十大课堂教学模式

1、 十大课堂教学模式-打造高效课堂（转载）2011-01-15 13:52:17   1、山东杜郎口中学的“10+35”模式  杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。  杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性

2、？中国教师报试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“中国教师报全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。 “10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预

3、习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。2、 山东昌乐二中的“271”模式 远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。 昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？   重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。  如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破

4、砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。”  “271”模式?  “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。  271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。&#

5、160;每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。 此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。 点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式 杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战与要求？  山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环

6、大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难题。  “循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。  兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”。尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。  “循环大课堂

7、”?   “循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。    导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。    导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，

8、要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。  点评：从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的通途。伴随课改生成的“学生自治”管理文化，重新解读了教育的目标是“使人成为人”。4、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式 新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”。 校长徐翔认为，仅仅像杜郎口不行。他又发明了“新理论”，他说新知的学习不光要临帖，还要“入帖”直至“破帖”。 所谓“破帖”，当然是破茧成蝶的生成。

9、 于是，“特色自主学习模式”在新知诞生了。在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生不准教师进课堂。 徐翔说，不管是什么教育，

10、只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就一定会在路上“遭遇”杜郎口的。 “自学·交流”学习模式?  从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。  新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。  点评：作为最早提出“

11、临帖”概念的学校，已然成为连云港市的一所名校。独有的“自学·交流”模式把课堂完全交给学生，培养了学生学习的兴趣和学习能力，最大可能地保证了学生的思维成果。5、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式  与新知的徐翔校长一样，天卉中学的胡志民校长也是一个主张“学习即临帖”的校长。因为“临帖”的“不走样”，天卉中学的课改很快就显现出了成效，其在中考中，不仅一举在全县夺魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。    如今，天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习，其“临帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学”模式，因其更具课程的变革意

12、义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉为“当代最先进的课改理念”。    学生这样评价：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课，现在我怕下课。在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。”    “天卉文化”最突出的是他们独创的“高效课堂班级文化巡展”。每到周五下午，他们借助各种文艺手段，说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。    “大单元教学”?    “大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。

13、其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。    在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。&#

14、160;   点评：“大单元教学”模式立足于“破”，对传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把握。 6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式    教育绝不可单纯以成绩论英雄，但立人学校在升学成绩上的“不讲理”却在沈阳市成为“美谈”。这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分273分之多。    立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。    立人首先立的是“人”。立人敢

15、于实现“零作业”，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”。    立人的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。    中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长说，立人的课堂处理好了三个度，一是活与实；二是动与静；三是收与放。    整体教学系统和“124”模式? 

16、60;  整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。    “整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。    一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。    “整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。     “124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教

17、学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。    点评：从整合教材、整体呈现、整体组合，到整体包干、整体验收，立人学校的整体教学体系，使师生在教与学的过程中享受课堂，从而使课堂走向重生。 7、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”    类似于“杜郎口旋风”，宁达中学的崛起被媒称之为“宁达现象”。    宁达到底有什么样的经验？宁达的经验是不是“二手货”？是杜郎口的“翻版”，还是对杜郎口经验“继承与生成”的持续性发展？    宁达的经验其实就是“把学习的权

18、利还给学生”。    张项理校长说过的“名言”是：教育必须完成进化，既然要课改，就绝不做拖着尾巴的“类人猿”。    他七下杜郎口，和大多数中国名校共同体的校长达成共识：要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章，唯有“课堂”优质，才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来。    他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念，他们想方设法激活每一个孩子，让每一个孩子努力成为学习的主人。    现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室，都如同走进了人声鼎沸的“学习超

19、市”。这里几乎就是杜郎口中学的“孪生”课堂。    “自主式开放型课堂”    宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。    课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。    以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。    预习课围绕的学习目标叫“课堂

