让学生成为音乐教学主体_让学生成为班级管理的主体

1、让学生成为音乐教学主体 _让学生成为班级管理的主体一、加强教师自身修养，增进师生亲和力有位教育家说过， 现在的教师， 不仅知道要教给学生什么知 识和道理； 更要掌握现代先进的教育理念， 知道如何去教育处在 大变革时期的学生。 因此教师要不断加强学习， 积极吸收新知识， 更新自己的知识结构层次， 提高自身的素质修养和创造性思维品 质的培养。 音乐教学有着自身的特殊性， 这种特殊性要求每个音 乐教师，特别是职业学校声乐教师能够做的更好、更扎实。1. 教师要有渊博的知识 新时代的教育处于一个知识大爆炸的时代， 要想能够胜任教 师这一职务， 必须自己拥有足够的水平， 才能不在知识潮流中迷 失。音乐教师

2、只有在教学实践中不断学习新知识， 补充自己所欠 缺的文化， 按照学科应备的修养和素质来塑造自己， 夯实文化底 蕴，具备扎实的专业基础知识，不断完善自身的人格魅力，完全 吃透教学目标，声情并茂地解读教材，切实发挥解惑、引导、深 化的作用， 成为一名深受学生爱戴的老师； 才能引导学生向音乐 海洋的广度和深度不断地迈进， 才能使学生真正成为课堂的主体。2. 教师要改变教育理念孔子说三人行必有我师， 在某些领域， 教师不得不承认学生 比自己懂得多， 教师应努力成为一个学习者， 让学生以他们自己 喜欢的方式来向你展示他们的专长。 在教学中教师应当常常换位 思考，进行角色转换，重新定位师生在课堂教学中的角

3、色，构建 一种既是老师又同时是家长、朋友、学生的新型师生关系，优化 师生的情感， 使学生产生强烈的求知欲望， 提高他们参与课堂教 学的主动性、积极性，以敞开的心扉接受音乐陶冶，最终让艺术 的美感渗透进他们的心灵深处，影响他们个性品质的健康发展， 使他们爱美、崇真、向善。3. 教师自身要有激情叶澜先生说过， 要让学生在课堂教学中得到培养， 教师在教 学实践中得以成长， 师生的生命活力就必须在课堂教学实践中得 到充分的发挥。音乐教学的核心问题是让学生获得审美的体验。 为此音乐教师在课堂上应大胆的说，大胆的唱，大胆的跳，用自 己的激情去感染学生， 将每一位学生都引领进兴奋的学习状态中， 实现预期的教

4、学目标。二、积极培养问题意识，切实提高学生思维品质 调动学生参与的目的是什么？不是为了让学生能跟着老师 的思路转， 也不是为了形式更加新颖好看； 而是为了通过学生的 有效参与，充实学生的身心，培养学生的思维能力，让学生的心 智得到锻炼和发展。 在教学实践中让学生养成提出问题、 分析问 题、解决问题的问题意识，是提高学生参与质量的保证。这种习 惯的养成不仅有利于学生积极思维， 也能激发学生的创造力。 音 乐教学过程中， 培养学生问题意识和创造力方面， 最为有效的方 法就是创设情境，提高学生分析和解决问题的能力。1. 感悟情境，揭示课题 在音乐课的教学过程中， 激发学生的学习兴趣是教师的主要 任务

5、，创设与教材相关的、科学的、合理的教学情境将提高学生 的学习兴趣；相反，不科学的、不合理的教学情境可能导致学生 在课堂上恹恹欲睡、 影响学生上课的积极性。 在具体的教学过程 中，教师怎样有效地创设教学情境呢？素材和媒体是行之有效的主要途径。成功的教学经验表明， 通过多媒体、图片、录像、歌唱等的合理使用，更利于教学情境 的创设。例如在欣赏古筝琵琶曲十面埋伏的过程中，曲中所 表现的雄浑壮丽，通过多媒体创设出汉军设下十面埋伏的阵法， 将楚军彻底打败， 迫使项羽在乌江自刎的惨烈历史画面； 这样学 生可产生强烈的情感体验。 接着再让学生欣赏不同乐器演奏出的 十面埋伏，这样学生不仅能够有身临其境的感觉，而

