小学语文《放小鸟》板书教学设计和教学反思

1、小学语文放小鸟板书教学设计和教学反思放小鸟教学设计1一、复习导入：1、齐读课题。2、复习生字词。开火车读词语。（出示课件）课件出示一组描写小鸟的词语。（指名读、齐读。）【评：复习第一课时所学词语，由课文中的词语到描写小鸟的词语，循序渐进，为下文读词组服务。】二、精读课文。1、整体感知：这是一只什么样的小鸟？出示：这是一只（）的小鸟。生自由读课文。2、学习第一自然段。（1）出示小鸟图，谁来说说它的样子？出示：绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛指名读词组。【评：出示小鸟图，给了同学直观的感受，由读描写小鸟的词组到下文读句子，层层深入，教学环节衔接自然，张弛有度。】（2）课文中也有一句话写出了小鸟的

2、样子，自由读第一自然段，找一找。出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。指名读，“非常”是什么意思？你能换一个词吗？再指名读。（3）除了可爱，它还是一只什么样的小鸟呢？（指黑板句式）再去读一读第1自然段，边读边考虑。指名说。你们从第1自然段的哪一句话看出来的？出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。指导朗读：读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。3、学习第二自然段。（1）我很着急，不知道怎么办才好？这时候发生了什么事呢？自由读第2自然段。指名说。（2）出示：突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多

3、焦急呀！指名读。“焦急”是什么意思？在课文中找出和它意思相近的词，和“着急”有什么不同呢？再读。指名说。师范读。指名说。（3）（出示句式：小鸟朝着窗外叫起来，好像在说。）（出示句式：窗外也有一只鸟在叫唤，好像在说。）想想假如你就是这只小鸟，离开了妈妈的怀抱，你会说些什么？妈妈会说些什么呢？【评：此处，创设鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕，充沛发挥同学的主体作用，进行想像说话练习。】（4）学习词语：心急如焚。（板书：心急如焚）领读。练读，指名读，齐读。【评：注重课外拓展，协助同学积累词语。】4、师引读第三、四自然段。假如此时你是那只小鸟，你会对“我”说些什么呢？你会怎么夸奖他呢？5、出示:我很着急，不

4、知道怎么办才好。我想，一定是小鸟的妈妈找小朋友来了。我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。轻声读读。你觉得哪一句读得最好，最能读出小男孩对小鸟的保护，你就读哪一句。【评：让同学选择读其中一句，给了同学自由的空间，主体地位凸显。】6、他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？（指课题）7、这时小鸟回到了妈妈的怀抱，飞回了广阔的天空，这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢？（指板书）8、小结：希望每个小朋友都能保护小动物，和它们成为好朋友。9、齐读课文。三、学习生字：1、出示“羽、非”。认读。2、你们看，这两个字有什么特点？3、伸出小手，跟老师一起写“非”。非：两个竖就像母子两个在隔海相望。羽：自身

5、学着写。4、在习字册上完成“羽和非”的临写。【评：以讲故事的形式协助同学记忆字形，符合低年级同学的特点。美中缺乏的是留给同学书写的时间少了一些。】评课：这节课体现了小语教学大纲精神，以读为本，贯穿整个教学过程。教学中以“这是一只（）的小鸟。”为主线，将课文内容有机地联系在一起，抓住重点，细读感悟，注重语言的积累和运用。一、联系同学生活经验，恰当使用多媒体，创设说话情境，进行思维训练。如何激发同学保护小动物的感情是本课的一个重点。在小朋友稚嫩、纯洁的心灵中，天生有对弱小动物的怜悯之情，因此教师着重抓住了小朋友的这个特点，选择课文中值得人为之动情的地方，创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕情境教

6、学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，充沛发挥同学的主体作用，调动同学思维的积极性，进行想象说话练习。把说话训练贯穿于整个教学之中，并且提供说话句式，符合低年级儿童的训练特点，易于说话训练。同学们一个个进入了角色，为小鸟的命运心焦，这既激发了保护小鸟的情感，又培养了同学的想象力和语言表达能力。二、重视指导朗读，读出形、读出神、读出情。让同学通过各种形式的读去体味课文的语言，感受人物的内心。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白处进行情景创设，让同学展开想象的翅膀，协助同学在读中理解品味，体会语言的魅力，培养对语言的感受能力，锻炼说写能力，同时获得情