20、指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。    点评：这所学校曾被认为是“捡破烂儿的学校”，但今天宁达中学已经成为全国课改名校，也成为了当地学生向往的学校。“自主与开放”是其核心价值，真正让每一个孩子成为学习的主人。 8、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”    今年两会期间，香港文汇报曾以郑州102中学课改事件调查为题大篇幅报道了102中学的课堂改革，引起了相关领导的高度关注。    班额过大如何实施课改？崔振喜

21、校长说，找到一种东西取代黑板。这种东西就叫交互式电子白板。    他们巧借地处省会、硬件条好的优势，把杜郎口模式的“预习展示、调节达标、教学探索”通过电子白板技术呈现出来，从而生成了郑州市第102中学具有自主特色的“交互白板环境下的高效课堂”。    崔校长介绍说，这种交互式电子白板，充分发挥了计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能，推进了新课程理念下新的课堂模式，师生的交互合作成为一种常态和现实。人机互动、师生互动、远程互动成为现实。    “网络环境下的自主课堂” 

22、0;  “网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。    学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。    每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动

23、上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。    网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。    点评：102中学很好地回答了一个问题，硬件条件好的省会学校应该如何学习杜郎口。他们把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接生成了自己的模式和课程，实现了新技术与新文化的高度融合。 9、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”    校长盛国有给改革确立了16个字：立足校本，自主构建，经营课堂，内涵发

24、展。而在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系，“三模五环六度”高效课堂模式因此诞生。    原创性、前瞻性、本土化的教学模式一经问世，旋即引发了巨大的效应。有人说，他们是安徽大地上的又一处“小岗”。如今的铜都双语学校，已经因其课改而成为全国名校，每天前来参观学习的人络绎不绝，人们评价说，铜都双语学校的课改，破解了民办学校“教师流动性大”的难题，变“留人才”为“造人才”，使学校具有了师资自主再生能力；突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈，变“选学生”为“育英才”，使学校

25、具有了“促进每一位学生成功”的核心教育能力。   “五环大课堂”    建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。    “三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。    “三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探合作探究展

26、示提升质疑评价总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。  点评：被誉为安徽课改的“小岗村”，破解了民办学校教师流动性的瓶颈，课堂开放而富有活力，成为当地课改典范。10. 山东平邑一中的“学案导学”“学案导学”让学生学会学习、学会创新为宗旨，打破过去只以教案教学的常规，以学案为载体，通过“先学后教，问题教学，导学导练，当堂达标”，让学生直接参与、亲身体验和感悟知识形成的过程，探索发现问题、解决问题、形成结论、创新知识程序和方式方法。在整个教学

27、过程中，教师不是“授人以鱼”，而是“授人以渔”；不是奉送真理，而是教学生发现真理。他们的做法，划清了传统教育与现代教育的界限，对于培养学生的创新精神和创新能力具有重要意义。山东平邑一中“学案导学”是以“学案”为载体、“导学”为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，生生、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益，让学生真正学会学习，成为学习的主人。学案导学的一般过程    1、教师编“学案”    教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标

28、准（大纲）、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。    2、学生自学教材    完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导。    3、讨论交流    在学生自学的基础上，教

29、师应组织学生讨论学案中的有关问题，对教学中的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。    4、精讲释疑    精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。    5、练习巩固    练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平。练习题要求学生当堂完成，让学生

30、通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。教师对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。    “学案”可分为：学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。     学习目标：目标的制定要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。    诊断补偿：首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补

31、偿教学，为新知的学习扫清障碍；其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。    学习导航：学案设计思路：树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。    知识总结；当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。最好是学生自我总结。  

32、0; 达标测试：紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目；对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学；难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。评价：课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主渠道。如何在课堂教学中突出学生的主体地位，体现学生主体参与意识和自主发展的教学目标，培育学生的实践能力和创新精神，打牢创新性人才成长的基础，是当前教育界普遍关注的一个重要课题。山东平邑一中自1996年起在全校开展自主探究学案导学实验，取得了丰硕成果，为解决上述课题提供了成功的范例。我们以学案教案为载体，强化学生的自学行为，充分发挥学生的主体作