6、且更容 易领会到作品所表现的主题， 很快地进入教学情境， 产生求知的 欲望。2. 激发思维，主动提问在音乐教学过程中， 引导学生联系相关知识和现实生活， 主 动地提出问题是至关重要的环节。 要能让学生主动提问， 多提问， 提出有质量的问题，需要从以下方面进行努力。首先，激发学生提问的兴趣。学生的兴趣直接影响到提出问 题的质量，教师应当结合学生实际，借助相关材料激发学生的兴 趣，引导学生提出问题。教师应当想方设法强化学生的想象力， 让抽象的音乐语言具体起来。如欣赏教材梁山伯与祝英台一 课，教师通过展示生动的结拜、抗婚、化蝶的故事情节画面，让 学生获得具体形象的感知过程， 再引导学生结合音乐知识去

7、观察 想象；然后用自己的语言描绘出画面情景。 这样不仅可以激发学 生的兴趣，也有助于培养学生的发散思维。其次，营造宽松和谐的氛围。一方面，教师鼓励学生进行提 问和质疑，及时表扬能提出较好问题的学生， 对于那些虽然提出 了问题但问题质量不高的同学也要给他们以积极的肯定，这样学生才敢提出问题；另一方面，展现美的教育，激发创新问题。古 往今来，音乐成为人类情感交流的重要手段。 一首动听优美的曲 子，能够将人带进梦幻般的迷人境界；一句温暖如春的话语，可 以给人增添无限的力量。 在课堂教学中，教师的语言对教学的效 果会产生直接地影响。因此，在音乐课堂教学中，要不断锤炼语 言，追求语言的完美，以此激发学生

8、创新问题的提出。再次，掌握提好问题的方法。培养学生的音乐能力，不能脱 离课堂的欣赏活动，只有学生主动参与到课堂， 才能进行审美和 情感的体验，这也是学生提出问题的首要条件； 教师要指导学生 提好问题，让学生掌握正确提问的思维、方法、技巧，学生才能 够充满信心，提出较高质量的问题。如在教学唱脸谱时，教 师可与学生相互配合，通过一起演唱，逐段逐段进行赏析，共同 感悟歌曲情愫，领略歌曲意境，掌握理解中国京剧的特色；在这 样生动活泼的教学情景中， 学生的问题会油然而生， 同时也切实 提高了对音乐的鉴赏能力， 并有力地拓展了学生的想象空间和创 造力的开发，对学生以后的人生之路也大有所益。3. 互动释疑，

9、鼓励求异 师生互动是解决学生所提出问题的最佳方式。 互动的方式方 法要根据问题的难易而有所变化。 如学生提出比较直观、 容易解 决的问题，可以让学生解决；对于较难的问题，教师不要急忙将 答案合盘托出， 而应通过一系列的参与活动引导学生分析解决问 题；对于争论性较强的问题，我就采用小组讨论的形式解决。例 如在教学生欣赏东北民歌摇篮曲和舒伯特摇篮曲的过程 中，我通过多种教学手段， 引导学生对比分析这两首曲的相同点 和不同点：它们的相同点在于结构相对简洁，篇幅较短，重于抒 情，速度相对缓和，曲调静谧而优美，有着平稳而流畅的旋律； 但因为乐曲调式的不同， 音乐风格也就存在明显的区别。 接着让 学生一边欣赏贺绿汀的钢琴独奏摇篮曲 ，一边思考：作为歌 曲的摇篮曲和器乐体裁的摇篮曲有何区别？通过对上述同一题 材，不同国家、不同风格的分析比较， 辨析中外