7、感的体验，提高审美的情趣。三、关注同学的差别，抓住每一个契机。教学中，教师能照顾暂差生，从词、句入手，简化同学读课文、理解课文的难度；对于学习能力较强的同学，教师能引领他们深刻体会课文的主题，注重以同学为主体，关注同学所想、所说，不时用激励性的话语加以鼓励，努力为同学营造平等、和谐、平安的学习氛围。放小鸟教学设计2一、复习导入：1、齐读课题。2、复习生字词。下面这些词你能读准吗？开火车读。（出示）着急焦急非常一定拍拍翅膀决心我们再来看一组描写小鸟的词语，你会读吗？指名读、齐读。（出示）绿色黄色一闪一闪羽毛嘴巴眼睛【评：从分类认读词语中可以体会到教者的巧妙用心，既巩固复习了旧知，又为下文学习小鸟

8、是什么样子作好铺垫。】二、精读课文。1、这是一只什么样的小鸟？出示：这是一只（）的小鸟。生自由读课文。【评：抓住教学主线，为同学研究性学习指明方向，同时也让同学去整体感知课文。】2、学习第一自然段。（1）出示小鸟图，谁来说说它的样子？出示：绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛指名读词组。（2）课文中也有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，找一找。出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。指名读，“非常”是什么意思？你能换一个词吗？再指名读。【评：出示小鸟图，让通过自身的直观感受去说、去思、去读，给予他们思维与说话、读书的机会，使同学的语言表达流畅。】（3

9、）除了可爱，它还是一只什么样的小鸟呢？（指黑板句式）再去读一读第1自然段，边读边考虑。指名说。【评：再抓住教学主线，让同学中在阅读发现问题、解决问题，进行研究性学习，同时教给同学阅读的方法“边读边考虑”。】你们从第1自然段的哪一句话看出来的？出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。指导朗读：读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。【评：尊重同学个性差别，让同学在朗读中感悟，以读促悟，以悟促读。】3、学习第二自然段。（1）我很着急，不知道怎么办才好？这时候发生了什么事呢？自由读第2自然段。指名说。2）出示：突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音

10、听起来多焦急呀！指名读。“焦急”是什么意思？在课文中找出和它意思相近的词，和“着急”有什么不同呢？再读。指名说。师范读。指名说。【评：教给同学理解词语的方法：用同义词理解词义。同时不忘对同义词进行辨析，进行语言文字训练。】（3）（出示句式：小鸟朝着窗外叫起来，好像在说。）（出示句式：窗外也有一只鸟在叫唤，好像在说。）想想假如你就是这只小鸟，离开了妈妈的怀抱，你会说些什么？妈妈会说些什么呢？【评：创设情景，激发同学内心深处的情感，充沛发挥同学的主体作用，调动同学思维的积极性，由要我说变成我要说，既培养同学的想象力，又训练了语言表达能力。】（4）学习词语：心急如焚。（板书：心急如焚）领读。练读，指

11、名读，齐读。4、师引读第三、四自然段。假如此时你是那只小鸟，你会对“我”说些什么呢？你会怎么夸奖他呢？5、出示:我很着急，不知道怎么办才好。我想，一定是小鸟的妈妈找小朋友来了。我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。轻声读读。你觉得哪一句读得最好，最能读出小男孩对小鸟的保护，你就读哪一句。【评：注重以同学为主体，关注他们的所想、所感，尊重他们的独特感受。】6、他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？（指课题）7、这时小鸟回到了妈妈的怀抱，飞回了广阔的天空，这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢？（指板书）【评：第三次抓住教学主线，虽说是让同学说说此时小鸟是什么样子，更重要的是让同学明白鸟类是我们