33、用，通过引发、诱导、启迪、导学、导练，把学生由听众席推向表演舞台；让学生在动眼看、动脑思、动耳听、动口说、动手做的过程中，参与知识创新的过程，自我领悟知识的内涵，从而牢牢地掌握知识，学会学习，学会创新。山东省教育厅党组书记、厅长、博士生导师齐涛教授在全国第二届创新教育学术研讨会上，对平邑一中的课题研究成果评价：平邑一中在广泛学习中外现代教学理论的基础上，密切结合本校教学实际，创新性地构建了“自主探究，学案导学”课堂教学模式。使用学案改革教案，变以教师为中心为以学生为中心，变重知识传授为重能力发展，学案导学教学模式是对传统教学方式的一次本质意义的革命。它以学生的自学信息反馈为依据，以师生活动为载

34、体，以发现问题、自我探究为主线，以学生的多种能力的养成为目标，注重对学生进行学法指导和学习策略教育，有效地弘扬了学生的主体性，体现了现代教育的特征。高效课堂“五步三查”一般性教学模式解读 高效课堂的理念承载在高效课堂模式之中。课堂教学需要以“模式”来补齐木桶的短板。尊重模式其实就是在尊重教育的一些基本常识，任何课堂都需要基于预习、展示、反馈这三个基本环节。高效课堂的“五步三查模式”，正是遵循这一规律，将课堂分为独学、对学群学、组内小展示、班内大展示、整理学案达标测评五个基本步骤，通过三次学情调查完成课堂教学。此模式从步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，从方法和规律的角度

35、来指导教师付诸教学实践。 第一部分 “五步三查”模式基本结构说明 一、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。1.第一步：独学；2.第二步：对学、群学；3.第三步：组内小展示；4.第四步：班内大展示；5.第五步：整理学案，达标测评。二、“三查”：指课堂上的三次关键性的学情调查。1.一查：在学生独学时；2. 二查：在组内小展示时；3.三查：在整理学案，达标测评时。  第二部分 “五步三查”基本操作详解 一、第一步：独学。“独学”指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。检查重点关注学困生，检查内容和检查评

36、价方式要依据具体学生情况，增强针对性。新课导入的主要目的不在于复习旧知，而在于激励、唤醒、鼓舞。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以问题为主线，运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。独学对学生的基本要求：管理要求。简言之，教师要做好独学的评价，以评促学，而不是给管理硬性规定。另一项要求就是做好时间管理，结合时间预设和实际进展情况，对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。另外，如果独学是在课前进行，就要提前做好抽检，了解学情并组织各小组做好课前自学评价。问题入手。对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。独学解决的问题一般是导学案中

37、的基础类题目，要求人人过关的题目。这就要求教师在编制导学案时要分层次设计题目。双色笔标注。对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决。向组长汇报。当独学环节完成后要及时告知本组学习组长，由组长向老师报告独学进展情况，便于教师掌握时间。一旦学生的这种学习习惯养成之后，学习时间和学习进程便可以自我控制，这是培养学生自学能力和合作能力的第一步。2.独学对教师的基本要求：关注学习状态。在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”。由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，独学所完成的内容也

38、有多有少，这一点是不能回避的客观事实，教师要尊重这种差异，搞好分层学习，分层达标，不搞“一刀切”、“齐步走”。适时点拨指导。教师对个别学生尤其是学困生进行学法指导、点拨。但尽量通过导学案来体现学法指导，以减少对学生独学的干扰和学生对教师的依赖。点评小结。通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的。二、第二步：对学、群学。“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或“学习对子”间帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学、群学环

39、节仍然是以解决问题为主线。（一）    对学生的要求：1.先对学，力求解决独学过程中存在的问题；2.后群学，以学习小组为组织单位，进行对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。3.深入探究。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。群学探究也是学习成果生成的过程。（二）对教师的要求：基本与独学环节的要求相同。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。三、第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。（一）小展示和大展示的区别。“小展

