如何利用信息技术和数字教育资源创新教学方法、有

19、效解决教育教学的重难点等课堂教学内容。f积极参与信息化资源应用的课题研究f “优课”评价指标f评价指标权重 指标描述 分值f 优秀、良好、一般、差 得分f教学设计f教学过程f教学效果f技术规范“优课”评价指标f教学设计 10教材与学情分析准确、全面；教学目标明确、具体、可操作，体现三维目标整体要求；重点、难点处理符合学生认知规律；情境与活动设计指向问题解决。f教学过程f10教学环节相对完整、过程流畅、结构清晰；课堂容量适当，时间布局合理。f10教学组织形式多样，方法有效，引导学生自主、合作、探究学习；反馈和评价及时恰当。f10面向全体、注重差异，学生参与面广；突出学生主体性和教学互动性。f10

20、熟练、合理地应用信息技术设备；应用信息技术支持学生学习、课堂交流和教学评价。f10应用数字资源改变教学内容呈现方式，帮助学生理解、掌握和应用知识。f教学效果f 10学生学习兴趣浓厚，积极主动，参与度高，在学习活动中获得良好体验，f 课堂气氛和谐、活跃。f10完成既定教学目标，让不同层次学生学业水平在原有基础上都有所提高。f10学生学科思维、实践能力和情感态度等方面都得到有效发展。f技术规范 10f晒课界面组织合理、信息完整、语言规范；课件运行正常，链接准确；视频拍摄内容完整、画面清晰，声画同步。f2、教的教学技能评比f 粉笔字书写+板书设计f 普通话演讲+教学故事f 交互式白板+说课f 微视频

21、制作+微课f f（五）基于学科能力和核心素养的学习课程f教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。f研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求f各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。f目前用好学科教学指导，基于学科能力的教学。刘部长：关注基于素养的教学。f教育部基础教育一司申继亮司长：f

22、提出从三个方面培养新人：（1）用社会主义特色的共同理想对新人进行价值塑造；（2）加强中华文化底蕴的培养；（3）培养开放的国际视野。f 培养学生的核心素养体系，也就是每个学生终身发展应具备什么素养的问题。他结合脑科学的发展成果提出了培养学生美育（审美）能力、讲故事能力、共情等六种能力的构想。f北京师范大学林崇德教授f 认为核心素养是指向全面发展的人。f 具体来说包括三个方面：f 社会参与素养（公民道德、社会责任感）f 自主发展（身心健康、自我管理、问题解决与创新）f 文化修养（语言与沟通、科技与应用、人文与审美）。f北京师范大学生命科学学院刘恩山教授f“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可

23、以发展的、对学生最有用的东西。比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里如果使用技能概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，它的特点是有效的表达和交流，其实是一种广义的语言概念，作为有效的表达和交流，远超了语文的范畴”。f核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合。f既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。f杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授f 核心素养是最关键、最必要的共同素养。f 核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。f在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养