12、人类的好朋友，我们应该维护鸟类，思想教育水到渠成，让同学受到了熏陶、感染与教育。】8、小结：希望每个小朋友都能保护小动物，和它们成为好朋友。9、齐读课文。三、学习生字：1、出示“羽、非”。认读。2、你们看，这两个字有什么特点？3、伸出小手，跟老师一起写“非”。“羽”不用老师教，相信你们也能写得很好。打开习字册，写吧。【评：指导学习生字，先让同学比较，找出一起点，再重点指导一字，剩下的字鼓励同学自身去观察、临写，积极倡议自主、探究的学习方式。缺乏之处是同学书写的时间少了一些。】评课：一、构建和谐的课堂气氛，点燃同学心中的火焰。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦

13、对某一事情发生了浓厚的兴趣，那他作出的努力会达到惊人的程度。”吴琼恬老师的课，充沛反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。课堂上每个同学都都能各抒已见，畅所欲言，学习积极性非常高。兴趣是最好的老师。教师只有点燃了同学心灵上的兴趣之火，才干不时地激发同学的学习兴趣，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。二、让同学插上想象的翅膀，着力训练同学的思维与语言。古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”儿童的想象力是最活跃，教师给同学插上那一双双想象的翅膀，在知识蓝天中展翅高飞。吴琼恬老师让同学当翻译家，充沛引导同学看图后通过自身的直观感受去思、去说，给

14、予他们思维与说话的机会，把同学的思维引向一名动物语言的翻译家。她的课,既训练了同学的想象力，又训练了同学语言表达的能力，将思维与语言得到了同步发展，想到什么说什么，并且能把所想的内容清楚地说出来。三、注重以同学为主体，关注他们的所想、所感，尊重他们的独特感受。在整个课堂实施过程中，吴琼恬老师注重以同学为主体，关注同学所想、所说，不时用激励性的话语从正面加以引导。如“相信你们一定能做到”，看似平常的语言却蕴涵着教师对同学提出的要求，不显得那么生硬，正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授身手，而在于激励、唤醒、鼓舞。”阅读教学中，吴琼恬老师从词、句入手，简化同学读课文、理解课文的难度

15、，能照顾暂差生；对于学习能力较强的同学,吴教师能引领他们深刻体会课文的主题；对于胆小的同学吴老师给予他们鼓励、胆量，对于答错问题的同学给予方法、尊严，对于积极发表见解的同学给予热情、胜利，整节课真正体现了同学的主体地位和尊重同学的个性差别，使同学经过自身的努力获取了知识、培养了能力。四、思想教育水到渠成。本文通过叙写小作者放小鸟的经过以和当时的心情，从而使同学清楚地感受到课文中的小作者非常喜欢小鸟，但他为了小鸟生活地更加幸福快乐，毅然把小鸟放了。与此同时，他的这一举动使自身高兴，小鸟高兴，小鸟的妈妈也高兴，说明我们不能只想着自身，也要想想他人。对于同学来说，从这篇课文中悟出了一个道理：鸟类是我

16、们人类的好朋友，我们应该维护鸟类；对于教师来说，思想教育水到渠成，课文让同学受到了熏陶、感染与教育。放小鸟教学设计3一、创设情境，导入新课：师：小朋友们，今天老师带领大家去鸟的乐园！（点击课件，出示图片quot;鸟的乐园quot;）师：瞧，一只小鸟飞出来，它带来了生字娃娃，跟生字娃娃打个招呼吧！（点击课件，出示图片quot;鸟衔纸片quot;图）检查生字读音：（同学读，教师相机评价）师评价：小鸟对你笑呢！小鸟对你拍拍翅膀，夸奖你呢！小鸟对你眨眨眼睛！有进步，小鸟对你叫两声师：一起打个招呼！齐读生字（点击课件，出示图片quot;鸟侧整体字quot;图）检查生词读音（评价略）师：词语婴幼儿也来了！

17、（点击课件，出示图片quot;鸟衔纸片quot;图）师：我们一起来跟这些词语认识一下！齐读生词（点击课件，出示图片quot;鸟侧整体字quot;图）师：听着小朋友们读得这么好，生字娃娃词语婴幼儿要带你们到他家里做客呢！他们的家在哪里？（课文）打开语文书，再把课文读一遍，读读课文，一边读一边想：读了这篇课文后你知道了什么！同学读课文一遍。二、扩充知识，鼓励积累：师：小朋友们，你们读书的声音真好听，把quot;鸟的乐园quot;里的鸟都吸引来了！瞧！（点击课件，出示图片quot;群鸟纷飞quot;图、配音乐苗岭的早晨）这么多的鸟，一定有你认识和了解的吧！你认识哪些鸟？师：介绍介绍？生：燕子的尾巴像