40、示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。小展示的目的是一方面展示对学、群学的学习成果，另一方面暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。（二）对学生的要求1.基本要求展示要体现“四性”。展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示一定是“提升”。为此要突出展示的“四性”：即问题性、层次性、互动性、创生

41、性。问题性：重点展示学习的重点、难点、易错点、焦点、生成点等问题。一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容。层次性。所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲。要避免精英展示，增强小组成员的参与度。为不同层次的学生尽可能提供展示的机会。互动性：教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流。创生性：包括学习的方法总结、规律探寻、学习新发现、新思考、新感悟或学习新成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。 （三）对教师的要求教师的主导作用和课堂教学机智（教学机智不是指传统教学中的课堂驾驭能力）

42、将在展示环节受到严峻的考验。这是考量教师综合素质的最关键环节。好教师的主导作用正像叶圣陶先生所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”1.学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。2.适时引导点拨。大展示过程中，学生往往探究不够深入，停留在浅层次的表达上，甚至偏离主题。这就要求教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。引导点拨切忌大讲特讲。 3.即时性评价。师生、

43、生生间积极有效地开展即时性评价，三言两语，一语中的。使学生始终处于最佳学习状态。 4.备课预设很重要。教师通过这一环节的亲身体验，能够感受到课前的预设非常重要。唯有精心预设，才有精彩生成。但即便如此也仍然存在预设外的生成，这就要求教师不断积累教学经验，运用教学机智，依靠学生自动自发的力量，来应对有可能出现的各种情况。总之，要尽可能使生成不脱离目标，不偏离主题。四、第五步：整理学案，达标测评。（一）对学生的要求1. 整理学案。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理（画知识树或知识纲目），将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。学案整理

44、一方面有利于学生自我建构知识系统，另一方面方便学生以后的复习。2.对子检查。结为对子的两名同学相互检查，落实重难点、疑点。尤其是双色笔标注的问题的落实。3.学习反思或学后记。让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟，不断提升。（二）对教师的要求1.组织达标测评。教师根据导学案中设计的测试题组织达标验收。在达标测评的题目设计上要体现“尊重差异，分层达标”的原则，设计出基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，如教师检查、小组间互查、小组内小组长检查、对子互查、组员自查等。最终达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，关注潜能生的目的。这也是下一节课反馈检查的主要依据。2.学

45、情调查。教师要了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。 第三部分 有关说明 一、正确认识高效课堂的一般性操作模式。基于高效课堂一般模式，为方便陈述，按照一课时的内容进行介绍。需要说明的是由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节，根据需要做相应调整。二、各环节时间安排问题。由于学科、课型、学习内容难易度和学情不同，各环节时间不可能统一确定。只能作一般性预设，就一课时的内容而言：导入新课、明确目标2分钟；独学

46、10 分钟；对学、群学8分钟；展示（含小展示、大展示及准备时间）20分钟；整理学案、达标测评5分钟。但往往独学是在课前自主自习课进行，课上以其他环节为主，这样各环节时间就要适当调整。具体情况视课堂实际作相应调整，教师参与到学生的学习中进行适时的启发、引导，重在指导学法。三、要重视自学、展示、反馈。自学、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。四、高效课堂的课堂管理与评价。与传统课堂不同的是，高效课堂的管理与评价发生了很大的转移，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就

47、显得尤为重要。高效课堂的评价，有着相配套的评价体系，是高效课堂顺利推行的有力支撑。五、高效课堂是系统工程。高效课堂不单纯是课堂教学的改革，不单是课堂技术层面的改革，如果单就技术层面去改革，最终会导致失败。高效课堂是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一系列的改革。学校要站在系统论的角度，围绕高效课堂整体建构并实施这一系统工程。六、高效课堂教学的“去模式”问题。教学模式的问题，我们主张高效课堂的实施应经历“临帖入帖破帖”的阶段。通过“临帖”，规范和矫正教师的教学行为，转变教师的教育教学观念，培养学生良好的学习习惯和学习能力。从这个角度讲，高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的

48、一个过程，且不可以教学是个性化的艺术为由而否定模式在这个阶段推行的必要性和重要性，否则又误入经验教学的泥潭，导致课改不伦不类，直至最终失败。“临帖”不是目的，这个过程运用的好，不需要太长的时间，一般在四五个月左右。“走入模式”是为了更好地“走出模式”、“生成模式”，这种建立在熟能生巧的技术之上的教学行为，方为真正的创造，直至最终形成本土化的教学特色或者个性化的教学艺术。  以生为本，单元主体学习的课堂教学模式               

49、;                                      滨城区四小    语文教研组    我校小学语文教学追求的理想境界是：崇尚真实、追求扎实、弘扬朴实。走

50、“高效课堂”之路，营造教学绿色，让我们的语文教学在平实、朴实中绽放精彩，     学生应具有的语文能力：学习习惯好，诵读有神韵，表达要顺畅，书法要传承小学语文（人教版），一个单元一般包括单元导读、4篇课文、课后练习、语文园地等内容，怎么教？请看两个迥然不同的案例。案例1：普遍惯例平均1篇课文3个课时，语文园地2个课时。教学流程大致如下：第一课时，老师范读课文，学习生字、新词，然后再读读课文；第二课时，复习生字新词，讲读课文；第三课时，继续讲读课文，做作业。长期以来，语文教学就在这样的教学流程里徘徊。案例2：单元主题教学案例以单元主题为核心组织教材，进行拓展式“主题

51、阅读”教学。我校王红影老师，教学四年级下册第四单元，同样14课时，她是这样组织教学活动的：以“痛恨战争，呼唤和平”为主题，让学生默读夜莺的歌声、小英雄雨来两篇课文，再让学生轻声朗读一个中国孩子的呼声、和我们一样享受春天两篇课文。读后，以“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你产生痛恨战争、渴望和平的感情”为线索，分享讨论4个课时，之后，让学生自读与之配套的校本教材新语文主题阅读里的8篇文章，还是以“痛恨战争，渴望和平”为主题，又进行了4课时的分享讨论。在这8课时里，学生从这篇文章讨论到那篇文章，从课内讨论到课外，从口语表达到书面表达，进行着多种方式的互动交流。接着，老师用4课时，和学生一起

52、背诵了与教材配套的校本教材主题式·经典诵读里岳飞的满江红、余光中的乡愁、舒婷的祖国啊，我亲爱的祖国3首诗歌。剩下2课时，学生做作业，老师检测教学效果。两个案例的最大区别是课程观不同。案例1是以课文为单位，一篇一篇地教，只关注作者的写作意图、思路，而忽略教材的编辑意图、思路。将课文从单元中剥离出来，其教学过程，是把美好的文化知识划分成细密的模块，把鲜活的文化肢解分割后，装在“八股文”式的套子里来学，至于课外阅读，听之任之，成了一个盲区。案例2是把整个单元作为一个系统，将作者的写作意图与教材的编辑意图融合，以单元主题为“魂”，遵循“整体性原则”，以一个单元的教材为单位组织教学。单元主题好

53、比一根藤，课文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体设计。而且，把与教材配套的另外两套校本教材中相关联的两个单元，组成一个“大单元”，也用“单元主题”串起来，整体施教。其教学过程，用大语文观统领教学的各个环节，把各个知识点放在一个大的语言环境中学习，将课外阅读纳入课内来指导。在相同的时间内，学生的阅读量是传统教法的4倍以上。我们把这种教法叫做“单元主题阅读教学”。两个案例，反映了两种课程观，前者是“教教材”，以传授知识为本，把一套教材当作课程的全部，只见树木，不见森林；后者是“用教材教”，以人的发展为本，拓展和丰富了课程资源。这向我们提出了一个值得深思的问题：语文教育的根本是什么？“主题阅读