18、剪刀！生：啄木鸟能给树治病，是森林医生！生：布谷鸟在麦子幼稚时会quot;布谷布谷quot;地叫个不停。生：喜鹊生：乌鸦生燕子八、J生：麻雀师：我们小朋友了解得真多啊！三、展示小鸟，粘贴小鸟，创设鸟儿自由飞翔的情境。师：小朋友们，看着这么多的小鸟，你们一定也想起了你们自身喜欢的鸟吧？带来了吗？生：带来了！（同学取出自身带来的小鸟）师：同桌交流交流！师巡视评价：哇，你的小鸟真漂亮，愿意给大家展示一下吗？你的也很漂亮，愿意展示吗？哇，这燕子好可爱哟！愿意展示给大家看的都贴到黑板上吧！生（上黑板贴鸟的图案。）师：这么多的鸟在蓝天里自由自在地飞翔，多么快乐呀！教师点拨，引导同学留心quot;重点鸟qu

19、ot;-与课文情境吻合的鸟。师：咦，这只小鸟真可爱，它是什么模样的，谁能说说？生：绿色的羽毛，黄色的嘴巴师：请把话说完整！生：这只鸟四、指导学习第一自然段。师：这只鸟多么像姑妈送给我的那只鸟啊！请读课文第一自然段，看看谁能读出这只鸟的可爱！生自由读第一自然段。师：谁来试试读读！生1:姑妈送我一只师：（评价）老师一听就知道这只鸟很可爱！谁再来！生2:师：听你这一读，老师也想读了！（范读）师：还有谁想读的？生3:师：老师听你们这样读，已经喜欢上这只鸟了！相信这只鸟也已经飞进小朋友的脑海里了！请闭上你们的眼睛，用你最美的声音介绍介绍这只鸟！生：（背诵）师：我非常喜欢这只鸟，（贴鸟笼）把它放进笼子里，

20、怎么样了呢？生读第一自然段后一局部。师：你知道了什么？生1：我知道了小鸟很想妈妈！生2：我知道了它为什么一动也不动！生：师：同学们懂得的内容真多，相信小朋友们一定也能读好！试一试，老师待会儿请你读！生自由练习读书。师：谁来把这两句读一读？生：师：老师听出来了：你有一点点着急！有谁再读读？生：师：听你这么一读，老师知道你真的很着急！一起读读！生齐读。师：这只鸟我把它请小朋友用最美的声音把第一自然段读给你的小伙伴听听！指导质疑师：小朋友们，读到这儿你有什么疑问？生：我不知道小鸟为什么不吃也不喝！生：我不知道五、指导学习第二自然段。师：解决问题，最好的方法是读书！请接着读第二自然段。一边读一边想：你

21、们知道了什么？生自由读。师：小朋友们，读了这一段，你知道了什么？四人小组交流一下！生讨论，师巡视参与。师指导生大组交流。生：我知道师引导质疑师：你还有不明白的吗？生：我不知道quot;叫唤quot;什么意思！生：我不知道quot;焦急quot;什么意思！师点击课件，出示母子鸟对叫（配鸟叫）的动画图师配述：小鸟在笼子里叫，窗外也有一只鸟在叫，这就是（叫唤）那声音焦急！小朋友们，用心听，你一定能听懂点什么！创设情境，练习说话。师：假如你就是那只小鸟，你已经好久没见到自身的妈妈啦，现在你突然见到了自身想念的妈妈，你想对妈妈说什么？生：想回家！生：想死你了！生：想和你一起在蓝天上飞！师：小鸟不吃不喝，原来是因为想念妈妈呀，想自由飞翔啊！师：妈妈找小朋友也找了很久，现在终于找到了，而小朋友又被关在笼子里，妈妈会说些什么呢？生：小朋友，可把妈妈急坏了！生：儿子，你到哪里去了？师：你们真是一群用心