54、”呼唤“少一点讲解，多一些诵读；少一点提问，多一些阅读；少一点模式训练，多一些文化建构”。如于永正老师所言：“语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的，也不是老师讲出来的。课堂上老师必要的讲解不可少，但语文能力的形成，靠语文实践。读课外书应该是最重要的家庭作业。”     因此，我们要转变观念，在学习借鉴他人经验和市创新教学活动的推动下，大胆尝试“以生为本、单元主题阅读”的小学语文课堂教学模式，以此推进我校小语课程改革向纵深发展。一、构建“以生为本、单元主题阅读”的小学语文课堂教学模式研究的目的    第一、构建“以生为本、单元主题阅

55、读”有利于师生合作，有利于正确有计划地确定单元目标进行单元达标回归单元检测。单元目标是一单元组的出发点和归宿，是一单元组教学评价的依据。又与上一单元组的教学相连接。形成课上课下、课内课外有机整体，成体系进行，使师生学习语文逐步形成规律。    第二、“以生为本、单元主题阅读”能够用最经济的时间，选择最优的教学手段，获得最大的知识效益和最佳的教学效果，是学生实现各种语文能力的最佳组合。    第三、它的“整合阅读、整合读写、整合训练”有利于提高学生的自学（特别是阅读）能力。   “授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则

56、终生受用无穷”，大刀阔斧，敢于取舍，大胆地“高效整合”，培养学生“举一反三”的本领，避免师生“只见树木，不见森林”。开阔学生视野，建立学生的知识结构，对培养学生思维的整体性和灵活性都有很大帮助。二、基本流程及说明整体感知         部分感悟        整体回顾（整体观照，确定目标）（资源重组，推进能力）（把握规律，整体提升）（一）、整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以学生生活经验“导趣”，以单元导语“导学”。以“文本、插图”导

57、读，以“实践活动”导行，使学生初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为部分感悟做准备。（二）、 “部分感悟”指分块学习。该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要进行学习内容的重组。同时，在进行分块学习时加强序列性，注重能力的增量，实现语文素养的提升。（三）、“整体回顾”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识，我掌握了哪些学习本领，在此基础上发

58、现规律，深化收获，并相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读、课外实践感受，交流积累收获；一面发现新的问题，引向更广阔的实践空间。三、研究的三种基本课型：单元导读课、部分感悟课、单示总结课。1、 单元导读课(整体感知) 单元导读课是在单元内容学习之前， 对整组内容的整体感知。 它以单元导语为教学切入点，在教师指导下，通过各种课堂学习方式，初步感受单元主题，做好学习规划，激发学习欲望，全面铺垫单元学习背景。 单元导读课的一般流程为：链接学生起点，激发学习兴趣；浏览课文，了解学习内容； 学习导语，明确学习要求；尝试实践，规划学习策略。通过单元导读课，可以让学生整体感知单元内容，对单元主题及所学内容有所

59、了解，在接下来的教学中，教师、学生都会感到得心应手，尤其是口语交际与习作的内容从第一节课 开始就蓄势、准备，可以为下面课文的预习起到铺垫，做好引领，学生预习起来会感到省时省力些，兴趣也会随之增加，从而养成自主学习的好习惯；可以让学生在整体感知本单元内容的基础上，提前搜集有关资料，使预习收效更多，课堂教学中学生学起来会更积极，可以缩短教学时间，从而解决人教版教材容量大而教学时间不够的矛盾。 单元导读课以短课形式为宜。2、 部分感悟课(部分感悟) 部分感悟课应根据每个单元的特点科学整合教材之间的内容，充分体现组内教材之间的关联，在整合中比较、 感悟。可以是内容主题的整合提升，可以是文章表达方法的整

60、合领悟，让学生习得读写方法与经验。由于每组教材的特点不同，单元主题的侧重点不同，整合的路径与策略也会不一样，所以很难形成这种课型的基本流程。部分感悟课重点关注单篇课文与整组教材的巧妙关联， 为 培养学生的学习能力服务。 有的单元课文是描写同一类对象(动物、植物、风景、人物等)，可以将这些课文进行比 较、分析，从中体会不同文章不同风格的语言表达。如：三年级下册第六组太阳和月 球之谜 ，可以体会说明文的说明方法；四年级上册第四组白鹅和白公鹅，比较不同作家写同一种动物的不同之处。 有的单元课文在思想意义上虽然相同， 但是写作的角度是不同的，可以帮助学生由表及里，由此及彼，在学生的体验与知识之间、课内

61、与课外之间建立联系，逐渐升华主题。如：四年级下册第五组“热爱生命”，由四篇课文触摸春天 永生的眼睛生命生命 花的 勇气 组成， 通过盲童安静对生活的热爱、 一家三人准备捐献眼角膜的动人事件、 飞蛾求生、 砖缝中茁壮成长的香瓜子、冷风冷雨中开放的鲜花，体会生命的价值与珍贵。“生命”是一 个相对沉重的话题，也是一个相对成人化的话题，教学中可以让学生比较课文所选的事例，体会每篇文章作者的感悟，整理表达生命的写作方法，逐渐形成对生命的清晰认识。有的单元课文与语文园地一些栏目联系紧密， 教师要善于发现内在的关联， 合理整合教 材。如：三年级上册第三组“心中的秋天”，从秋天的情思、欢乐、色彩、声音这些方面

62、向 学生展现作者心中的秋天。 秋天的雨是一篇精读课文，第二自然段向学生展现了秋天缤纷的色彩，抓住秋天特有的丰富色彩的事物进行具体描写，把普通的秋雨写得活灵活现，跃 然纸上，表现浓浓的秋意。丰富的描写色彩的词句、灵动的语言是学生积累运用的好材料，本组语文园地中“我的发现”栏目，也是一组丰富的色彩词，与本课的语言有密切的关联。 “习作”是写一幅秋天的画，并用上平时积累的词句。教学中就可以将这些内容进行整合，形成知识组块，从而缩短课时。 3、 单元总结课(整体回顾) 单元总结课是一个单元学习结束后，引导学生回顾两周左右的学习历程。通过比较、讨 论、归纳等方法整理本单元的学习内容，突出重点，

63、强化单元目标，使之条理化、系统化，使学生获得整体性的认识，融会贯通，带着成功的学习体验、浓厚的求知乐趣，积极投身到 下一单元的学习中去。 单元总结课的大致流程是： “回顾与交流、联系与归总、延展与深化。 ”回顾是对本单元 重点的必要重现，交流是同化肯定、异化矫正、差异补救。联系要注意课课联系(横向)，字 词句段篇章的联系(纵向)。归总是对联系环节所得的质性整理，要扎实。延展与深化要求教 师注意不要为了总结而总结，要为知识巩固而总结，为能力成长而总结。单元总结课可以从这些角度进行总结：整体探求学习规律、整体提升表达水平、全面丰 厚学生积累、综合展现学习成果、查漏补缺调整教学。 总之， “单元整组

64、教学”以改变教师解读教材的思维习惯为目的，从而促进学生学习方 式的转变，让教材真正成为既是教师的教本， 更是学生的学本， 是一种省时高效的课堂尝试。实施分学段进行。（一）、低段（13）“以生为本，单元主题阅读”的小学语文课堂教学模式实施意见概述    1、低段小语教学理念：仍然坚持近年来“以读代讲、以评促读”。“读”占鳌头的理念。    2、这里的“读”是指：教材的课文熟读、有感情的读、争取熟读成诵，自一年级学生学完拼音后，鼓励学生读课外书，培养学生喜欢读书、热爱图书、学生通过各种形式的读书来学习生字、学习语言、培养兴趣、培养习惯。